探討規(guī)律，走出誤區(qū)

——對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)特殊性的再認識
    由于素質(zhì)教育的提出和實施，小學(xué)美術(shù)教學(xué)正在日益受到重視。然而美術(shù)學(xué)科教學(xué)法建設(shè)畢竟不及語文數(shù) 學(xué)那么完善。美術(shù)課堂教學(xué)中存在語言堆砌過多，形象提供不足，作業(yè)輔導(dǎo)和講評不適當?shù)葼顩r，昭示我們應(yīng) 盡快搞清楚小學(xué)美術(shù)教學(xué)究竟是怎么一回事。
    小學(xué)美術(shù)教學(xué)是小學(xué)各科教學(xué)的一部分，前人總結(jié)的普通教育學(xué)對小學(xué)教學(xué)基本適用，普通師范對小學(xué)教 師的就業(yè)要求規(guī)定為各科都能教，有它的合理性。然而美術(shù)教學(xué)和語文、數(shù)學(xué)等教學(xué)之間存在著巨大的差異， 美術(shù)教學(xué)有它的特殊性。
    下面從知識技法傳授、練習輔導(dǎo)、作業(yè)講評幾方面談?wù)剬π�學(xué)美術(shù)教學(xué)特殊性的認識，與同行們一起來分 析美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，揭示美術(shù)教學(xué)的誤區(qū)，使今后的工作更科學(xué)一些。
    1.關(guān)于傳授知識
    留意看看美術(shù)技法工具書，我們發(fā)現(xiàn)有一個共同特點：美術(shù)知識的表述往往是前面薄薄的一部分文字，后 面厚厚的一大半圖例。這簡短的文字加大量的圖例，是美術(shù)知識得以流傳的習俗，而決不是因為美術(shù)家做不成 大塊文章，只好以美術(shù)作品充塞工具書。我們可以從這樣一種特殊的表述方式中領(lǐng)悟到，美術(shù)知識的傳授固然 離不開語言文字，但那些只有用眼睛去看和用心靈去感受的“美術(shù)語言”，只能由美術(shù)作品去說話，用語言作 注解有時會說不清道不明。如果把美術(shù)和其它學(xué)科作橫向比較，語文課中語言的運用是至關(guān)重要的，因為語言 文字本來就是其學(xué)習內(nèi)容；數(shù)學(xué)課中語言則是傳授數(shù)學(xué)知識、進行數(shù)學(xué)思維的首要工具；在美術(shù)課又是另一番 景象，形象成了傳授知識的首要角色。形象作為美術(shù)知識的載體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能直接傳播美術(shù)知識、技法 的“形象語言”。語言固然也可以傳遞美術(shù)信息，且必不可少，但它畢竟只能用語言符號描述形象知識，相對 于用形象直接傳授美術(shù)知識，它就顯得間接乏力多了。唯其如此，在美術(shù)課中，作為傳授知識的工具，課堂用 語應(yīng)為形象服務(wù)，因為我們所從事的是美術(shù)教學(xué)，是視覺形象，而不是語言文字或其它。
    傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)已把精講多練列為重要特點，對精講和多練引起重視，這是對的，但對發(fā)揮美術(shù)作品的直接 傳授知識作用尚認識不足，不夠重視。課堂教學(xué)中老師手拿課本講上十來分鐘，然后學(xué)生照課本依樣畫葫蘆畫 上半小時了事的情況比比皆是。如此，那些只有用眼睛去看的知識，學(xué)生就難以得到了，至于發(fā)展視覺感受能 力、審美情趣的培養(yǎng)更是談不上。試想，美術(shù)課充斥口頭語言的講述、講解、談話、討論，卻抽去了形象的提 供，抽去了讓學(xué)生感受造型藝術(shù)作品的視覺思維活動，抽去了直接從美術(shù)作品中獲取知識的機會，那還剩什么 呢？如果標簽貼錯了，那只會壓抑而不是推動美術(shù)教學(xué)，在這里我要強調(diào)的是，美術(shù)教師的注意力應(yīng)保持在直 接的視覺觀察，對美術(shù)作品的目力接觸，學(xué)生自己對美術(shù)實踐的體驗，直接的美術(shù)體驗才是美術(shù)教學(xué)值得討論 之處。我之所以堅持這一點，就是因為將注意力轉(zhuǎn)移到美術(shù)作品其它方面的誘惑力既強大又普遍。美術(shù)作品的 體驗很難用語言表述，很難抓住，也很難評價，而用語言表述作品中有些什么東西、作品表達了什么意思則要 容易得多，因此很多老師便將精力投于此道。實踐證明，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，制備具有審美價值的美術(shù)作品 作為教具，引導(dǎo)學(xué)生從具體作品中可以看到的東西出發(fā)，也就是從作品所傳達的表現(xiàn)內(nèi)容的特定感覺出發(fā)，充 分地感知對象，同時以作品講評，啟發(fā)談話的簡煉語言講解知識要點，是體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)特殊規(guī)律的好教法，這 種引導(dǎo)學(xué)生在觀賞對象中“看”到美術(shù)知識的教學(xué)活動，理應(yīng)成為美術(shù)教學(xué)的重要方法，它對于培養(yǎng)學(xué)生的審 美情趣、傳授美術(shù)“雙基”，提高運用形象表達感受的能力，提高美術(shù)素質(zhì)，具有一舉多能的功能。
    演示對于傳授美術(shù)基礎(chǔ)技法有著特別重要的作用。教師的演示能使技法操作過程一一呈現(xiàn)出來，從而使學(xué) 生能清楚辨認材料性能、操作方法、制作步驟、作品效果等等基礎(chǔ)技法知識，這是看作品、聽講解所得不到的 ，是美術(shù)教學(xué)中又一特別需要的教法。值得一提的是，演示在以往的教學(xué)中，往往被曲解為“完成作業(yè)的示范 ”，或者說是“完成作業(yè)的規(guī)定”，老師在演示，學(xué)生亦步亦趨練完為止。事實上這樣的演示反而成了束縛學(xué) 生的框框，因為學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)是老師的演示無法實現(xiàn)的。從提高課堂教學(xué)效率的角度分析，演示確是引 導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、解決教學(xué)難點的好方法，不可不用；從提高學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的角度看，運用演示的教法應(yīng) 是為了使學(xué)生盡快地掌握教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)技法，而不能使之成為作業(yè)的最后效果的規(guī)定和示范。
    2.關(guān)于練習輔導(dǎo)
    學(xué)生掌握美術(shù)知識的過程不同于掌握語文數(shù)學(xué)知識。學(xué)習美術(shù)知識技法，除了接受老師講授的那一部分， 還有一大半靠練習中去體驗，去領(lǐng)悟。美術(shù)的練習過程本身也是體驗、理解知識的過程。另外，語數(shù)作業(yè)強調(diào) 獨立完成，因為那個相同的答案一經(jīng)抄襲或交談就沒有了練習的意義。而美術(shù)練習恰恰相反，它需要在群體的 互相影響中進行，哪怕是畫家培養(yǎng)自己的子女學(xué)畫也寧可送去業(yè)余繪畫班學(xué)習。因此，美術(shù)課的練習時間中， 根據(jù)需要和可能組織同學(xué)互相看看，討論作業(yè)，是符合美術(shù)教學(xué)特殊規(guī)律的。美術(shù)課中的如此安排，非但不屬 于組織紀律問題或抄襲作業(yè)問題，反而是體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)特殊性的良好方式。
    美術(shù)課的這種在練習中學(xué)習知識的特性，在專業(yè)美術(shù)學(xué)校能普遍予以理解和應(yīng)用于教學(xué)，但在小學(xué)美術(shù)教 學(xué)中要開花結(jié)果卻艱難得多。我們常會看到高年級學(xué)生低著頭、埋怨自己無能，面對美術(shù)作業(yè)愁不能完成，然 后在這種心理驅(qū)使下，雖努力為之仍交了一份連自己也不滿意的作業(yè)就算了。久而久之，美術(shù)低能就成了定局 ，在“全面發(fā)展”中形成一塊美術(shù)低能的缺憾。研究解決此問題，對于實現(xiàn)全面發(fā)展的素質(zhì)教育有很大的價值 ，于是我常留意于思考這個問題。調(diào)查研究表明，學(xué)生的美術(shù)能力并不是全面低下的。主要在美術(shù)技能的低下 。例如五年級安排了一個學(xué)習水墨畫的單元，在檢查學(xué)生的學(xué)習結(jié)果時，學(xué)生對于用墨有焦?jié)庵氐�輕之分、用 筆有中鋒和側(cè)鋒之分，用水有干濕之分的淺顯知識都能對答如流，取出一張練習過的示范畫讓學(xué)生指出哪里是 中鋒用筆哪是側(cè)鋒用筆，則正確者較少，命學(xué)生畫一只練過的小雞，則效果更差。又例如六年級的操作水平確 是普遍存在“低幼化”現(xiàn)象，但欣賞課卻可以收到良好的效果，同樣是沒有見過的名畫，經(jīng)老師講解都有所掌 握，欣賞后寫一段文字，還都有一番見解呢。看來學(xué)生好象天生喜歡接受口頭表述的知識，而對操作技能反應(yīng) 遲鈍。其實不然，剖析美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習的內(nèi)幕，我們可以發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中認知的那一部分和技能 的那一部分相比，其難度和所花時間差距較大。 墨分五色的認知用3分鐘即可掌握，可是，掌握在練習紙上畫 出五種墨色的技能則需30分鐘，甚至更多。盡管美術(shù)課的時間分配總是練習時間多，但由于練習質(zhì)量問題和練 習時間不足，難以使認知和技能平衡發(fā)展，于是學(xué)生的認知水平和技能水平拉開了距離，這是技能低下的原因 之一�？蛇@還沒有涉及問題的根本，學(xué)生掌握技能較難，就要求教師在教學(xué)活動中突出技能傳授，突破技能教 學(xué)的難點，在技能獲得的重要環(huán)節(jié)——練習時間抓緊抓好輔導(dǎo)。但老師往往只重新課講授，輕作業(yè)輔導(dǎo)，表現(xiàn) 在備課和教學(xué)活動中總是投于如何講授新課，而很少過問如何輔導(dǎo)練習，在觀念上認為練習是知識的運用，是 學(xué)生的事。甚至有的校長聽美術(shù)課也只是注意講課如何，學(xué)生練習時就離去了，認為聽課就是聽老師如何講課 。其實，美術(shù)的練習不是簡單地象語文、數(shù)學(xué)的練習那樣運用知識解決問題，知道了墨分五色，并不能畫出五 種墨色，這后面的練習需要作更多的輔導(dǎo)。課堂練習時間老師不作巡視輔導(dǎo)，或巡而不視、視而不導(dǎo)地走一圈 了事，學(xué)生誠如在黑暗中各自摸索，其作業(yè)失敗率自然是居高不下，這是由于教學(xué)不當造成技能低下的又一原 因。我們老是埋怨學(xué)生年級長高了，可美術(shù)作業(yè)仍然很幼稚，《中國美術(shù)教育》載文稱此為“低幼化現(xiàn)象”， 形成此問題固然有心理發(fā)展的規(guī)律性，從課堂教學(xué)研究來分析，沒有把好練習輔導(dǎo)關(guān)也有不可推御的責任。我 們應(yīng)正視這一教學(xué)上的失誤，重視練習時間的個別輔導(dǎo)，盡可能使每一次作業(yè)達到練習要求，以提高技能輔導(dǎo) 的效率來推動作業(yè)質(zhì)量的提高，這也是教學(xué)上所能做到的改變“低幼化現(xiàn)象”的切入口。目前，在備課和課堂 教學(xué)活動中如何作練習時間的個別輔導(dǎo)研究較少，提高學(xué)習效率還大有文章可做。我認為一次作業(yè)至少要進行 二次面向全體學(xué)生的巡視輔導(dǎo)。 第一次是作業(yè)開始的3～5分鐘內(nèi)。每次作業(yè)總有學(xué)生在構(gòu)思構(gòu)圖等問題上做得 不妥， 這類學(xué)生的練習若不予以及時糾正，則后面的大量練習時間即便很認真也是失敗成定局。作業(yè)開始，教 師快速巡視一遍，畫面布局不當之類的問題及時糾正掉，為全體學(xué)生的作業(yè)可能達到成功創(chuàng)設(shè)一個好起點。第 二次是續(xù)第一次后至完成的較長時間內(nèi)，主要是觀察分析學(xué)生對教學(xué)重點難點的掌握運用情況，以及個性創(chuàng)造 性能力的發(fā)揮情況，據(jù)學(xué)生的知識能力起點予以不同輔導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容中規(guī)定學(xué)生必須掌握的技能在這一時間 內(nèi)予以落實——一個學(xué)生一個學(xué)生地落實。如此抓課堂練習效率，學(xué)生只會說不會操作的“低幼化現(xiàn)象”定可 改觀。
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探討規(guī)律，走出誤區(qū)    熱      
探討規(guī)律，走出誤區(qū)
作者：未知 文章來源：互聯(lián)網(wǎng) 點擊數(shù)：259 更新時間：2005-1-18

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暑假,防止孩子變壞的秘決!!!






    從真正意義上說，兒童美術(shù)作品是兒童獨特的個性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。正因為兒童具有天真率直的心靈，沒 有拘束，盡管他們沒有具備畫家的技法水平，也能把自己的感受大膽地訴諸形象，創(chuàng)造富有特點的美術(shù)作品。 兒童個性和創(chuàng)造性表現(xiàn)在美術(shù)作品中，決定了作品的面貌人人不一樣。這種“不一樣”的存在，要求教師對每 一學(xué)生的個別輔導(dǎo)也“不一樣”。練習過程中，教師應(yīng)鼓勵全體學(xué)生用獨特地觀察、思維、想象，大膽表現(xiàn)各 自的獨特感受。同時，應(yīng)俯下身去，觀察每個學(xué)生的作業(yè)效果和心態(tài)，輕聲地個別交談，給以恰當?shù)膫�別輔導(dǎo) 。這樣的個別輔導(dǎo)，應(yīng)是對學(xué)生渲泄個別獨特情感的渠道的溝通，是美術(shù)課特有的提供給學(xué)生發(fā)現(xiàn)個性、發(fā)展 個性、發(fā)揮創(chuàng)造才能的機會。美術(shù)課有大量的練習時間，這時教師的責任是忙于“不一樣”的個別輔導(dǎo)，這是 區(qū)別于其它學(xué)科的又一重要特點，是美術(shù)老師在課堂練習時間應(yīng)承擔的責任。
    3.關(guān)于作業(yè)講評
    美術(shù)課的作業(yè)講評一般都是老師拿了幾張作業(yè)，講講好在哪里不好在哪里。這樣做本來沒錯。可重復(fù)多了 ，發(fā)現(xiàn)表揚批評的總是原來幾位同學(xué)，講的也總是原來的話。對此，因搞教學(xué)研究就自然會提出一些疑問：是 否符合素質(zhì)教育的面向全體學(xué)生？是否符合每課不同的教學(xué)內(nèi)容和要求？是否符合美術(shù)教學(xué)的特殊規(guī)律？另外 ，值得一提的是常有老師出于鼓勵學(xué)生積極性的愿望，搞作業(yè)評比競賽，其結(jié)果往往是表面的熱熱鬧鬧掩蓋了 有悖于美術(shù)教學(xué)規(guī)律的弊端。小孩子會因為評比的導(dǎo)向而改弦易轍，使自己的作品迎合得獎需要，丟棄那“不 一樣”的個體創(chuàng)造，卻不會意識到這是一次自我意識的丟失和創(chuàng)造意識的封閉；小孩子會興致盎然地為第一名 拍掌稱賀，卻不會去為第一名打個問號——認為那是老師定的，肯定無疑。比賽的效果往往會引起這樣的思考 ：還是不要比賽為妥，換個角度換種說法不是更好嗎？
    如前所述，兒童美術(shù)作品應(yīng)是“不一樣”的，這就使得評價很難用一根尺子量出長短來，作業(yè)講評的確成 了傷腦筋的事。但靜心分析還是有規(guī)律可循的。同學(xué)們在完成作業(yè)后有一種取得成果的滿足和喜悅，同時也希 望得到群體的認可。面對全班“不一樣”的作業(yè)和學(xué)生的這種心理狀態(tài)，如何設(shè)計講評一環(huán)呢？我認為講評的 話題首先應(yīng)注意緊扣課堂教學(xué)要求，因每課的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，所以講評也有不同的話可講；其次要注意 鼓勵全體學(xué)生的自信心，據(jù)素質(zhì)教育的需要，除了考慮作業(yè)的可視效果的質(zhì)量外，對于那些認真參與學(xué)習、大 膽表現(xiàn)自己的真實感受的同學(xué)都應(yīng)給予肯定，給予鼓勵，特別是那些學(xué)習有困難的學(xué)生，鼓勵比批評更能增加 他們的上進信心。講評的方式除了語言講解外，應(yīng)注意美術(shù)的形象特點，把學(xué)生的作品展示出來，使學(xué)生觀賞 其他同學(xué)的作品。展示方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點來設(shè)計，如窗花展示于窗上，掛件就懸掛起來，這樣做不僅 創(chuàng)設(shè)了接觸其他同學(xué)作品的機會，也使學(xué)生直接體驗作品的適當展示才是最后完成。在眾多的講評方式中，全 體同學(xué)的作品都展示出來，不失為一種講評的上策。專用教室的黑板應(yīng)整大塊都釘上鐵皮做成磁性黑板，這樣 用小吸鐵石固定作品就很方便，學(xué)生作業(yè)完成后自行上前放上自己的作品。展示全部作品，有利于全體同學(xué)平 等地建立自信心自不待言，更有價值的是全體同學(xué)能獲得一個開放交流的環(huán)境和機會，能在這么一個難得的環(huán) 境和機會里感受、議論、切磋、溝通、理解、觸發(fā)，其內(nèi)含遠遠超出教師選幾份作業(yè)講評一番。實踐證明這是 特別值得提倡的。至于作業(yè)評比競賽究竟如何，可以通過橫向比較來認識：如果和語數(shù)學(xué)科的求相同答案比賽 作比較，或者和體育運動公眾信服的公平競技比較，美術(shù)作品有明顯的非競技性特點，兒童美術(shù)作品尤其是這 樣。因此評比第一的做法務(wù)須慎重用之。
    小學(xué)美術(shù)課的類型絕大部分屬于綜合課。綜合課的主要環(huán)節(jié)往往離不開新知識講授、技法演示、學(xué)生練習 、教師巡視輔導(dǎo)、作業(yè)講評等，這是本文為什么要選上述幾方面研究美術(shù)教學(xué)特殊性的旨意所在，也是研究提 高課堂教學(xué)效率直接相關(guān)的躲不掉繞不開的問題。

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