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地理教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)
“發(fā)展地理思維能力”是九年義務教育大綱規(guī)定的教學目的之一，而地理思維能力的體現(xiàn)，依賴于地理思 維品質(zhì)的達到程度。因此，在地理教學中，培養(yǎng)學生良好的地理思維品質(zhì)成為我們的首要任務。一、地理教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)：
1.（精煉提問）培養(yǎng)學生思維的敏捷性
促成學生思維發(fā)展的動力包括：動機、欲望、興趣、愛好。其中興趣是激發(fā)學生思維的最活躍因素，而提 問則是激發(fā)興趣的內(nèi)在“激素”和“催化劑”。其作用的途徑表現(xiàn)為：提問→興趣→動機→知識→思維。精煉 的提問就是為學生設(shè)一個磁力場，并以教材（地理知識）作誘發(fā)物，以老師作導體，激起他們的興趣、好奇心 和求知欲，使他們涌起學習的沖動，從而啟動和活躍思維。
在高中地理下冊《土地資源》一節(jié)教學中，學生在學習完“我國土地資源的基本特點”后，教師可通過提 問、啟動和活躍學生的思維，發(fā)揮學生自己的想象力，由學生自己得出關(guān)于我國土地資源利用的大政方針。例 如：“如果你是國家土地管理局負責人，面對我國土地資源現(xiàn)狀，應采取什么政策和措施來改變局面？”（核 心問題，利用原則），“若你分管中國農(nóng)業(yè)工作，對耕地、林地現(xiàn)狀作何種打算來促進穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)？”（基本國 策，擴耕與提高年產(chǎn)相結(jié)合等），上述問題可增加學生主體參與意識，強化興奮點，充分釋放他們的大腦潛能 。如：針對我國林地、耕地人均少，該怎么辦？后備耕地潛力不大情況下怎么提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問題，要求學生 作快速回答，并對學生的發(fā)言給以迅速的肯定、否定或補充完善。這樣，能使學生思維活躍、流暢，思維過程 加快。學生通過自己動腦分析，得出與書上寫的相同的結(jié)構(gòu)，獲得了成功感和喜悅感，同時，提高了分析能力 和應變能力，增強了思維的敏捷性。
2.強調(diào)動手，培養(yǎng)學生思維的探究性
如果教學只憑老師的語言符號或教材的文字符號，從一個抽象到另一個抽象，就不能激起學生對知識內(nèi)容 的深層興趣。學生的地理思維也難以深化，達到融匯貫通、學以致用的目的。針對這一問題，教學時可創(chuàng)設(shè)讓 學生動手（動腦）參與的教學情境，誘導學生入境，使他們靠自己的分析和判斷，把問題層層解開，最終尋到 正確的答案。
以《北京交通》一節(jié)教學為例，課前將學生分成若干課題小組，并準備了1949年——1992年北京交通（道 路、橋梁、電車、公共汽車、出租車、自行車、立交橋……）的數(shù)據(jù)材料和圖片資料，供學生閱讀查找。上課 時教師僅列出幾道遞進題，讓學生自己動手查詢資料、加工、分析得出新數(shù)據(jù)，并尋求各個相關(guān)制約因素，設(shè) 計解決方案，優(yōu)選后提出自己的結(jié)論。
A.北京道路建設(shè)中主要規(guī)劃了哪幾條交通干線？二環(huán)、三環(huán)長度各多少千米？
B.根據(jù)1949年～1992年數(shù)據(jù)分析，預計照此速度發(fā)展，到2000年北京交通會呈現(xiàn)什么狀況？數(shù)量會達到多 少？
C.截止到1992年，北京的二環(huán)、三環(huán)、四環(huán)上有多少立交橋？在西單、東單路口，修建立交橋是否可行？ 為什么？
D.根據(jù)已有資料及你親身的感受，綜合分析北京交通自新中國成立后發(fā)生了哪些變化？從這些發(fā)展中你發(fā) 現(xiàn)了哪些急需解決的問題？
在上述問題的引導下，學生在對北京道路交通的現(xiàn)狀有了較清晰的印象后，隨之又產(chǎn)生了對1949年～1992 年增長速度的關(guān)注，并激發(fā)學生計算到2000年北京市交通的狀態(tài)、數(shù)量。此時，學生的思維開始深化，教師抓 住這一切入點，進而引導學生質(zhì)疑、釋疑，對在東、西單兩個繁華路口建立交橋的利弊逐一分析，將書本上地 理知識活化、具體化，把學生的思維引向深層。這樣，以動手、動腦的探究式學習方式為基礎(chǔ)，在“尋幽探勝 ”中培養(yǎng)了學生思維的探究性。
3.通過地圖，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性
創(chuàng)造想象滲透于思維，才能形成創(chuàng)造性思維。中學生的想象力很強，但如果缺乏正確的引導，就不能很快 向抽象的現(xiàn)實方向發(fā)展，形成創(chuàng)造性思維。地理教學中地圖是始終離不開的信息載體，在傳統(tǒng)教學中，對地圖 僅是強調(diào)能夠會讀圖、分析圖，實際上，這只是一種較高層次的“看圖說話”，對地理思維的發(fā)展，也僅僅是 初級階段。中學階段可充分開發(fā)、活化學生大腦潛力，在專題地圖的制作開發(fā)上為學生開拓廣闊的思維空間， 使地理思維在理想的時空范圍內(nèi)自由馳騁，由近及遠，由此及彼，發(fā)展思維的獨創(chuàng)性。例如，在初中區(qū)域地理 學習的最后，教師可根據(jù)初中所學過的地圖知識，進一步講解制圖規(guī)范和簡單編圖程序，然后由學生自己自由 選題，繪制一張彩色地理專題小地圖。這一作業(yè)的布置，大大活躍了學生的思維想象力，作業(yè)交上來時，許多 意想不到的內(nèi)容映現(xiàn)在你面前�！妒澜缫叭朔植紙D》上，小小的腳印圖例代表“野人”的分布，《美國NBA籃球 隊分布圖》的底色是一幅紅藍相間的星條旗，《中國沿海開放港口分布圖》上14個開放港口和特區(qū)、開放區(qū)宛 若一條騰飛的巨龍……這既有科學的基礎(chǔ)，又富于浪漫的創(chuàng)造想象。正是學生對地理事物深入理解和追求而形 成的創(chuàng)造性思維的反映。
4.講求結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生思維的深刻性
地理思維的深刻性，系指學生要善于深入地思考各種地理問題，抓住各種地理事物的規(guī)律和本質(zhì)，并預見 其發(fā)展的全過程，同時，善于把握各種影響因素間的聯(lián)系和關(guān)系；善于全面地思考和分析問題。高中《地理》 上冊中《地球的運動》一節(jié)是難點，在學完這一節(jié)知識后，要進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，使所學的知識系統(tǒng)化，形 成網(wǎng)絡(luò)。教師在總結(jié)本節(jié)時，可先提出“形成地球上的五帶劃分、四季更替、晝夜長短等地理現(xiàn)象的根本原因 是什么？”這一問題，引導學生探源，想到與黃赤交角的聯(lián)系，此時，教師再在學生已有零散知識的基礎(chǔ)上， 根據(jù)各地理事物之間的因果聯(lián)系，啟發(fā)學生一步步分析、綜合、抽象、概括，從大量感知中抽象概念，總結(jié)規(guī) 律，形成如下知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)了學生地理思維的深刻性。（見附圖）
附圖{圖}
5.注重討論，培養(yǎng)學生地理批判性思維的能力
地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題，能有主見地分析評價事物，不迷信“權(quán)威”意見，不因 受暗示而動搖。在實際教學工作中，我們往往忽視對這一思維品質(zhì)的培養(yǎng)，殊不知，當今科技發(fā)達的社會里， 只有具備批判性思維品質(zhì)的人，才能在眾多前人理論中尋出突破口，從而脫穎而出。如在初一地理教學中，可 引導學生對過去評價我國特點的一詞“地大物博”進行討論。我國確實地域遼闊，物產(chǎn)豐富，但從人均考慮， 聯(lián)系我國的狀況就會發(fā)現(xiàn)，巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學生通過這一思維過程 ，運用已有地理知識，否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應用，是認識上的一次不小的突破。在 講授高中地理時，對一個地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展條件的分析，更要具有批判性的思維過程。如對影響工業(yè)布局因 素“社會協(xié)作條件”的分析中，現(xiàn)代工業(yè)考慮專業(yè)協(xié)作需要，應盡可能把專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起，形成聚 集效應。但又要考慮作為工業(yè)中心的大城市，在工業(yè)達到一定的密度和規(guī)模后，會出現(xiàn)“飽和狀態(tài)”，出現(xiàn)爭 地、爭水、爭動力、加劇污染等問題，一些工業(yè)又不得不向外擴散，有些“輕薄短小”的新興工業(yè)就可在新區(qū) 布局。因此，同一條經(jīng)濟原理、布局原則，對不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國家、不同經(jīng)濟技術(shù)條件、不同時期 是有不同應用要求的。通過對這些問題的討論，使學生能夠辯證地看問題，批判性地接受知識，應用原理。從 而增強識別力，提高判斷的準確性。由此可見，加強討論是培養(yǎng)學生地理思維批判性的好方法。
綜上所述，學生地理思維的各種品質(zhì)的高度發(fā)展，就是他們地理思維能力的提高和智慧的增強過程。在地 理教學實踐中培養(yǎng)學生良好的地理思維品質(zhì)，是培養(yǎng)能力的一條主渠道，應該引起我們的充分重視。
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