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信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)互動模式探索——淺談小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教與學(xué)
江西分宜一小 嚴小英摘要：隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已顯出它的單一性、滯后性.信息技術(shù)手段適應(yīng)時代的要求，能促進教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，能培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、想象創(chuàng)造的能力，能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
主題詞： 信息技術(shù) 教學(xué)模式 采集·交流·想象·評價
信息技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代科技所創(chuàng)造的多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和條件，對學(xué)習過程的學(xué)習資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐活動，它不但改變著人們的教育理念、教學(xué)模式及學(xué)習方式，而且極大地拓寬了教育的時空界限，極大地拓展了學(xué)習者的認知領(lǐng)域。
在信息技術(shù)還未走進教育教學(xué)領(lǐng)域之前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式單一，不利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，幾乎所有美術(shù)課都是采用“講授示范、臨摹練習”的教學(xué)模式，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，學(xué)生基本成了被動接受和“依照型”技能訓(xùn)練的工具，其獨立性、主動性、探究性、創(chuàng)造性受到了很大程度的抑制，甚至遭到扼殺。隨著信息技術(shù)手段在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的發(fā)展，可供教師選擇的媒體資源越來越豐富，使用也越來也方便，以環(huán)節(jié)化和協(xié)作化教學(xué)模式為代表的各種新型的教學(xué)模式的優(yōu)勢必將通過技術(shù)信息手段所提供的各種功能得到充分發(fā)揮。通過“優(yōu)化設(shè)計、開發(fā)管理、評價過程”能培養(yǎng)學(xué)生“主動參與、樂與探究、勤于動手、想象創(chuàng)造”的能力。在這樣的教學(xué)互動環(huán)節(jié)中能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
在信息技術(shù)環(huán)境下，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)新課程標準精神：“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎(chǔ)知識和技能；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力�！碧剿鞒隽恕安杉そ涣鳌は胂蟆ぴu價”小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式。此模式是信息技術(shù)環(huán)境下的一種教學(xué)互動模式，使用方便，教學(xué)靈活，是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式；它改變了過去過于注重知識的傳授，以技法教學(xué)為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練為手段、以追求逼真為目標的教學(xué)方法。
本模式是一種環(huán)節(jié)式結(jié)構(gòu)模式
分為四個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)——采集· 搜集資料·發(fā)現(xiàn)美
這是課前準備階段，是實施本模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
其中心是：學(xué)生利用信息技術(shù)采集與課時有關(guān)的資料，在采集過程中發(fā)現(xiàn)美。
讓學(xué)生自己采集資料就是要培養(yǎng)學(xué)生搜取信息和發(fā)現(xiàn)美的能力。按課時要求，老師提前幾天布置采集方案，讓學(xué)生有充足的時間通過互聯(lián)網(wǎng)以及校園網(wǎng)去采集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、自己認為最具有美感特征的資料存入自己的資源文件夾，網(wǎng)上不理想的，他們會到生活中去尋找，尋找到了以后拍成照片，再經(jīng)過掃描進入電腦，成為資料。整個采集過程其實就是審美過程。因為從動態(tài)過程考察，學(xué)生審美感受是由直接感知審美對象而發(fā)生的。審美對象的形狀、色彩、聲音、光線、運動、空間變換等感性物質(zhì)美的要素作用于學(xué)生，引起學(xué)生的直覺感知，但當某幾個感性物質(zhì)美的因素由于自身的排列組合，在學(xué)生頭腦中引起整體性反映和學(xué)生原有的某種審美趣味和審美需要相結(jié)合時就會產(chǎn)生審美能力。
第二個環(huán)節(jié)——交流·閱讀資料·理解美
這是實施本模式的啟導(dǎo)階段。
其中心是：學(xué)生交流資料，實現(xiàn)資源共享，老師啟發(fā)導(dǎo)入，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
要求學(xué)生把自己存放資料的文件夾設(shè)置為共享，這樣即縮小了學(xué)生瀏覽資料的范圍，又縮短了在網(wǎng)上搜取資料的時間，為同學(xué)們學(xué)習贏得了時間也擴大了知識面。使每一位學(xué)生都能“閱讀”到與課時有關(guān)的共享資料。所謂閱讀，一般指讀書，而在美術(shù)教學(xué)中，可稱之為“讀畫”。這里所指的閱讀就是要求學(xué)生把共享的資料的布局、景物、構(gòu)圖、色彩等通通“閱讀”一遍。通過“閱讀”促使學(xué)生加深對作品的感受，并由感受深入理解，從中獲得美的享受。在理解作品的基礎(chǔ)上，同學(xué)們互相討論，交流作品的主題、創(chuàng)意、構(gòu)圖、色彩、表現(xiàn)形式等等。鼓勵學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生主動、積極地思維，增強群眾意識，取長補短，在眾多議論中達成共識，培養(yǎng)理解美的能力。教師則要幫助學(xué)生把對美已有的零星的感性認識進行提煉、概括、總結(jié)上升為理性認識，理解美感產(chǎn)生的原因，啟發(fā)引導(dǎo)他們發(fā)展想象思維，為下一環(huán)節(jié)作準備。
第三個環(huán)節(jié)——想象·自行探究·創(chuàng)造美
這是實施本模式的提高環(huán)節(jié)。
其中心是：指導(dǎo)學(xué)生針對資料認真觀察、討論、自行探究和掌握創(chuàng)造美的方法、手段進行創(chuàng)作實踐。
這一提高環(huán)節(jié)過程是一個分析問題的過程，也是學(xué)生加工處理信息、形成具有個性的創(chuàng)造方法的集中性思維過程，是知識創(chuàng)新的過程，是運用已獲得知識指導(dǎo)自己解決問題的過程。在這些過程中，獲得創(chuàng)造美的能力。因為創(chuàng)造美的能力是審美主體深入生活積累審美形象的原型，再由審美主體對積累起來的原型進行思維加工，在頭腦里創(chuàng)造出新的審美對象，然后在審美知識和審美觀點和指導(dǎo)下，借助與審美技能將頭腦中的新的審美對象“外化”、“物質(zhì)化”的一個整體階段。
第四個環(huán)節(jié)——評價·欣賞評述·鑒賞美
這是本模式的重要環(huán)節(jié)。
其中心是：檢驗作品效果，總結(jié)創(chuàng)作經(jīng)驗。
這個環(huán)節(jié)的全過程是：
1、 學(xué)生自評
學(xué)生自評是學(xué)生自己評價自己的作品，把創(chuàng)作過程、創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作方法和手段一一告訴同學(xué)和老師。也是他們在活動過程中自我感受、自我分析、自我反思、自我決策并獲得成功的自我總結(jié)。也是后面環(huán)節(jié)學(xué)生互評、教師點評的基礎(chǔ)。沒有這個基礎(chǔ)，就很可能把一件構(gòu)思新穎但表現(xiàn)效果不佳的作品說得一無是處，挫傷學(xué)生的積極性。
2、 學(xué)生互評
學(xué)生互評是使學(xué)生學(xué)習多角度的欣賞和認識同學(xué)作品的形式和內(nèi)容，逐步形成提高視覺感受能力，掌握運用語言和形體表達自己的感受和認識的基本方法，形成健康的審美情趣。從某種意義上講，學(xué)生互相欣賞和互相評價是非常有價值的，因為他們的水平接近，每一位同學(xué)都可以發(fā)表自己的見解。而這種做法即給教師提供更多的機會全面了解學(xué)生對同學(xué)作品的評價，又讓學(xué)生學(xué)習到了別人的學(xué)習經(jīng)驗和創(chuàng)作技巧，利于學(xué)生及時地對自己的實踐進行調(diào)整，從而取百家之長，釀自家特釀，培養(yǎng)鑒賞美能力。
3、 教師點評
教師點評一定要把握好審美尺度。評價中不僅要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵作用，弱化評價和甄別與選拔功能。從學(xué)生的需要出發(fā)，理解兒童的眼高手低，不脫離學(xué)生年齡和心理特征，不脫離學(xué)生實際水平與生活經(jīng)驗，不從藝術(shù)考慮，更不用成人的標準去衡量學(xué)生作品�？梢圆扇】偨Y(jié)性評價；延時性評價；隔日性評價；下一課時評價。總結(jié)性評價：幫助學(xué)生總結(jié)創(chuàng)造經(jīng)驗，提出今后努力方向，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人。延時性評價：在學(xué)生針對自己作品的不足提出修改方案后及時給予肯定。隔日性評價：在學(xué)生感到自己的作品不比別人好的情況下，提出重畫，第二天交作業(yè)。老師要給予時間給予鼓勵，增強孩子的自信心。下一課時評價：有的學(xué)生好勝心特別強，總是想比別人畫得更好，而一時三刻又畫不完，他就會提出來“下一課時交行不行？”老師也要維護同學(xué)的這種好勝心。
以上程序是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體和活動程序，不是一成不變的，可靈活運用。
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