體育課分層次教學(xué)嘗試

    學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、體育技能差異較大，假如習(xí)慣性地運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法進(jìn)行教學(xué)，很難解決 學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”這個(gè)矛盾。為此，我進(jìn)行了幾種嘗試性課堂教學(xué)改革探討，認(rèn)為采取分層次教學(xué) 能取得突破性進(jìn)展。
    為了檢驗(yàn)分層次教學(xué)的效果，我選擇兩個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)對象，采取對照手法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn) 行身體素質(zhì)基本情況的測查，以國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)手冊成績?yōu)橐罁?jù)，進(jìn)行評價(jià)及分層分組。教學(xué)中實(shí)行綜合分 類推進(jìn)和單項(xiàng)分類推進(jìn)的方法，以促進(jìn)體育教學(xué)效益的提高。
    綜合分類推進(jìn)——按每個(gè)學(xué)生的體育成績（取素質(zhì)五項(xiàng)總成績），依據(jù)每個(gè)學(xué)生存在的主要問題及產(chǎn)生的 原因，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行推進(jìn)，各項(xiàng)都差的學(xué)生，一個(gè)階段只側(cè)重推進(jìn)2～3項(xiàng)，定期重點(diǎn)調(diào)查，分階段 側(cè)重推進(jìn)。
    單項(xiàng)分類推進(jìn)——按每個(gè)學(xué)生單項(xiàng)成績，分層次確定教學(xué)目標(biāo)，采取分層次教學(xué)組織形式，有層次地向?qū)W 生傳授體育知識、技術(shù)、技能，實(shí)行分層次考核辦法，并根據(jù)課題設(shè)計(jì)要求，每學(xué)期必須測查一次，年終或期 末做一次層次調(diào)查。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，平時(shí)根據(jù)自報(bào)情況，隨時(shí)測驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整。
    一.各層次教學(xué)目標(biāo)的確定
    教學(xué)目標(biāo)的制定分總體目標(biāo)、階段目標(biāo)和課次目標(biāo)。對不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確定要 符合學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)體育教材的特點(diǎn)，應(yīng)采取定量和定性指標(biāo)相結(jié)合，力爭使每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)經(jīng)過努力都能 達(dá)到。實(shí)踐證明，階段目標(biāo)的確定，在教材的達(dá)成度上，第一層次為100％，第二層次為85％，第三層次為60％ 以上。課次目標(biāo)的確定，在內(nèi)容方面，好的學(xué)生應(yīng)增加內(nèi)容，中等的完成一個(gè)，差的完成兩個(gè)中的一個(gè)。在完 成次數(shù)、距離、時(shí)間、質(zhì)量的要求上，應(yīng)對第一層次提出較高要求，其它層次適當(dāng)降低難度。
    在教學(xué)中，達(dá)標(biāo)教學(xué)是分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。達(dá)標(biāo)教學(xué)應(yīng)根據(jù)不 同層次的學(xué)生，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法，有順序地進(jìn)行教學(xué)。如采用“低起步，中速跑，沖刺要 搞好”的原則進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到 提高。
    二.采取按體能分層的教學(xué)組織形式
    對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，根據(jù)事先測得數(shù)據(jù)，按學(xué)生的體能情況分成固定的好、中、差三層。為了便于測驗(yàn)與分 層，我選擇50米跑、50米×8 往返跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、壘球等五項(xiàng)。 按五項(xiàng)之和的總成績?nèi)?80分以上 為好，270～375分為中，265以下為差。 這種分層不是固定不變的，需要一年或一個(gè)學(xué)期調(diào)整一次。
    上述分層和分組都是以學(xué)生五項(xiàng)總成績劃分的，適用于綜合分類推進(jìn)。為了更好地實(shí)行單項(xiàng)分類推進(jìn)，根 據(jù)教材、教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的實(shí)際情況，搞一些臨時(shí)性的按體能、技術(shù)、心理分組教學(xué)。如學(xué)習(xí)山羊分腿 騰越，學(xué)生按原固定的順序練習(xí)幾次后，可能出現(xiàn)能獨(dú)立完成的，在老師或同學(xué)幫助下完成的，完不成的，這 時(shí)教師可采取彈性分組的方法進(jìn)行教學(xué)，按完成的程度分組教學(xué)，各層次還可隨時(shí)升降，以達(dá)到提高教學(xué)效益 的目的。
    三.有層次地向?qū)W生傳授知識、技術(shù)、技能
    1.啟發(fā)誘導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選好嘗試點(diǎn)，設(shè)計(jì)好問題和練習(xí)順序。教學(xué)過程中，先與學(xué) 生一起對問題進(jìn)行觀察和初步探討，使學(xué)生形成認(rèn)知矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。
    2.知識、技能的學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，擬定適合學(xué)生水平的嘗試層次，學(xué)生在嘗試過 程中一般進(jìn)行如下幾項(xiàng)活動(dòng)：觀察教師的示范，分析教材，重溫某些技能，練習(xí)體會(huì)動(dòng)作，對所學(xué)技術(shù)動(dòng)作進(jìn) 行類比，在練習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識和技能，解決提出的問題，達(dá)到掌握新知識、技術(shù)、技能的目的。
    3.適當(dāng)練習(xí)，強(qiáng)化技能形成。對于一般要完成的教學(xué)目標(biāo)，教師可配置一些素質(zhì)練習(xí)；對技術(shù)性較強(qiáng)的教 材，可配置一些輔助性和誘導(dǎo)性的內(nèi)容，編制好練習(xí)順序，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。安排練習(xí)內(nèi)容必須注意合適 的梯度，逐漸增加創(chuàng)造性因素，有時(shí)可把某一動(dòng)作進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊�伸和變化，使之與整個(gè)學(xué)習(xí)過程有機(jī)地結(jié)合起 來，同時(shí)要注意對各層次學(xué)生加以區(qū)別對待。
    4.及時(shí)反饋教學(xué)效果。在練習(xí)過程中，教師要隨時(shí)搜集與評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如觀察動(dòng)作、提問分析、考 核等。通過及時(shí)反饋評定結(jié)果，有針對性地組織練習(xí)。
    四.實(shí)行分層次考核辦法
    考核要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的成績考核辦法進(jìn)行。由于分層次后，各層次差異較懸殊，同一標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容 難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為此將考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整。內(nèi)容上，高層次學(xué)生適當(dāng)增加難度，而低層次的 適當(dāng)降低難度；標(biāo)準(zhǔn)上，第一層次為75分及格，第二層次為70分及格，第三層次為60分及格。此外，對身體素 質(zhì)特差的學(xué)生還可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，如結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)、體質(zhì)評價(jià)增長情況，以達(dá)標(biāo)為主確定考核成績 。為了調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，實(shí)行每年或每學(xué)期進(jìn)行一次升降層次或組別的制度。
    通過分層次教學(xué)，學(xué)生身體素質(zhì)明顯提高。在對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生運(yùn)用體育知識技能、自學(xué)鍛煉、自控 、自我保護(hù)、組織競賽和裁判等能力進(jìn)行詳細(xì)測查與比較后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生均高于對照班學(xué)生。實(shí)踐 證明，體育課實(shí)行分層次教學(xué)，有利于身體素質(zhì)好的學(xué)生掌握和提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，也有利于身體素質(zhì)差的 學(xué)生增強(qiáng)體系，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠充分體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的教學(xué)原則，基本解決了“吃不 飽”和“吃不了”的矛盾。同時(shí)，它又能夠從分層確定教學(xué)目標(biāo)著眼，從實(shí)行分層次組織形式入手，注意有層 次地傳授知識、技術(shù)、技能，因而針對性強(qiáng)，便于管理。有利于大面積提高教學(xué)效益。但在分層次教學(xué)中，對 教師要求是較高的，所以要求教師必須了解和掌握每個(gè)學(xué)生的體質(zhì)和體育成績情況，并提高自身的各方面素質(zhì) 。