對當前中小學體育課程建設中熱點問題的探討

    當前，中小學體育課程改革是學校體育界論及的熱點問題之一，不少學者就如何改革中小學體育課程發(fā)表 了意見。特別是1992年國家教委頒發(fā)《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》和1996年頒發(fā) 《全日制普通高級中學課程計劃（試驗）》，正式將活動課程列入課程計劃以后，對體育活動課程的探討更加 活躍，這些探討和研究對于加快中小學體育課程的改革和建設起到了重要的推動作用。
    體育課程改革是學校體育改革的核心問題之一，又是一項十分艱巨和復雜的研究課題。這其中迫切需要研 究的是中小學體育課程的性質問題，以及學科類課程和活動類課程的關系問題。
    一、關于體育課程的性質
    中小學體育課程的性質是什么？人們的認識是不一致的。有的人認為，體育屬于活動課程，它是以身體實 踐活動為基本特征，具有活動課程基本屬性的學科；有的人認為，體育雖然具有很強的實踐性，但它是需要經(jīng) 過嚴格、系統(tǒng)學習的學科課程；也有的人認為，體育既有實踐性強等特點，它又是理論與實踐相結合的綜合型 課程形態(tài)。如何看待中小學體育課程的性質，涉及課程目標的確定、內容的選擇與排列等一系列問題。
    關于體育課程的性質，雖然人們已做過不少的探討，但至今未取得共識。其原因之一是研究者看問題的角 度不同，得出的結論難免有所差異。只有在研究的方法論方面堅持辯證唯物論的觀點，全面、辯證、歷史、發(fā) 展地去觀察分析問題，才能使我們對中小學體育課程的性質有個科學而準確的認識。
    本文試從以下幾個方面對中小學體育課程的性質加以分析。
    （一）從課程分類的角度研究體育課程的性質
    在學校課程發(fā)展史上，課程有多種分類形式。每一種類型的課程都受一定的教育思想的影響，反映了課程 編訂者對課程設置、教材選擇、教材組織排列的指導思想。目前通常采用的幾種課程分類方法見表1。
    表1 課程分類表
    學科本位 兒童本位 二分法 學科課程 活動課程 四分法 分科 綜合 輪形 活動
    課程 課程 課程 課程 六分法 分科 相關 融合 廣域 輪形 活動
    課程 課程 課程 課程 課程 課程
    （此表摘自呂達著《中國近代課程史論》，人民教育出版社1994年版）
    體育學科長期以來是以學科課程為主作為編訂課程的主體。這種課程形態(tài)是把體育作為科學看待，認為體 育是一門科學，它既包括體育的科學理論，也包括運動科學實踐活動，在課程設計中以體育的科學理論和實踐 為依托，根據(jù)教育的需要和不同年齡階段學生身心發(fā)展特點，選擇和排列適宜的教學內容，組織起體育學科體 系，從而達到學校教育的目標。這種課程設計經(jīng)過長期的教學實踐，在課程目標、教材分類、內容排列、考核 評價等方面不斷地改進、完善，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的課程體系，對我國中小學體育教學起到了十分重要的作 用。
    把體育作為學科課程進行設計，其優(yōu)點是：
    1.課程計劃給予學科課程以重要的保證。新中國成立以來，體育學科的授課時數(shù)一直居于重要的地位（小 學排語文、數(shù)學之后居第三位，中學排語文、數(shù)學、外語之后居第四位）；
    2.承認體育是一門科學，并按照學科課程模式加以設計，有利于確立體育在學校教育中的地位；
    3.學科課程模式對于科學、系統(tǒng)地安排教學內容，保證全體學生掌握基本的和系統(tǒng)的體育知識、技術、技 能有重要的作用；
    4.多年來形成的體育學科教學論體系，使體育教師已習慣于按學科教學模式組織、實施體育教學。
    把體育作為學科課程設計也存在缺點和不足。例如，由于過分強調體育知識、技術的系統(tǒng)性和完整性，造 成教學內容偏多，課程設計考慮學生的實際需要與興趣不夠，特別是如何培養(yǎng)學生能力，并與終生體育目標相 聯(lián)系，在教材中也難以體現(xiàn)。
    （二）從體育的科學屬性角度研究體育課程的性質
    就體育學科來說，一方面它是社會文化現(xiàn)象，是構成社會文明的組成部分，從社會文化角度研究體育，涉 及哲學、社會學、文化學、歷史學、人才學等社會科學。從這一角度看，體育具有社會科學的性質。
    另一方面，體育運動要作用于人，要科學地促進人的身體發(fā)展，因此還要運用自然科學知識，比如人體生 理學、人體解剖學、保健學、營養(yǎng)學、衛(wèi)生學以及運動生物化學、生物力學、體育統(tǒng)計學等等。從這一角度看 ，體育又具有自然科學的性質。
    按照馬克思主義的觀點，人既是直接的自然存在物，同時個人又是社會的存在物，人是一切社會關系的總 和，人是自然屬性與社會屬性的統(tǒng)一體。體育作為社會文化現(xiàn)象最終作用于人，要運用自然科學、社會科學的 理論與方法完成教育任務，因此體育是一門綜合科學。
    科學與學科既有區(qū)別又有聯(lián)系。學科是為了教學的需要，而把一門科學的內容加以適當?shù)倪x擇和排列，使 它適合學生身心發(fā)展的階段和某一級學校教育應達到的水平。這樣依據(jù)教學理論組織起來的科學知識的完整體 系，就叫做學科。體育學科是由多門科學綜合而成，它本身既包含體育科學理論還包含體育運動實踐，因此要 根據(jù)教育的需要和學生的年齡特點來設計體育課程就十分復雜，從這一意義上說，體育學科又具有綜合課程的 性質。
    （三）從體育學科特性的角度研究體育課程的性質
    特性是一事物區(qū)別于其它事物的不同點。關于體育學科特性（或特點）在許多專著中已有論述，這些論著 既有共性的認識，也有因為分類方法或研究角度的不同而產生的差異。筆者認為，體育學科區(qū)別于其它學科的 基本特性表現(xiàn)在以下幾個方面。
    1.身體運動實踐與認識活動相統(tǒng)一
    以往研究體育學科的特性，以身體運動實踐作為區(qū)別于其它學科的最鮮明的特性之一。實際上，身體運動 實踐是外在的特征，學生作為實踐的主體是通過身體運動的外在形式直接參與身體實踐活動，在這同時，還伴 隨著豐富的認識活動（有些情況下認識活動占主導地位，身體實踐活動為認識活動服務），學生是在練中學、 學中練，既有身體活動，又有心理活動，這種身心一元、身心統(tǒng)一的實踐過程，是體育學科區(qū)別于其它學科的 基本屬性。
    2.認識自我與改造自我相統(tǒng)一
    學生在體育實踐中，是在不斷地認識自我與改造自我的統(tǒng)一中不斷地完善自我。運動規(guī)則的限制、導向和 激勵機制，使學生不斷地認識自己身體和心理上的不足，以適應規(guī)則的要求，從而鍛煉和改造身心，完善自我 。因此，體育實踐活動既可以使學生的身體得到全面、積極的鍛煉，同時也可以使思想、道德、意志、情感、 人際關系等等方面受到教育。這是體育學科在對學生進行全面素質教育中具有多種功能的基本依據(jù)，也是區(qū)別 于大多數(shù)學科以智力培養(yǎng)為主的主要不同之點。
    3.競爭性、冒險性與安全性的統(tǒng)一
    競爭與冒險是體育的又一鮮明特性。幾乎所有的運動項目（我國傳統(tǒng)體育中的養(yǎng)生功法除外），都具有競 爭性或是冒險性。體育是人類向自然界和人類自我挑戰(zhàn)進而戰(zhàn)勝自然、完善自我的重要手段，這也正是人類把 體育作為教育組成部分的重要原因之一。競爭就帶有冒險性。為了避免傷亡，更好地競爭，要求人學會自我保 護，注意安全。因此，競爭、冒險與安全的統(tǒng)一也是體育學科的重要特性之一。其它學科雖然也具有一定的競 爭性，但這種競爭多以智力活動為表現(xiàn)形式，而不是身心直接參與。
    4.要承受一定的運動負荷
    承受適宜的運動負荷（以生理負荷為主），使學生身體各器官系統(tǒng)的機能得到提高，加速新陳代謝過程， 促進身體發(fā)展，增強體質，這是體育學科獨有的理論與實踐問題。
    5.要考慮學生的性別差異
    身體發(fā)展的性別差異大于智力發(fā)展的性別差異。男女學生在身體發(fā)育的不同時期，在身體形態(tài)、機能水平 、運動素質、運動功能等方面具有明顯的區(qū)別和各自的特點；而且男女學生在運動中的心理狀態(tài)也有很大的不 同。因此，體育學科的課程設計，在選材、教學組織等方面，要考慮男女學生的特性差異，使男女學生在各自 的身體基礎上都得到發(fā)展。這也是體育學科與其它學科的重要區(qū)別。
    以上分析得知，體育學科在完成全面素質教育中具有獨特的作用，是其它學科不能替代的。這種多元和獨 特的作用使體育課程具有多元性和獨特性。
    （四）從學校教育的角度研究體育課程的性質
    有的課程專家從學校教育的角度，將學校課程分為兩大部類。第一部類是作為文化科學基礎課程，有些國 家稱之為“學術性課程”，包括語文、數(shù)學、外語、歷史、地理、自然、物理、化學、體育、音樂、美術等傳 統(tǒng)的學科課程。第二部類是與社會生活實際有密切聯(lián)系的實用性課程，包括勞動教育、技術教育、職業(yè)教育、 經(jīng)濟教育等方面的課程。
    學校課程兩大部類的分法，是從學校教育的目標、內容和功能來劃分的。其中體育作為基礎教育（包括普 通高中）的重要組成部分，同樣是學校教育中的文化科學基礎課程。
    體育作為文化科學基礎課程的分法比較適合我國基礎教育的性質。
    1.有利于體育學科在學校教育中準確地定位。根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》第三條的規(guī)定：“義務 教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年的品德、智力、體質等方面全面發(fā)展，為提 高全民族的素質，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎”和《九年義務教育全 日制小學、初級中學課程計劃》培養(yǎng)目標，即“按照國家對義務教育的要求，小學和初中對兒童、少年實施全 面的基礎教育，使他們在德、智、體諸方面生動活潑地主動地得到發(fā)展，為提高全民族素質，培養(yǎng)社會主義現(xiàn) 代化建設的各級各類人才奠定基礎”以及《全日普通高級中學課程計劃（試驗）》對高中性質規(guī)定為“義務教 育基礎上的高層次基礎教育”等一系列規(guī)定，基礎教育階段中的體育學科，是基礎教育的組成部分，在學校教 育中具有不可替代的作用。
    在現(xiàn)實中，常有人把學校課程劃分為文科課程、理科課程、藝體類課程和勞技類課程，甚至把體育列為“ 小三門”。這種劃分方法是很片面的，帶有明顯地歧視和貶低音、體、美學科的意思。我們只有明確體育學科 是文化科學基礎課程，是基礎教育中的組成部分，在完成全面素質教育任務中具有不可替代的作用，才能為體 育學科準確地定位。
    2.有利于向學生傳授體育文化。體育是人類文化的組成部分，是人類積累起來的寶貴的精神財富之一，文 化科學基礎課程的內容也包括體育文化。這樣認識，有利于加強體育課程的文化含量，改變以往只偏重于技術 （只把技術理解為為了提高運動能力，沒有重視技術也是一種文化）的編排傾向。
    3.有利于學生德、智、體等方面全面發(fā)展�；�礎教育階段，體育作為文化科學基礎課程，主要應該為學生 打下身體素質和運動能力的基礎，打好體育基礎文化、基本技術、基本技能的基礎，打好體育的行為、習慣的 基礎，為終身從事體育奠定基礎。“我們的教材應該是基礎的。如何體現(xiàn)基礎的特色呢？我們強調兩個基本， 就是基礎知識和基本技能。中小學生在校時間那么長，因而要把最基礎、最基本的東西教給學生”。只有真正 打好體育的基礎，才能真正使學生德、智、體全面發(fā)展成為可能。
    4.有利于學生終身體育意識的培養(yǎng)。體育對于學生當前的成長以及未來的工作和生活是一種物質的基礎， 沒有健康的身體就不可能有美好的未來�；�礎教育是為終身體育打基礎的階段，體育的習慣、能力、意識的養(yǎng) 成要從基礎教育階段開始。而且終身體育不僅僅是一種意識、習慣，也不僅僅是為了過健康、文明的生活，終 身體育要以身體鍛煉為手段，以身體健康作為物質基礎。因此，基礎教育階段，重視學生健康，加強體育基礎 文化、基本技術、基本技能的學習對于學生終身體育是十分重要的。
    當然，體育課程重視學生的基礎，不能只重視課程體系的完整性、科學性、系統(tǒng)性，而忽視學生的個性發(fā) 展，忽視與社會體育文化生活的聯(lián)系。因為，為學生奠定體育的基礎，目的是為了學生的未來，為了將來更好 地發(fā)展。
    從學校課程兩大部類的角度看，體育學科在學校教育中屬于文化科學基礎課程，因此它具有基礎性。
    以上從不同的角度簡要分析了體育課程的性質。通過分析，筆者認為，不能僅從某一角度的考察就簡單地 判斷體育課程的性質。從歷史發(fā)展來看，體育是以學科課程的模式來編訂課程的，這種編訂方法有其優(yōu)越性。 因為無論體育課程屬于什么性質，體育在學校全面發(fā)展教育中是必不可少的一門學科。按照學科課程編訂的體 育課程已形成了系統(tǒng)，經(jīng)過幾十年的教學實踐，也反映了它的優(yōu)越性。隨著社會的發(fā)展，只按學科課程模式編 訂體育課程也暴露出一些弊端，這些弊端影響著體育課程的發(fā)展。但是我們不能因為它有一些弊端，就不加分 析地把它否定掉，這對于體育課程建設是十分不利的。
    從體育學科的科學屬性來看，一方面我們應該確認體育是一門科學，同時也要看到體育學科與體育科學的 區(qū)別和聯(lián)系。在課程編訂中，怎樣把以綜合科學為依托的體育學科編訂的更適合不同年齡階段中小學生的實際 ，仍然需要進行長期的研究和實驗。
    從體育學科特性來看，它的一些特性與活動課程的實踐性強、開放性大，以及自主性和多樣性等特點有密 切聯(lián)系。但是，不能簡單地說體育學科就屬于活動課程的性質，因為從以上分析看，體育學科還有本身的特點 。從活動課程的編排和教學實踐來看，體育學科課程與活動課程的性質還不完全一樣。特別是活動課程目標的 社會性，以及教學組織、對教師和學校條件的要求等方面，有其不好克服的弱點，因此完全按照活動課程模式 設計體育課程也是不理想的。
    體育在基礎教育中屬于文化科學基礎課程，它具有基礎性。這種分法比較符合基礎教育的性質，有利于更 好地完成學校體育的目標。但是，不能因為把體育作為文化科學基礎課程，就看不到體育學科本身的特點和具 有的優(yōu)勢，更不能因為強調了基礎性，課程的體系就過分地強調完整和系統(tǒng)，把課程看成是固定的封閉的。
    在課程發(fā)展史上，各種課程都有相對合理的成分，也有其不足。當前，課程改革的趨勢是各種課程相互借 鑒，相互融合，以便更好地適應社會發(fā)展和適合學生特點。研究體育課程的性質，一方面要全面、辯證、歷史 、發(fā)展地進行分析，另一方面要借鑒各種課程的優(yōu)點，使中小學體育課程科學化和完善化，更好地為學生的全 面素質教育服務。
    綜上所述，筆者認為，體育是全面發(fā)展素質教育中必不可少的一門學科，體育課程是具有綜合性的文化科 學基礎課程。
    二、對體育課程改革的幾點管見
    （一）適應課程發(fā)展趨勢，改革單一課程模式
    長期以來，體育學科是以學科課程為主編訂體育課程的，如前文所述，它對于確立體育在學校教育中的地 位，形成體育學科體系，保證全體學生掌握體育基礎知識、基本技術和基本技能等方面起到了重要的作用，同 時也為體育課程的進一步改革奠定了可供發(fā)展的基礎。單一的體育學科課程模式在課程內容的容量方面，在照 顧學生的興趣、愛好方面，在培養(yǎng)體育能力方面，在與社會生活活動的聯(lián)系等方面，確有不足。改革體育課程 模式，吸收各種課程理論的優(yōu)點，逐步形成體育學科的科學的課程體系是當前體育課程改革的主要趨勢。但是 ，我們應該對這一改革的艱巨性、復雜性、長期性有充分的估計。課程的改革既要主動適應社會發(fā)展，也要考 慮國情；既要保證全體學生有共同的、必要的體育基礎，也要為學生的自主、自立、適應未來工作和生活做好 準備；既要考慮體育課程的規(guī)定性，也要增強課程的彈性，在保持體育學科的科學性、系統(tǒng)性的基礎上，使課 程內容更加適應不同年齡階段學生身心發(fā)展特點，照顧學生的興趣、愛好，加強內容的選擇性。具體來說，在 體育課程改革的價值取向上，應有如下一些轉化。
    課程價值觀的轉化
    ────→
    單一課程結構 結合課程結構
    學校時代 終身教育
    封閉式 開放式
    較少與社會聯(lián)系 緊密與社會相聯(lián)
    單一功能 多元功能
    生物觀 生物、心理、社會觀
    競技項目為主 競技、文化與生活結合
    單一分類 綜合分類
    多種內容模式 選擇性內容模式
    考慮技術學習 提高學科能力
    考慮競爭 考慮競爭與合作
    單純考慮個體滿足 考慮個體滿足與集體榮譽
    服從規(guī)范 鼓勵不同意見
    集中學習 參與意識
    計劃性 計劃性與選擇性結合
    外部動力 教學的“雙部性”動力
    現(xiàn)實滿足 冒險、探索
    完成這些轉化，一方面要加大對現(xiàn)有體育學科課程改革的力度，另一方面，要在課程結構上進行改革。這 其中增加體育活動課程只是完成轉化的一種方法。課程發(fā)展的歷史和現(xiàn)實已證明，多種課程模式相互交融、優(yōu) 勢互補是課程發(fā)展的必然，我們應該對幾十年來建立的體育學科課程體系進行認真、系統(tǒng)地總結，揚長補短， 同時注意吸收各種課程理論的優(yōu)點，結合體育學科的特點加以改造，逐步形成科學的體育課程體系。
    （二）加強體育活動課程研究， 進行多種體育活動課教學實驗
    近些年來，我國中小學課程計劃中增設活動課程，是學校教育與社會發(fā)展相適應在課程改革中的重要體現(xiàn) 之一。在體育活動課程和體育活動課教學實驗中，有必要認清以下幾個問題。
    1.課（教學）和課程是有區(qū)別和聯(lián)系的，應避免把課程混同于教學。課程是觀念的東西，說到底它是國家 教育意志的體現(xiàn)，課程集中體現(xiàn)教育的要求，具體反映教學內容，是實現(xiàn)教育目的、教學目標的手段。而教學 是實踐層次的東西，課程要靠教學得以實施，學生和課程內容相互作用的過程是教學的基本特征，不是課程的 基本特征。課程作為教學的指南，是預期的教學結果，而不是教學本身。在課程改革中把課程問題和教學問題 加以必要區(qū)別，有助于弄清改革的側重點，否則，混淆課程與教學的區(qū)別，很難使體育教師弄清改革的重點， 甚至造成無所適從之感。當然，作為學校體育工作者，應該明確課程與教學的關系，而且只有當廣大教師理解 了體育課程的意義和要求，參與到課程改革中，體育課的教學改革才會有更加廣泛和深入的發(fā)展。
    2.體育活動課教學實驗，根本問題是處理好體育學科課程與活動課程的關系。如前所述，體育學科的性質 有其自身的特點。以學科類課程為例，它既不同于其它學科以課堂講授為主的課堂教學，也不能簡單地定義為 體育就是“活動課”，它本身的體系具有鮮明的特點和復雜的背景。目前我們理解為學科類課程多側重于對學 生共性發(fā)展的要求，在國家規(guī)定的課程計劃中是學校課程的主體；活動類課程多側重于對學生個性發(fā)展的要求 ，在國家規(guī)定的課程計劃中是學校課程的輔助形態(tài)。從課程的共性與個性關系看，兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系； 從課程的主輔形態(tài)來看，兩者也是互補的；從課程的優(yōu)劣來看，兩類課程又都有可以相互借鑒、吸收的長處， 因此，兩類體育課程的優(yōu)勢互補，才能更好地完成學校體育的目標。當然，為了對活動課程有比較清楚的認識 ，在看到它與學科課程的聯(lián)系時，也要看到活動課程作為一種課程形態(tài)還有它相對獨立的方面。
    具體說體育學科課程與活動課程的關系以及兩類課程在教學中的區(qū)別與聯(lián)系詳見表2。
    表2
    學科類 活動類
    服從于學校教育總 服從于學校教育總體
    目的 體目標 目標
    傳授人類積累的體 獲得體育的最新信息
    目標 育基本知識、基本 和個體的體育經(jīng)驗,
    技術和基本技能, 培養(yǎng)興趣,獲得才干, 課 促進身心健康發(fā)展 習得特長,提高能力 程 編排 體育文化知識、技 有教育意義的學生活
    術的系統(tǒng)性、基礎 動的系統(tǒng)性,當前實
    性 際需要的、感興趣的、
    與生活活動相聯(lián)系的
    內容 評價 側重考察學習結果 側重考察學習過程
    教學 教師教授活動和學
    過程 生學習活動相統(tǒng)一 以學生的學習活動為
    的過程,教學練相 主
    統(tǒng)一
    教學 班級教學、分組教 組織形式靈活多樣, 教組織 學為主 班級教學、個別教學、 學 分項教學等
    教學 以教師傳授和學生 強調學生主動練習方
    方法 多種練習法為主, 法為主,教師的指導
    結合啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、 以啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問
    問題教學和學習指 題教學、學習指導法
    導法等等 為主
    師生 教師主導作用與學 強調學生主體作用,
    關系 生主體作用相結合 自主學習、教師是學
    生學習的引導者,輔
    導者和調控者
    教學 由教師制定并組織 在教師指導下師生共
    計劃 實施,少數(shù)情況下 同制定,在教師引導
    由學生參與組織 下由學生組織實施
    教學 著重學生掌握系統(tǒng) 側重學生當前解決的 教 評價 的基礎的體育知 問題,興趣有無增加、 學 識、技術的結果,培 增廣,發(fā)展能力,培養(yǎng)
    養(yǎng)能力、發(fā)展技能 意識,提高體能
    學習 以主題單元、運動 以學生現(xiàn)有水平為出
    單元 技術單元為主,以 發(fā)點,逐步擴大學習
    掌握基本的知識技 單元,以增加已有的
    能為主 興趣、愛好、發(fā)展特長
    為主
    認清兩類課程的區(qū)別與聯(lián)系是搞好體育活動課教學的關鍵，體育活動課程與學科課程從總體目標上是一致 的，在實施全面發(fā)展素質教育中兩者相輔相成。但是，體育活動課程有其相對獨立的體系，它與學科課程是同 一促進學生發(fā)展的兩個不同側面。
    3.活動課教學模式的設計，應以培養(yǎng)學生的體育興趣、拓寬知識技能、發(fā)展特長，使學生學會實踐、獲得 才干、習得特長、提高體育能力，從而以促進學生全面素質發(fā)展為目標。處理好體育活動課教學的師生關系， 是活動課教學成敗的關鍵，教師的角色要轉變?yōu)閷W生學習的引導者、輔導者、情境設計者和調控者。由于體育 活動課教學目標的側重點不同，活動課的教學模式也應有多種。
    綜上所述，筆者認為，中小學體育課程作為綜合性的文化科學基礎課程之一，在編訂全國通用教材時，應 以學科課程為主作為編訂體育課程的依據(jù)，這在歷史、現(xiàn)實和未來中都是可行的。但是，為主不是唯一，體育 學科本身的許多特點為我們吸收各種課程理論的長處提供了很好的條件，這些條件是其它許多學科不具備的。 我們應該充分利用體育學科的特點，吸收、融合包括活動課程在內的各種課程理論，形成我國自己的體育課程 理論與課程實踐體系。
    當前，在進行兩類課程的試驗中，應該說對兩類課程的劃分，以及它在學校教育、教學實踐中的意義與作 用都是贊成的。但是，在積極主動地進行兩類課程試驗中，應該辯證、客觀地看待活動課的作用，不能把它的 作用無限擴大，特別是根據(jù)體育課的特點，如何確定活動課的目標、內容、組織方法和考核與評價等等，都還 有待進一步在試驗中總結經(jīng)驗，逐步摸索其規(guī)律，同任何其它事物一樣，體育活動課也不可能一蹴而就。
    1.《九年義務教育全日制小學、 初級中學課程計劃》（試行）。
    2.《全日制普通高級中學課程計劃》（試驗）。
    3.《三年制中等師范學校教學方案》（試行）。
    4.黃濟、王策三主編《現(xiàn)代教育論》，人民教育出版社1996 年第1版。

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