談美術(shù)的心育作用

近年來，隨著教育改革的發(fā)展，心育日益受到人們的重視。所謂“心育”為心理教育的簡稱，它是旨在培 養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的健康心理，從而促進其個性完善的教育。心育與德、智、體、美、勞諸育并駕齊驅(qū)，同步發(fā)展， 是教育整體工程中的不可缺少的一個子系統(tǒng)。最近，中央電視臺報道，當(dāng)今中學(xué)生約30%不同程度地存在著心理 障礙，有人把依賴、脆弱、焦慮、孤獨、固執(zhí)稱為當(dāng)代青少年（多為獨生子女）的五大不良心理。為此，正確 認(rèn)識和積極發(fā)揮美術(shù)的心育作用，是每個美術(shù)教育工作者面臨的任務(wù)。
    美術(shù)作為美育的主要手段的途徑，它的主要任務(wù)不僅僅是傳授美術(shù)知識，也不僅僅是美術(shù)技能的訓(xùn)練，而 是通過學(xué)生內(nèi)心達到審美狀態(tài)，良好心理得到培養(yǎng)和發(fā)展，不良心理受到療治和矯正，使各種心理功能趨于和 諧，各種潛能協(xié)調(diào)發(fā)展，最后達到提高人的生存價值，體驗與實現(xiàn)美好人生的目的。這就是說，美術(shù)和美術(shù)教 育還具有心育作用。那么，美術(shù)和美術(shù)教育又具有怎樣的心育作用呢？我想從以下四個方面談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn) 識。
    （一）美術(shù)作品、美術(shù)構(gòu)成因素的心育作用。
    自古以來，美術(shù)及其教育活動就是人類醫(yī)治心理疾病，保障心理健康的一種手段。人們發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品及其 構(gòu)成因素均具有良好的心理治療作用。英國心理學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)說過：“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各 種自然美所引起的情感，人生樂趣便失去了一半，這就會給各種疾病的入侵洞開了門戶�！盵1]遠(yuǎn)古的美術(shù)作品 ，如古希臘神像、印地安人的圖騰和埃及法老的陵墓，被賦予濃重的政治和宗教色彩，而被人們當(dāng)作祛病去邪 ，保佑吉祥平安的護身符。尼羅河畔胡夫金字塔那宏偉的形體和三角形的穩(wěn)定造型，曾給千百萬埃及的奴隸造 成巨大有心理震懾。近代中國的美術(shù)作品同樣具有強烈的心理效應(yīng)，“門神門神扛大刀，大鬼小鬼進不來”， 舊社會河北楊各莊的貧苦農(nóng)民，看著貼在門上的門神（一種年畫），對幸福的渴望心理，得到暫時的平衡。蜿 蜒逶迤的萬里長城、上下飛舞的中國龍、徐悲鴻筆下昂首嘶鳴的奔馬，是中國氣派和中華民族精神的象征，無 不給每一個中國人心理上注入激情和活力。美國小說家歐·享利，構(gòu)思一畫家在墻上畫的綠藤葉，支撐著病中 少女的生命……所有這些都足以證實了美術(shù)作品在人心理上產(chǎn)生的巨大作用。
    心理學(xué)家還認(rèn)為各種圖案、標(biāo)志，甚至單一的美術(shù)造型因素，例如某種線條、某種形狀、某種顏色、某種 構(gòu)圖，均可被視為傳達特定聯(lián)想信息的符號，給人以截然不同的心理感受和心理影響。例如：水平線的開闊感 、三角形的安定感、波形的動感、折線的煩躁不安感、旋形的弦暈感等等。據(jù)悉，二戰(zhàn)期間納粹集中營里，提 審“犯人”的候?qū)徥业膲Ρ谏侠L著旋形紋樣，使人看了頭昏嘔吐，造成難以忍受的心理折磨、德國法西斯真可 謂殺人不見血！著名的德國詩人歌德研究色彩的心理效應(yīng)長達二十余年，他證明“藍色能引起人心理的冷覺， 紅色使人感到恐怖，綠色包含著善良與和解，具有安撫眼睛和心靈的能力�！盵2]法國學(xué)者費勒，用握力計測量 在不同色彩光線作用下人的握力變化，他驚異地發(fā)現(xiàn)橙色光線刺激人的心理，使之興奮，握力增加四分之三以 上。十九世紀(jì)末，俄國醫(yī)生別赫捷列夫建立了一座專用顏色治療神經(jīng)病的醫(yī)院，用藍色的房間環(huán)境來抑制激動 型精神病患者，頗為成功。藍色首次實現(xiàn)了它的“藥物”功能。歐洲一位聰明的足球教練，讓人把足球隊員休 息時去的更衣室刷成藍色，以便創(chuàng)造出一種放松的氣息；但當(dāng)他對隊員作最后鼓勵講話時，則讓隊員們走進涂 著紅色的接待室，以便創(chuàng)造出一種振奮人心的背景，[3]這可說是善于發(fā)揮色彩心理影響作用的典型事例。作為 美術(shù)教師應(yīng)精通美術(shù)構(gòu)成因素的心理作用，為教育教學(xué)中實施心育服務(wù)。
    （二）美術(shù)作業(yè)過程的心育作用。
    通過美術(shù)作業(yè)（或創(chuàng)作）過程，使許多老年人生理和心理疾病獲得治療、康復(fù)如初，中央電視臺《夕陽紅 》節(jié)日屢有報道。其實，對青少年來說，美術(shù)作業(yè)完成的整個過程，正是為他們設(shè)置了一種心理發(fā)展理想的環(huán) 境和氛圍。美術(shù)教師應(yīng)注意通過美術(shù)作業(yè)完成過程的自主性、秩序性和諸多困難，著重培養(yǎng)他們的獨立意識、 有條不紊踏實操作的習(xí)慣、勇于排除困難的信心和決心，以克服其依賴心理、浮躁焦慮心理和脆弱心理。
    美術(shù)作業(yè)的環(huán)境安靜、專心致志，具有嚴(yán)格的條理秩序性，有利于協(xié)助學(xué)生達到最佳的心理狀態(tài)。首先， 美術(shù)作業(yè)過程是自由自主的，不帶有任何強制性，學(xué)生宜于在老師的引導(dǎo)下，暢開心扉，認(rèn)識和發(fā)展自我，渲 泄釋放自己的感情，通過嚴(yán)格的作業(yè)程序要求控制自我，在獨立完成美術(shù)作業(yè)中認(rèn)識自我，久而久之，養(yǎng)成學(xué) 生自知、自尊、自信、自強等良好的自我心理，而自我心理的培育恰恰是青少年個性全面發(fā)展的核心問題。通 過美術(shù)作業(yè)過程，學(xué)生自我意識覺醒，自我心理形成，他們自然會擺脫長期以來對家長和教師的依賴，使其依 賴心理逐步得到矯正。也有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，缺乏認(rèn)真完成美術(shù)作業(yè)的習(xí)慣，除了自身缺乏明確的學(xué)習(xí)目的外 ，嚴(yán)重存在著浮躁焦慮心理也是一個重要的原因。課堂上坐不下來，作業(yè)常是“半片子”，而美術(shù)作業(yè)強烈的 秩序性是治療這類不良心理的良藥。老師要嚴(yán)格按照程序要求，一絲不茍地強化作業(yè)輔導(dǎo)，克服焦慮心理會收 到立竿見影的效果。
    另外，美術(shù)作業(yè)過程是學(xué)生艱苦細(xì)心的勞動過程，學(xué)生會遇到許多困難。例如，對理論理解的困難、美術(shù) 材料準(zhǔn)備的困難、粗枝大葉造成作業(yè)不佳的困難、缺乏良好習(xí)慣丟三拉四的困難、作業(yè)效果欠佳受到別人議論 的困難等等，要求學(xué)生完成一次作業(yè)，克服所遇到的各種困難，以增強抗挫折意識，矯正脆弱心理。
    （三）美術(shù)作業(yè)最后成功的心育作用。
    幫助學(xué)生使學(xué)生的美術(shù)作業(yè)獲得最后的成功，這一點對心育作用的發(fā)揮是至關(guān)重要的。盡管學(xué)生存在著某 些心理障礙和諸多心理問題，但教師在輔導(dǎo)學(xué)生美術(shù)作業(yè)過程中，要注意挖掘?qū)W生身上的“閃光點”，發(fā)現(xiàn)和 表揚他們作業(yè)中包括作業(yè)過程中的優(yōu)點，強化他們克服困難完善自我的動力——自己的長處、或強項。創(chuàng)設(shè)完 全舒適的心理環(huán)境，為他們提供表現(xiàn)的機會。比如說，有的學(xué)生構(gòu)思大膽，想象奇特；有的學(xué)生制作精細(xì)，一 絲不茍；有的學(xué)生雖造型一般，但色彩漂亮；有的學(xué)生卷面整潔，態(tài)度認(rèn)真；有的學(xué)生思想活躍，有獨特創(chuàng)見 ……教師在作業(yè)成績評定中都應(yīng)予以表揚。
    按照蘇霍姆林斯基的觀點，教師不要用顯而易見的刺激去激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，而是應(yīng)在更深的層次上 ，讓他們通過發(fā)現(xiàn)自己“才能”的過程，體驗到自己的勞動和成就，“這件事本身就是興趣最重要的源泉之一 �！盵4]教師引導(dǎo)幫助學(xué)生把作業(yè)完成好，最后的成功，很重要。因為，它能讓每個學(xué)生都親身體驗到，通過努 力和奮斗，終于獲得最后成功的愉快。使那些灰心失望的學(xué)生認(rèn)識到“我也同樣可以畫得好（或做得好）”， 使他們萌發(fā)積極向上的心理需要，以培養(yǎng)進取心理，克服自卑心理。美術(shù)作業(yè)的結(jié)果應(yīng)該是使每個學(xué)生都獲得 成功的快樂。
    （四）美術(shù)活動的心育作用
    美術(shù)學(xué)科課程外的美術(shù)活動課及學(xué)校各種美術(shù)活動的開展，例如：美術(shù)展覽、美術(shù)競賽、美術(shù)講座、美術(shù) 墻報、美術(shù)興趣小組活動，校園美化等，為學(xué)生心理健康發(fā)展，開拓了廣闊的天地。在這些活動中，增多了學(xué) 生交往的機會，協(xié)作的機會，有助于學(xué)生增強群體意識，在豐富多彩的美術(shù)活動中，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與 學(xué)生之間，平等、信任、同情、責(zé)任感等社會性情操內(nèi)容得到極大擴充，同齡人之間容易產(chǎn)生感情上的共鳴， 集體活動與學(xué)生個人感情相結(jié)合，無疑對發(fā)展學(xué)生的自主心理、進取心理、相容心理、克服和矯治固執(zhí)心理、 孤獨心理、封閉心理是大有裨益的。美術(shù)活動“陶養(yǎng)吾人之感情，使之有高尚純潔之習(xí)慣，而使人我之見，利 己損人之見，以漸消沮者也。”[5]
    總之，美術(shù)含有音樂及詩歌之意味，故感人尤深。美術(shù)作業(yè)過程（創(chuàng)作過程）須全身心地投入，美術(shù)定靜 致遠(yuǎn)，具有不可替代的心育作用。

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