美術(shù)活動(dòng)中幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)

美術(shù)活動(dòng)不僅是培養(yǎng)幼兒審美能力的一個(gè)重要途徑，同時(shí)也賦予了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。 在活動(dòng)中，教師應(yīng)如何適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？
    一、觀察了解幼兒
    教師作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，只有通過(guò)觀察，才能判斷幼兒學(xué)得是否主動(dòng)、積極，才能真正了解幼兒 的興趣和需要，從而幫助幼兒獲得有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法。
    1.了解幼兒學(xué)習(xí)的興趣與需要
    在美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)運(yùn)用有效的手段去了解幼兒的創(chuàng)造興趣，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要。例如在命題畫(huà)創(chuàng) 作活動(dòng)中，如果有幼兒認(rèn)為教師的命題妨礙了自己的表達(dá)方式，或是近日的生活體驗(yàn)中有他更感興趣、更愿意 表達(dá)的內(nèi)容，或是他還沒(méi)有足夠的心理準(zhǔn)備去完成命題，那么此時(shí)使用集體式的指導(dǎo)方式，就易使幼兒失去學(xué) 習(xí)的興趣和主動(dòng)性。這時(shí)，教師可以通過(guò)和幼兒交談或個(gè)別輔導(dǎo)，去順應(yīng)幼兒的表現(xiàn)需要，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性 ，盡可能為每個(gè)幼兒提供從自己的興趣出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但這并不是要教師盲目地迎合幼兒的每一個(gè)興致 。教師可以順應(yīng)幼兒的需要臨時(shí)改變或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃和內(nèi)容，也可以根據(jù)事先設(shè)想好的多種應(yīng)變方案，給予幼 兒靈活機(jī)動(dòng)的教育引導(dǎo)，以滿足幼兒的表現(xiàn)需要。
    2.了解幼兒思維的即時(shí)狀況
    在活動(dòng)中，幼兒會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，需要教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和靈活的處理。教師只有對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò) 程作客觀仔細(xì)的觀察，才能了解幼兒需要何種支持、鼓勵(lì)和幫助，并盡可能在幼兒感到困難和乏味前介入，以 避免幼兒產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。
    例如《染紙》教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：讓幼兒通過(guò)不同的折疊方式，在紙上印染出不同的圖案，并向大家介紹 自己的經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，有的幼兒需要具體的指導(dǎo)，而有的幼兒需要的只是鼓勵(lì)、支持。有一位幼兒嘗試了幾 次，得到的卻都是相同的上下、左右對(duì)稱的圖案。最后，他似乎感到沮喪，準(zhǔn)備放棄并嘟嚷著“我做完了”。 其實(shí)這位幼兒只是處于思維的暫時(shí)停頓狀態(tài)，他需要學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行新的思考。于是我向他建議道：“為 什么不去看看其他小朋友的制作呢？”后來(lái)，他成功了�；顒�(dòng)結(jié)束后，他帶著喜悅的心情向伙伴們介紹了兩種 不同圖案的印染經(jīng)驗(yàn)，還簡(jiǎn)要分析了自己一開(kāi)始失敗的原因。
    3.了解幼兒所處的發(fā)展階段
    在美術(shù)活動(dòng)中，同一年齡段幼兒的繪畫(huà)發(fā)展水平往往呈現(xiàn)出不均衡性。為此我們應(yīng)該通過(guò)觀察，了解每個(gè) 幼兒所處的發(fā)展階段和水平，以促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：4～5歲的幼兒，有的處在涂鴉階段，而有的已發(fā) 展到了圖式的再現(xiàn)階段。處在涂鴉期的幼兒，他們往往對(duì)繪畫(huà)的過(guò)程感興趣，喜歡用筆和紙來(lái)表現(xiàn)。因此，教 師應(yīng)為他們提供較大的紙和筆，多給他們涂鴉的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們從中獲得愉快的體驗(yàn)。已跨越涂鴉階段的 幼兒則喜歡用多種材料進(jìn)行創(chuàng)作，教師應(yīng)利用不同的材料和造型活動(dòng)，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力，幫助他 們積累有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
    二、提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育環(huán)境
    幼兒的發(fā)展是個(gè)體和環(huán)境相互作用的結(jié)果。在美術(shù)活動(dòng)中，什么樣的環(huán)境才能有助于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿 足幼兒的發(fā)展需要呢？我們認(rèn)為應(yīng)包含以下兩個(gè)方面。
    1.創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境
    創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境包括兩個(gè)方面，其中一個(gè)方面是美化活動(dòng)環(huán)境。實(shí)踐證明：幼兒的藝術(shù)行為深受周圍 環(huán)境的影響。例如參觀過(guò)藝術(shù)作品展之后的幼兒，他們往往表現(xiàn)出比往日更加濃厚的創(chuàng)作興趣和熱情。這是因 為幼兒接受了來(lái)自特定環(huán)境的信息和刺激。因此，在日常生活中，可通過(guò)展示幼兒繪畫(huà)及手工作品，陳設(shè)易被 幼兒理解的名畫(huà)，布置藝術(shù)圖片及裝飾品，來(lái)裝飾教育環(huán)境，并讓幼兒一起參與設(shè)計(jì)和布置，以激發(fā)他們的創(chuàng) 作興趣和熱情。
    創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境的另一個(gè)重要方面是提供能滿足幼兒創(chuàng)作需要的豐富的美術(shù)活動(dòng)材料，如各種不同顏 色、大小、質(zhì)地的紙以及炭筆、油畫(huà)棒、水彩筆、水粉筆等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行選擇。這不僅 能滿足幼兒的興趣和表現(xiàn)需要，而且有利于幼兒在探索中獨(dú)立地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，如果幼兒選擇深色紙作 畫(huà)，就必須考慮什么樣的顏色要適合在深色的畫(huà)紙上表現(xiàn)；如果幼兒選擇大紙張作畫(huà)，就必須考慮用什么樣的 工具更方便快捷等等。教師可鼓勵(lì)幼兒大膽地進(jìn)行各種嘗試，使幼兒既獲得各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣 。
    2.營(yíng)造寬松、自由、和諧的創(chuàng)作環(huán)境
    寬松、自由、和諧的環(huán)境有利于幼兒創(chuàng)造能力及個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒毫無(wú)拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心 情感，重視每個(gè)幼兒的個(gè)性表現(xiàn)及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時(shí)給予贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，如“你設(shè)計(jì)的房子真是太有趣了，我也 很想住在里面”，“你的畫(huà)色彩很鮮艷，用了像彩虹一樣漂亮的顏色”，“你做的這只孔雀既美麗又可愛(ài)，你 愿意放在展覽角中與其他小朋友一起欣賞嗎”等等。教師應(yīng)給予每個(gè)幼兒被承認(rèn)的快樂(lè)，使幼兒在獲得經(jīng)驗(yàn)的 同時(shí)，逐漸形成良好的自我意識(shí)，使他們由此而更加喜歡美術(shù)活動(dòng)，更富有創(chuàng)造勇氣和熱情。
    在活動(dòng)中讓幼兒擁有自由選擇的權(quán)力和創(chuàng)造的時(shí)間，同樣有助于幼兒的主動(dòng)探索及表現(xiàn)。教師應(yīng)幫助幼兒 考慮自己的計(jì)劃，并讓幼兒按自己的方式和意愿去嘗試表達(dá)。例如在以“船”為主題的美術(shù)活動(dòng)中，可先與幼 兒一起討論自己曾經(jīng)看過(guò)的船，然后想象未來(lái)的船的外形和功能，最后與幼兒一起談?wù)撚?jì)劃，如“你的計(jì)劃是 怎樣的”、“有什么好主意”、“你準(zhǔn)備選擇什么樣的材料”以及“如何使用這些材料”等等。有的幼兒說(shuō)“ 我準(zhǔn)備用橡皮泥制作一只大船，船窗可以刻上去”，有的幼兒對(duì)一大堆紙盒感興趣，有的幼兒對(duì)畫(huà)船感興趣， 有的幼兒則熱衷于把幾種材料結(jié)合起來(lái)使用，總之，只要是幼兒按自己的需要和興趣作出的選擇，就能對(duì)幼兒 的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

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