談話法在地理教學中的運用

（蘭煉一中 何衛(wèi)紅）
    一、運用談話法，以提高學生求知積極性
    地理是一門綜合性很強的邊緣學科，內(nèi)容涉及到數(shù)學、物理學、化學、生物學和天文學等學科，且現(xiàn)行教 材越來越重視闡述人地關(guān)系這一主題，增強了它的趣味性和實用性。教師抓住這一特點，運用談話法，調(diào)動學 生求知積極性，更有助于提高課堂教學質(zhì)量。
    1.巧妙設(shè)計導語，營造良好的教學氛圍。教師運用談話法，精心設(shè)計問題，創(chuàng)造一個輕松、愉快的教學環(huán) 境。通過一些問題的提出和作答，既使學生的注意力得以集中，又可使學生暢所欲言，活躍課堂氣氛。而后教 師把握時機，抓住要害，引入新課，吸引學生主動獲取新知識。
    2.多角度地提問，使課堂教學形式生動、有趣。教師在授課過程中，根據(jù)教材內(nèi)容、目的和學生的具體情 況，利用反問、對比和設(shè)問等形式，結(jié)合地圖所揭示的地理事物的特點和規(guī)律，設(shè)疑引導，將趣味性和知識性 融于一體，啟發(fā)學生思考，既可避免教師過多單調(diào)講述，也能推動學生積極參與教學活動。
    3.親切自然的教態(tài)，可以起到推波助瀾的作用。它能無形地吸引學生認真聽講、積極思考。之外，給后進 生以優(yōu)先發(fā)言的機會和中肯的鼓勵，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，逐步消除自卑感，樹立信心，又可縮短師生之間 距離，建立良好的師生關(guān)系，調(diào)動學生學習積極性。
    二、運用談話法，以激發(fā)學生思維
    通過師生相互交談，一問一答，使學生思維始終圍繞著教師所講授的內(nèi)容，體現(xiàn)教學的指導思想。運用談 話法的關(guān)鍵是問題的提出和組織。教師必須在吃透教材、了解學生接受能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學內(nèi)容和目的， 精心設(shè)計，準確選題，深淺有度，數(shù)量適當，切中要害，在思考和答問中，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生的基本技 能。如，在講述時區(qū)的有關(guān)問題時，可設(shè)計以下問題：
    1.地球自轉(zhuǎn)一周的度數(shù)和時間。
    2.地球24小時轉(zhuǎn)過360°，那么一小時轉(zhuǎn)過的度數(shù)是多少？
    3.一小時轉(zhuǎn)過15°，而一個時區(qū)正好跨15°，轉(zhuǎn)過一個或兩個時區(qū)，需要幾個小時？
    4.相鄰的時區(qū)，相差一個時區(qū)，相差幾小時？相差兩個或三個時區(qū)，相差幾小時？
    這樣，就將“相差幾個時區(qū)就相差幾個小時”這一復雜的結(jié)論化為邏輯上相互銜接的若干簡單問題。學生 按順序思考回答，逐漸接近結(jié)論，可鍛煉其分析、推理能力。
    再如，在講各月氣溫曲線、降水柱狀圖及分析氣候特點時，可這樣設(shè)計問題。
    1.在氣溫曲線圖上，讀出最冷、最熱月的月份和氣溫；在降水柱狀圖上，讀出月降水量最少、最多的月份 及其降水量。
    2.計算氣溫年較差。
    3.說明全年氣溫和降水的分配特點。
    4.總結(jié)全年氣候特點。
    第1題是讓學生學會如何讀此類圖，培養(yǎng)讀圖能力。
    第2題幫助學生復習氣溫年較差的概念，提高計算能力，為總結(jié)氣候特點提供依據(jù)。
    第3、4題幫助學生學會概括氣溫和降水特點，進一步明確氣溫和降水是氣候的組成要素及氣候特點的描述 方法，從而加強學生的概括能力和語言表達能力。
    三、運用談話法，有助于鞏固學生所學知識
    1.有助于學生明確復習重點，避免平均分配精力。低年級學生還不知如何去記憶、理解，往往按照老師劃 出的重點像背語文課文一樣，逐字逐句背誦記憶。通過談話法，教師有意識將問題劃分為記憶、理解和應(yīng)用等 類型，讓學生進行回答，這樣學生對于不同知識點的掌握方法和程度有所區(qū)分，而不必花費大量精力去記憶一 些只需了解或理解的部分。
    2.有助于增強記憶效果。筆者做了幾次這樣的試驗，勾劃完重點后，讓一個班學生自己復習一節(jié)課，另一 個班則讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)復習有關(guān)重點，然后運用談話法，檢查背誦情況，并根據(jù)檢查結(jié)果，對薄弱環(huán)節(jié) 進一步加以鞏固。第二節(jié)課對兩班都進行測驗，結(jié)果后者成績明顯高于前者。
    3.有助于提高學生的應(yīng)試能力。同一個復習要點，教師可用不同形式提出問題，或是填空、判斷，或是選 擇、簡答，促使學生從不同側(cè)面對知識進行理解、鞏固。這樣，學生掌握知識的靈活程度可大為提高，對不同 類型的題都能較快作出反應(yīng)。
    4.有助于知識的系統(tǒng)化和深化。教師提出的問題，不是眾多零散知識的疊加，是經(jīng)過精心設(shè)計，既突出重 點，又具有啟發(fā)性和典型性。不僅要學生明確各大區(qū)、國家的知識要點，更重要的是讓學生總結(jié)規(guī)律，融會貫 通，學以致用。例如，關(guān)于歐洲西部深受大西洋影響這一問題，須從影響氣候的要素著手，讓學生根據(jù)要素， 結(jié)合西歐具體特點分析原因。而后總結(jié)出，歐洲西部深受大西洋影響是緯度位置、海陸位置、地形和洋流四要 素綜合作用的結(jié)果，從而以點帶面，概括出分析氣候成因的一般規(guī)律，進而探討領(lǐng)海國家是否都深受海洋影響 ，使學生對氣候的影響要素有更深刻的認識，以便牢固掌握和靈活運用這方面知識。

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