對(duì)當(dāng)前中小學(xué)體育課程建設(shè)中熱點(diǎn)問題的探討

    當(dāng)前，中小學(xué)體育課程改革是學(xué)校體育界論及的熱點(diǎn)問題之一，不少學(xué)者就如何改革中小學(xué)體育課程發(fā)表 了意見。特別是1992年國家教委頒發(fā)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》和1996年頒發(fā) 《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》，正式將活動(dòng)課程列入課程計(jì)劃以后，對(duì)體育活動(dòng)課程的探討更加 活躍，這些探討和研究對(duì)于加快中小學(xué)體育課程的改革和建設(shè)起到了重要的推動(dòng)作用。
    體育課程改革是學(xué)校體育改革的核心問題之一，又是一項(xiàng)十分艱巨和復(fù)雜的研究課題。這其中迫切需要研 究的是中小學(xué)體育課程的性質(zhì)問題，以及學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程的關(guān)系問題。
    一、關(guān)于體育課程的性質(zhì)
    中小學(xué)體育課程的性質(zhì)是什么？人們的認(rèn)識(shí)是不一致的。有的人認(rèn)為，體育屬于活動(dòng)課程，它是以身體實(shí) 踐活動(dòng)為基本特征，具有活動(dòng)課程基本屬性的學(xué)科；有的人認(rèn)為，體育雖然具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但它是需要經(jīng) 過嚴(yán)格、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)科課程；也有的人認(rèn)為，體育既有實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，它又是理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合型 課程形態(tài)。如何看待中小學(xué)體育課程的性質(zhì)，涉及課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇與排列等一系列問題。
    關(guān)于體育課程的性質(zhì)，雖然人們已做過不少的探討，但至今未取得共識(shí)。其原因之一是研究者看問題的角 度不同，得出的結(jié)論難免有所差異。只有在研究的方法論方面堅(jiān)持辯證唯物論的觀點(diǎn)，全面、辯證、歷史、發(fā) 展地去觀察分析問題，才能使我們對(duì)中小學(xué)體育課程的性質(zhì)有個(gè)科學(xué)而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
    本文試從以下幾個(gè)方面對(duì)中小學(xué)體育課程的性質(zhì)加以分析。
    （一）從課程分類的角度研究體育課程的性質(zhì)
    在學(xué)校課程發(fā)展史上，課程有多種分類形式。每一種類型的課程都受一定的教育思想的影響，反映了課程 編訂者對(duì)課程設(shè)置、教材選擇、教材組織排列的指導(dǎo)思想。目前通常采用的幾種課程分類方法見表1。
    表1 課程分類表
    學(xué)科本位 兒童本位 二分法 學(xué)科課程 活動(dòng)課程 四分法 分科 綜合 輪形 活動(dòng)
    課程 課程 課程 課程 六分法 分科 相關(guān) 融合 廣域 輪形 活動(dòng)
    課程 課程 課程 課程 課程 課程
    （此表摘自呂達(dá)著《中國近代課程史論》，人民教育出版社1994年版）
    體育學(xué)科長(zhǎng)期以來是以學(xué)科課程為主作為編訂課程的主體。這種課程形態(tài)是把體育作為科學(xué)看待，認(rèn)為體 育是一門科學(xué)，它既包括體育的科學(xué)理論，也包括運(yùn)動(dòng)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在課程設(shè)計(jì)中以體育的科學(xué)理論和實(shí)踐 為依托，根據(jù)教育的需要和不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇和排列適宜的教學(xué)內(nèi)容，組織起體育學(xué)科體 系，從而達(dá)到學(xué)校教育的目標(biāo)。這種課程設(shè)計(jì)經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，在課程目標(biāo)、教材分類、內(nèi)容排列、考核 評(píng)價(jià)等方面不斷地改進(jìn)、完善，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的課程體系，對(duì)我國中小學(xué)體育教學(xué)起到了十分重要的作 用。
    把體育作為學(xué)科課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，其優(yōu)點(diǎn)是：
    1.課程計(jì)劃給予學(xué)科課程以重要的保證。新中國成立以來，體育學(xué)科的授課時(shí)數(shù)一直居于重要的地位（小 學(xué)排語文、數(shù)學(xué)之后居第三位，中學(xué)排語文、數(shù)學(xué)、外語之后居第四位）；
    2.承認(rèn)體育是一門科學(xué)，并按照學(xué)科課程模式加以設(shè)計(jì)，有利于確立體育在學(xué)校教育中的地位；
    3.學(xué)科課程模式對(duì)于科學(xué)、系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容，保證全體學(xué)生掌握基本的和系統(tǒng)的體育知識(shí)、技術(shù)、技 能有重要的作用；
    4.多年來形成的體育學(xué)科教學(xué)論體系，使體育教師已習(xí)慣于按學(xué)科教學(xué)模式組織、實(shí)施體育教學(xué)。
    把體育作為學(xué)科課程設(shè)計(jì)也存在缺點(diǎn)和不足。例如，由于過分強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)、技術(shù)的系統(tǒng)性和完整性，造 成教學(xué)內(nèi)容偏多，課程設(shè)計(jì)考慮學(xué)生的實(shí)際需要與興趣不夠，特別是如何培養(yǎng)學(xué)生能力，并與終生體育目標(biāo)相 聯(lián)系，在教材中也難以體現(xiàn)。
    （二）從體育的科學(xué)屬性角度研究體育課程的性質(zhì)
    就體育學(xué)科來說，一方面它是社會(huì)文化現(xiàn)象，是構(gòu)成社會(huì)文明的組成部分，從社會(huì)文化角度研究體育，涉 及哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、人才學(xué)等社會(huì)科學(xué)。從這一角度看，體育具有社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。
    另一方面，體育運(yùn)動(dòng)要作用于人，要科學(xué)地促進(jìn)人的身體發(fā)展，因此還要運(yùn)用自然科學(xué)知識(shí)，比如人體生 理學(xué)、人體解剖學(xué)、保健學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)以及運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、生物力學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)等等。從這一角度看 ，體育又具有自然科學(xué)的性質(zhì)。
    按照馬克思主義的觀點(diǎn)，人既是直接的自然存在物，同時(shí)個(gè)人又是社會(huì)的存在物，人是一切社會(huì)關(guān)系的總 和，人是自然屬性與社會(huì)屬性的統(tǒng)一體。體育作為社會(huì)文化現(xiàn)象最終作用于人，要運(yùn)用自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的 理論與方法完成教育任務(wù)，因此體育是一門綜合科學(xué)。
    科學(xué)與學(xué)科既有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)科是為了教學(xué)的需要，而把一門科學(xué)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇和排列，使 它適合學(xué)生身心發(fā)展的階段和某一級(jí)學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到的水平。這樣依據(jù)教學(xué)理論組織起來的科學(xué)知識(shí)的完整體 系，就叫做學(xué)科。體育學(xué)科是由多門科學(xué)綜合而成，它本身既包含體育科學(xué)理論還包含體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，因此要 根據(jù)教育的需要和學(xué)生的年齡特點(diǎn)來設(shè)計(jì)體育課程就十分復(fù)雜，從這一意義上說，體育學(xué)科又具有綜合課程的 性質(zhì)。
    （三）從體育學(xué)科特性的角度研究體育課程的性質(zhì)
    特性是一事物區(qū)別于其它事物的不同點(diǎn)。關(guān)于體育學(xué)科特性（或特點(diǎn)）在許多專著中已有論述，這些論著 既有共性的認(rèn)識(shí)，也有因?yàn)榉诸惙椒ɑ蜓芯拷嵌鹊牟煌�而產(chǎn)生的差異。筆者認(rèn)為，體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的 基本特性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
    1.身體運(yùn)動(dòng)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)活動(dòng)相統(tǒng)一
    以往研究體育學(xué)科的特性，以身體運(yùn)動(dòng)實(shí)踐作為區(qū)別于其它學(xué)科的最鮮明的特性之一。實(shí)際上，身體運(yùn)動(dòng) 實(shí)踐是外在的特征，學(xué)生作為實(shí)踐的主體是通過身體運(yùn)動(dòng)的外在形式直接參與身體實(shí)踐活動(dòng)，在這同時(shí)，還伴 隨著豐富的認(rèn)識(shí)活動(dòng)（有些情況下認(rèn)識(shí)活動(dòng)占主導(dǎo)地位，身體實(shí)踐活動(dòng)為認(rèn)識(shí)活動(dòng)服務(wù)），學(xué)生是在練中學(xué)、 學(xué)中練，既有身體活動(dòng)，又有心理活動(dòng)，這種身心一元、身心統(tǒng)一的實(shí)踐過程，是體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的 基本屬性。
    2.認(rèn)識(shí)自我與改造自我相統(tǒng)一
    學(xué)生在體育實(shí)踐中，是在不斷地認(rèn)識(shí)自我與改造自我的統(tǒng)一中不斷地完善自我。運(yùn)動(dòng)規(guī)則的限制、導(dǎo)向和 激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自己身體和心理上的不足，以適應(yīng)規(guī)則的要求，從而鍛煉和改造身心，完善自我 。因此，體育實(shí)踐活動(dòng)既可以使學(xué)生的身體得到全面、積極的鍛煉，同時(shí)也可以使思想、道德、意志、情感、 人際關(guān)系等等方面受到教育。這是體育學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育中具有多種功能的基本依據(jù)，也是區(qū)別 于大多數(shù)學(xué)科以智力培養(yǎng)為主的主要不同之點(diǎn)。
    3.競(jìng)爭(zhēng)性、冒險(xiǎn)性與安全性的統(tǒng)一
    競(jìng)爭(zhēng)與冒險(xiǎn)是體育的又一鮮明特性。幾乎所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（我國傳統(tǒng)體育中的養(yǎng)生功法除外），都具有競(jìng) 爭(zhēng)性或是冒險(xiǎn)性。體育是人類向自然界和人類自我挑戰(zhàn)進(jìn)而戰(zhàn)勝自然、完善自我的重要手段，這也正是人類把 體育作為教育組成部分的重要原因之一。競(jìng)爭(zhēng)就帶有冒險(xiǎn)性。為了避免傷亡，更好地競(jìng)爭(zhēng)，要求人學(xué)會(huì)自我保 護(hù)，注意安全。因此，競(jìng)爭(zhēng)、冒險(xiǎn)與安全的統(tǒng)一也是體育學(xué)科的重要特性之一。其它學(xué)科雖然也具有一定的競(jìng) 爭(zhēng)性，但這種競(jìng)爭(zhēng)多以智力活動(dòng)為表現(xiàn)形式，而不是身心直接參與。
    4.要承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷
    承受適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷（以生理負(fù)荷為主），使學(xué)生身體各器官系統(tǒng)的機(jī)能得到提高，加速新陳代謝過程， 促進(jìn)身體發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，這是體育學(xué)科獨(dú)有的理論與實(shí)踐問題。
    5.要考慮學(xué)生的性別差異
    身體發(fā)展的性別差異大于智力發(fā)展的性別差異。男女學(xué)生在身體發(fā)育的不同時(shí)期，在身體形態(tài)、機(jī)能水平 、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)功能等方面具有明顯的區(qū)別和各自的特點(diǎn)；而且男女學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的心理狀態(tài)也有很大的不 同。因此，體育學(xué)科的課程設(shè)計(jì)，在選材、教學(xué)組織等方面，要考慮男女學(xué)生的特性差異，使男女學(xué)生在各自 的身體基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。這也是體育學(xué)科與其它學(xué)科的重要區(qū)別。
    以上分析得知，體育學(xué)科在完成全面素質(zhì)教育中具有獨(dú)特的作用，是其它學(xué)科不能替代的。這種多元和獨(dú) 特的作用使體育課程具有多元性和獨(dú)特性。
    （四）從學(xué)校教育的角度研究體育課程的性質(zhì)
    有的課程專家從學(xué)校教育的角度，將學(xué)校課程分為兩大部類。第一部類是作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，有些國 家稱之為“學(xué)術(shù)性課程”，包括語文、數(shù)學(xué)、外語、歷史、地理、自然、物理、化學(xué)、體育、音樂、美術(shù)等傳 統(tǒng)的學(xué)科課程。第二部類是與社會(huì)生活實(shí)際有密切聯(lián)系的實(shí)用性課程，包括勞動(dòng)教育、技術(shù)教育、職業(yè)教育、 經(jīng)濟(jì)教育等方面的課程。
    學(xué)校課程兩大部類的分法，是從學(xué)校教育的目標(biāo)、內(nèi)容和功能來劃分的。其中體育作為基礎(chǔ)教育（包括普 通高中）的重要組成部分，同樣是學(xué)校教育中的文化科學(xué)基礎(chǔ)課程。
    體育作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程的分法比較適合我國基礎(chǔ)教育的性質(zhì)。
    1.有利于體育學(xué)科在學(xué)校教育中準(zhǔn)確地定位。根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三條的規(guī)定：“義務(wù) 教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年的品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提 高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”和《九年義務(wù)教育全 日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》培養(yǎng)目標(biāo)，即“按照國家對(duì)義務(wù)教育的要求，小學(xué)和初中對(duì)兒童、少年實(shí)施全 面的基礎(chǔ)教育，使他們?cè)诘�、智、體諸方面生動(dòng)活潑地主動(dòng)地得到發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn) 代化建設(shè)的各級(jí)各類人才奠定基礎(chǔ)”以及《全日普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》對(duì)高中性質(zhì)規(guī)定為“義務(wù)教 育基礎(chǔ)上的高層次基礎(chǔ)教育”等一系列規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段中的體育學(xué)科，是基礎(chǔ)教育的組成部分，在學(xué)校教 育中具有不可替代的作用。
    在現(xiàn)實(shí)中，常有人把學(xué)校課程劃分為文科課程、理科課程、藝體類課程和勞技類課程，甚至把體育列為“ 小三門”。這種劃分方法是很片面的，帶有明顯地歧視和貶低音、體、美學(xué)科的意思。我們只有明確體育學(xué)科 是文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)教育中的組成部分，在完成全面素質(zhì)教育任務(wù)中具有不可替代的作用，才能為體 育學(xué)科準(zhǔn)確地定位。
    2.有利于向?qū)W生傳授體育文化。體育是人類文化的組成部分，是人類積累起來的寶貴的精神財(cái)富之一，文 化科學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容也包括體育文化。這樣認(rèn)識(shí)，有利于加強(qiáng)體育課程的文化含量，改變以往只偏重于技術(shù) （只把技術(shù)理解為為了提高運(yùn)動(dòng)能力，沒有重視技術(shù)也是一種文化）的編排傾向。
    3.有利于學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展。基礎(chǔ)教育階段，體育作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，主要應(yīng)該為學(xué)生 打下身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)，打好體育基礎(chǔ)文化、基本技術(shù)、基本技能的基礎(chǔ)，打好體育的行為、習(xí)慣的 基礎(chǔ)，為終身從事體育奠定基礎(chǔ)�！拔覀兊慕滩膽�(yīng)該是基礎(chǔ)的。如何體現(xiàn)基礎(chǔ)的特色呢？我們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)基本， 就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。中小學(xué)生在校時(shí)間那么長(zhǎng)，因而要把最基礎(chǔ)、最基本的東西教給學(xué)生”。只有真正 打好體育的基礎(chǔ)，才能真正使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展成為可能。
    4.有利于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。體育對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的成長(zhǎng)以及未來的工作和生活是一種物質(zhì)的基礎(chǔ)， 沒有健康的身體就不可能有美好的未來�；�礎(chǔ)教育是為終身體育打基礎(chǔ)的階段，體育的習(xí)慣、能力、意識(shí)的養(yǎng) 成要從基礎(chǔ)教育階段開始。而且終身體育不僅僅是一種意識(shí)、習(xí)慣，也不僅僅是為了過健康、文明的生活，終 身體育要以身體鍛煉為手段，以身體健康作為物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)教育階段，重視學(xué)生健康，加強(qiáng)體育基礎(chǔ) 文化、基本技術(shù)、基本技能的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生終身體育是十分重要的。
    當(dāng)然，體育課程重視學(xué)生的基礎(chǔ)，不能只重視課程體系的完整性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā) 展，忽視與社會(huì)體育文化生活的聯(lián)系。因?yàn)椋瑸閷W(xué)生奠定體育的基礎(chǔ)，目的是為了學(xué)生的未來，為了將來更好 地發(fā)展。
    從學(xué)校課程兩大部類的角度看，體育學(xué)科在學(xué)校教育中屬于文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，因此它具有基礎(chǔ)性。
    以上從不同的角度簡(jiǎn)要分析了體育課程的性質(zhì)。通過分析，筆者認(rèn)為，不能僅從某一角度的考察就簡(jiǎn)單地 判斷體育課程的性質(zhì)。從歷史發(fā)展來看，體育是以學(xué)科課程的模式來編訂課程的，這種編訂方法有其優(yōu)越性。 因?yàn)闊o論體育課程屬于什么性質(zhì)，體育在學(xué)校全面發(fā)展教育中是必不可少的一門學(xué)科。按照學(xué)科課程編訂的體 育課程已形成了系統(tǒng)，經(jīng)過幾十年的教學(xué)實(shí)踐，也反映了它的優(yōu)越性。隨著社會(huì)的發(fā)展，只按學(xué)科課程模式編 訂體育課程也暴露出一些弊端，這些弊端影響著體育課程的發(fā)展。但是我們不能因?yàn)樗�有一些弊端，就不加�?析地把它否定掉，這對(duì)于體育課程建設(shè)是十分不利的。
    從體育學(xué)科的科學(xué)屬性來看，一方面我們應(yīng)該確認(rèn)體育是一門科學(xué)，同時(shí)也要看到體育學(xué)科與體育科學(xué)的 區(qū)別和聯(lián)系。在課程編訂中，怎樣把以綜合科學(xué)為依托的體育學(xué)科編訂的更適合不同年齡階段中小學(xué)生的實(shí)際 ，仍然需要進(jìn)行長(zhǎng)期的研究和實(shí)驗(yàn)。
    從體育學(xué)科特性來看，它的一些特性與活動(dòng)課程的實(shí)踐性強(qiáng)、開放性大，以及自主性和多樣性等特點(diǎn)有密 切聯(lián)系。但是，不能簡(jiǎn)單地說體育學(xué)科就屬于活動(dòng)課程的性質(zhì)，因?yàn)閺囊陨戏治隹矗�體育學(xué)科還有本身的特點(diǎn) 。從活動(dòng)課程的編排和教學(xué)實(shí)踐來看，體育學(xué)科課程與活動(dòng)課程的性質(zhì)還不完全一樣。特別是活動(dòng)課程目標(biāo)的 社會(huì)性，以及教學(xué)組織、對(duì)教師和學(xué)校條件的要求等方面，有其不好克服的弱點(diǎn)，因此完全按照活動(dòng)課程模式 設(shè)計(jì)體育課程也是不理想的。
    體育在基礎(chǔ)教育中屬于文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，它具有基礎(chǔ)性。這種分法比較符合基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，有利于更 好地完成學(xué)校體育的目標(biāo)。但是，不能因?yàn)榘洋w育作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，就看不到體育學(xué)科本身的特點(diǎn)和具 有的優(yōu)勢(shì)，更不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)性，課程的體系就過分地強(qiáng)調(diào)完整和系統(tǒng)，把課程看成是固定的封閉的。
    在課程發(fā)展史上，各種課程都有相對(duì)合理的成分，也有其不足。當(dāng)前，課程改革的趨勢(shì)是各種課程相互借 鑒，相互融合，以便更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和適合學(xué)生特點(diǎn)。研究體育課程的性質(zhì)，一方面要全面、辯證、歷史 、發(fā)展地進(jìn)行分析，另一方面要借鑒各種課程的優(yōu)點(diǎn)，使中小學(xué)體育課程科學(xué)化和完善化，更好地為學(xué)生的全 面素質(zhì)教育服務(wù)。
    綜上所述，筆者認(rèn)為，體育是全面發(fā)展素質(zhì)教育中必不可少的一門學(xué)科，體育課程是具有綜合性的文化科 學(xué)基礎(chǔ)課程。
    二、對(duì)體育課程改革的幾點(diǎn)管見
    （一）適應(yīng)課程發(fā)展趨勢(shì)，改革單一課程模式
    長(zhǎng)期以來，體育學(xué)科是以學(xué)科課程為主編訂體育課程的，如前文所述，它對(duì)于確立體育在學(xué)校教育中的地 位，形成體育學(xué)科體系，保證全體學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能等方面起到了重要的作用，同 時(shí)也為體育課程的進(jìn)一步改革奠定了可供發(fā)展的基礎(chǔ)。單一的體育學(xué)科課程模式在課程內(nèi)容的容量方面，在照 顧學(xué)生的興趣、愛好方面，在培養(yǎng)體育能力方面，在與社會(huì)生活活動(dòng)的聯(lián)系等方面，確有不足。改革體育課程 模式，吸收各種課程理論的優(yōu)點(diǎn)，逐步形成體育學(xué)科的科學(xué)的課程體系是當(dāng)前體育課程改革的主要趨勢(shì)。但是 ，我們應(yīng)該對(duì)這一改革的艱巨性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性有充分的估計(jì)。課程的改革既要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，也要考 慮國情；既要保證全體學(xué)生有共同的、必要的體育基礎(chǔ)，也要為學(xué)生的自主、自立、適應(yīng)未來工作和生活做好 準(zhǔn)備；既要考慮體育課程的規(guī)定性，也要增強(qiáng)課程的彈性，在保持體育學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，使課 程內(nèi)容更加適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，照顧學(xué)生的興趣、愛好，加強(qiáng)內(nèi)容的選擇性。具體來說，在 體育課程改革的價(jià)值取向上，應(yīng)有如下一些轉(zhuǎn)化。
    課程價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化
    ────→
    單一課程結(jié)構(gòu) 結(jié)合課程結(jié)構(gòu)
    學(xué)校時(shí)代 終身教育
    封閉式 開放式
    較少與社會(huì)聯(lián)系 緊密與社會(huì)相聯(lián)
    單一功能 多元功能
    生物觀 生物、心理、社會(huì)觀
    競(jìng)技項(xiàng)目為主 競(jìng)技、文化與生活結(jié)合
    單一分類 綜合分類
    多種內(nèi)容模式 選擇性內(nèi)容模式
    考慮技術(shù)學(xué)習(xí) 提高學(xué)科能力
    考慮競(jìng)爭(zhēng) 考慮競(jìng)爭(zhēng)與合作
    單純考慮個(gè)體滿足 考慮個(gè)體滿足與集體榮譽(yù)
    服從規(guī)范 鼓勵(lì)不同意見
    集中學(xué)習(xí) 參與意識(shí)
    計(jì)劃性 計(jì)劃性與選擇性結(jié)合
    外部動(dòng)力 教學(xué)的“雙部性”動(dòng)力
    現(xiàn)實(shí)滿足 冒險(xiǎn)、探索
    完成這些轉(zhuǎn)化，一方面要加大對(duì)現(xiàn)有體育學(xué)科課程改革的力度，另一方面，要在課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改革。這 其中增加體育活動(dòng)課程只是完成轉(zhuǎn)化的一種方法。課程發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)已證明，多種課程模式相互交融、優(yōu) 勢(shì)互補(bǔ)是課程發(fā)展的必然，我們應(yīng)該對(duì)幾十年來建立的體育學(xué)科課程體系進(jìn)行認(rèn)真、系統(tǒng)地總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短， 同時(shí)注意吸收各種課程理論的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)加以改造，逐步形成科學(xué)的體育課程體系。
    （二）加強(qiáng)體育活動(dòng)課程研究， 進(jìn)行多種體育活動(dòng)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)
    近些年來，我國中小學(xué)課程計(jì)劃中增設(shè)活動(dòng)課程，是學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)在課程改革中的重要體現(xiàn) 之一。在體育活動(dòng)課程和體育活動(dòng)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有必要認(rèn)清以下幾個(gè)問題。
    1.課（教學(xué)）和課程是有區(qū)別和聯(lián)系的，應(yīng)避免把課程混同于教學(xué)。課程是觀念的東西，說到底它是國家 教育意志的體現(xiàn)，課程集中體現(xiàn)教育的要求，具體反映教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教育目的、教學(xué)目標(biāo)的手段。而教學(xué) 是實(shí)踐層次的東西，課程要靠教學(xué)得以實(shí)施，學(xué)生和課程內(nèi)容相互作用的過程是教學(xué)的基本特征，不是課程的 基本特征。課程作為教學(xué)的指南，是預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，而不是教學(xué)本身。在課程改革中把課程問題和教學(xué)問題 加以必要區(qū)別，有助于弄清改革的側(cè)重點(diǎn)，否則，混淆課程與教學(xué)的區(qū)別，很難使體育教師弄清改革的重點(diǎn)， 甚至造成無所適從之感。當(dāng)然，作為學(xué)校體育工作者，應(yīng)該明確課程與教學(xué)的關(guān)系，而且只有當(dāng)廣大教師理解 了體育課程的意義和要求，參與到課程改革中，體育課的教學(xué)改革才會(huì)有更加廣泛和深入的發(fā)展。
    2.體育活動(dòng)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根本問題是處理好體育學(xué)科課程與活動(dòng)課程的關(guān)系。如前所述，體育學(xué)科的性質(zhì) 有其自身的特點(diǎn)。以學(xué)科類課程為例，它既不同于其它學(xué)科以課堂講授為主的課堂教學(xué)，也不能簡(jiǎn)單地定義為 體育就是“活動(dòng)課”，它本身的體系具有鮮明的特點(diǎn)和復(fù)雜的背景。目前我們理解為學(xué)科類課程多側(cè)重于對(duì)學(xué) 生共性發(fā)展的要求，在國家規(guī)定的課程計(jì)劃中是學(xué)校課程的主體；活動(dòng)類課程多側(cè)重于對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求 ，在國家規(guī)定的課程計(jì)劃中是學(xué)校課程的輔助形態(tài)。從課程的共性與個(gè)性關(guān)系看，兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系； 從課程的主輔形態(tài)來看，兩者也是互補(bǔ)的；從課程的優(yōu)劣來看，兩類課程又都有可以相互借鑒、吸收的長(zhǎng)處， 因此，兩類體育課程的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能更好地完成學(xué)校體育的目標(biāo)。當(dāng)然，為了對(duì)活動(dòng)課程有比較清楚的認(rèn)識(shí) ，在看到它與學(xué)科課程的聯(lián)系時(shí)，也要看到活動(dòng)課程作為一種課程形態(tài)還有它相對(duì)獨(dú)立的方面。
    具體說體育學(xué)科課程與活動(dòng)課程的關(guān)系以及兩類課程在教學(xué)中的區(qū)別與聯(lián)系詳見表2。
    表2
    學(xué)科類 活動(dòng)類
    服從于學(xué)校教育總 服從于學(xué)校教育總體
    目的 體目標(biāo) 目標(biāo)
    傳授人類積累的體 獲得體育的最新信息
    目標(biāo) 育基本知識(shí)、基本 和個(gè)體的體育經(jīng)驗(yàn),
    技術(shù)和基本技能, 培養(yǎng)興趣,獲得才干, 課 促進(jìn)身心健康發(fā)展 習(xí)得特長(zhǎng),提高能力 程 編排 體育文化知識(shí)、技 有教育意義的學(xué)生活
    術(shù)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ) 動(dòng)的系統(tǒng)性,當(dāng)前實(shí)
    性 際需要的、感興趣的、
    與生活活動(dòng)相聯(lián)系的
    內(nèi)容 評(píng)價(jià) 側(cè)重考察學(xué)習(xí)結(jié)果 側(cè)重考察學(xué)習(xí)過程
    教學(xué) 教師教授活動(dòng)和學(xué)
    過程 生學(xué)習(xí)活動(dòng)相統(tǒng)一 以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為
    的過程,教學(xué)練相 主
    統(tǒng)一
    教學(xué) 班級(jí)教學(xué)、分組教 組織形式靈活多樣, 教組織 學(xué)為主 班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、 學(xué) 分項(xiàng)教學(xué)等
    教學(xué) 以教師傳授和學(xué)生 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)方
    方法 多種練習(xí)法為主, 法為主,教師的指導(dǎo)
    結(jié)合啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、 以啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問
    問題教學(xué)和學(xué)習(xí)指 題教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法
    導(dǎo)法等等 為主
    師生 教師主導(dǎo)作用與學(xué) 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用,
    關(guān)系 生主體作用相結(jié)合 自主學(xué)習(xí)、教師是學(xué)
    生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,輔
    導(dǎo)者和調(diào)控者
    教學(xué) 由教師制定并組織 在教師指導(dǎo)下師生共
    計(jì)劃 實(shí)施,少數(shù)情況下 同制定,在教師引導(dǎo)
    由學(xué)生參與組織 下由學(xué)生組織實(shí)施
    教學(xué) 著重學(xué)生掌握系統(tǒng) 側(cè)重學(xué)生當(dāng)前解決的 教 評(píng)價(jià) 的基礎(chǔ)的體育知 問題,興趣有無增加、 學(xué) 識(shí)、技術(shù)的結(jié)果,培 增廣,發(fā)展能力,培養(yǎng)
    養(yǎng)能力、發(fā)展技能 意識(shí),提高體能
    學(xué)習(xí) 以主題單元、運(yùn)動(dòng) 以學(xué)生現(xiàn)有水平為出
    單元 技術(shù)單元為主,以 發(fā)點(diǎn),逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)
    掌握基本的知識(shí)技 單元,以增加已有的
    能為主 興趣、愛好、發(fā)展特長(zhǎng)
    為主
    認(rèn)清兩類課程的區(qū)別與聯(lián)系是搞好體育活動(dòng)課教學(xué)的關(guān)鍵，體育活動(dòng)課程與學(xué)科課程從總體目標(biāo)上是一致 的，在實(shí)施全面發(fā)展素質(zhì)教育中兩者相輔相成。但是，體育活動(dòng)課程有其相對(duì)獨(dú)立的體系，它與學(xué)科課程是同 一促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的兩個(gè)不同側(cè)面。
    3.活動(dòng)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、拓寬知識(shí)技能、發(fā)展特長(zhǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐、獲得 才干、習(xí)得特長(zhǎng)、提高體育能力，從而以促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)。處理好體育活動(dòng)課教學(xué)的師生關(guān)系， 是活動(dòng)課教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師的角色要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、情境設(shè)計(jì)者和調(diào)控者。由于體育 活動(dòng)課教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，活動(dòng)課的教學(xué)模式也應(yīng)有多種。
    綜上所述，筆者認(rèn)為，中小學(xué)體育課程作為綜合性的文化科學(xué)基礎(chǔ)課程之一，在編訂全國通用教材時(shí)，應(yīng) 以學(xué)科課程為主作為編訂體育課程的依據(jù)，這在歷史、現(xiàn)實(shí)和未來中都是可行的。但是，為主不是唯一，體育 學(xué)科本身的許多特點(diǎn)為我們吸收各種課程理論的長(zhǎng)處提供了很好的條件，這些條件是其它許多學(xué)科不具備的。 我們應(yīng)該充分利用體育學(xué)科的特點(diǎn)，吸收、融合包括活動(dòng)課程在內(nèi)的各種課程理論，形成我國自己的體育課程 理論與課程實(shí)踐體系。
    當(dāng)前，在進(jìn)行兩類課程的試驗(yàn)中，應(yīng)該說對(duì)兩類課程的劃分，以及它在學(xué)校教育、教學(xué)實(shí)踐中的意義與作 用都是贊成的。但是，在積極主動(dòng)地進(jìn)行兩類課程試驗(yàn)中，應(yīng)該辯證、客觀地看待活動(dòng)課的作用，不能把它的 作用無限擴(kuò)大，特別是根據(jù)體育課的特點(diǎn)，如何確定活動(dòng)課的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和考核與評(píng)價(jià)等等，都還 有待進(jìn)一步在試驗(yàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步摸索其規(guī)律，同任何其它事物一樣，體育活動(dòng)課也不可能一蹴而就。
    1.《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、 初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》（試行）。
    2.《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》（試驗(yàn)）。
    3.《三年制中等師范學(xué)校教學(xué)方案》（試行）。
    4.黃濟(jì)、王策三主編《現(xiàn)代教育論》，人民教育出版社1996 年第1版。

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