地理教育面臨的新問(wèn)題與新思考

在新世紀(jì)到來(lái)之際，各方面都在預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)。我們地理教育將面臨什么問(wèn)題，地理教育工作者 和學(xué)習(xí)者應(yīng)如何轉(zhuǎn)變觀念以投身改革的實(shí)踐，有必要做一番認(rèn)真的思考。
    一.教育職能的轉(zhuǎn)變，豐富與延伸了地理教學(xué)目標(biāo)與功能
    中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)正隨著教育職能的轉(zhuǎn)變而不斷發(fā)展，幫助學(xué)生獲得適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的基礎(chǔ)知 識(shí)和掌握基本再學(xué)習(xí)的能力，是當(dāng)前課程改革的方向。而且教育職能也不僅體現(xiàn)在知識(shí)、能力和思想教育等方 面，地理學(xué)科的目標(biāo)在于教育學(xué)生關(guān)心并參與人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)和以人為 中心的人地關(guān)系觀念等科學(xué)的地理思想，使學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)和人文精神等方面理解、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià) 人類(lèi)所面臨的全球性問(wèn)題，形成對(duì)解決這些問(wèn)題應(yīng)采取的正確態(tài)度和行為方式，從而具有21世紀(jì)對(duì)人力資源要 求的基本素質(zhì)。
    二.課程教材的變革與地理科學(xué)的發(fā)展， 帶來(lái)地理教學(xué)內(nèi)容的更新
    中學(xué)地理課程是基礎(chǔ)教育中唯一傳播可持續(xù)發(fā)展知識(shí)、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念的課程，也是將自然科學(xué)知識(shí) 與人文科學(xué)知識(shí)綜合、闡明人與環(huán)境關(guān)系的課程。要培養(yǎng)“活躍而負(fù)責(zé)任的公民”首先要對(duì)社會(huì)、對(duì)人類(lèi)未來(lái) 的生存環(huán)境負(fù)責(zé)。因此在地理課程與教材內(nèi)容方面早已打破傳統(tǒng)的“地理八股”體系，重視地理知識(shí)的基礎(chǔ)性 、綜合性、廣泛性、區(qū)域性、動(dòng)態(tài)性及實(shí)用性等特點(diǎn)，從素質(zhì)教育高度選擇地理教學(xué)內(nèi)容，突出特征、抓住要 點(diǎn)，通過(guò)案例說(shuō)明觀點(diǎn)。并使學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法，重視科學(xué)精神、科學(xué)方法和學(xué)習(xí)能力的 培養(yǎng)，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，顯然這與人們習(xí)慣中的地理知識(shí)內(nèi)容是迥然不同的。
    三.教學(xué)手段的發(fā)展與學(xué)生獲得知識(shí)途徑的拓寬， 促使教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化與教學(xué)方法的改進(jìn)
    地理教學(xué)的改革不僅體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)與教材內(nèi)容，它更要求深入到教學(xué)活動(dòng)之中，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的 應(yīng)用，學(xué)生獲得知識(shí)途徑的拓寬，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更新教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法已提到日程上，觸及到每位教 師習(xí)以為�；蛐兄�有效的教學(xué)行為中，打破“教師為中心”、“知識(shí)為中心”、“課本為中心”的傳統(tǒng)，樹(shù)立 以學(xué)生為主體的民主平等的教育觀念，在“滿足學(xué)習(xí)需要的有意識(shí)的交流活動(dòng)”中下功夫，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為啟 發(fā)積極思維、不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的愉快的活動(dòng)，改變那種滿堂灌和照本宣科的教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)“重結(jié)論 輕過(guò)程、重記憶輕思考、重文字輕圖像、重積累輕運(yùn)用”的地理教學(xué)活動(dòng)，以改革與改進(jìn)教學(xué)方式方法。
    四. 高考新一輪改革對(duì)教學(xué)評(píng)估手段與教學(xué)方式將發(fā)揮一定程度的正導(dǎo)向作用
    教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法的改革還需要相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制與評(píng)估手段作保證。隨著高考新一輪改革的 出臺(tái)，人們已普遍從1999年的高考試題中意識(shí)到“以能力要求立意”的命題正逐漸代替“以知識(shí)立意”的命題 。自1998年開(kāi)始實(shí)行的對(duì)高考保送生的“綜合能力測(cè)試”，地理內(nèi)容與其它學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合反映了特殊的優(yōu)勢(shì) ，這是由于地理內(nèi)容涉及自然與人文知識(shí)的廣泛性以及人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展等當(dāng)前人類(lèi)普遍關(guān)注的課題所決 定。2000年將在五省實(shí)行“3＋X”的高考科目，其中，綜合將成為“X”的主體形式，2001年可能在更多的省區(qū) 實(shí)行“3＋X ”或“3＋綜合”， 因而對(duì)地理知識(shí)的要求與重新認(rèn)識(shí)已成為有識(shí)之士廣泛關(guān)注的話題。學(xué)科內(nèi)綜 合能力的培養(yǎng)也提到日程上。要改變中學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期落后于高考要求的局面，真正理解高考“指揮棒”的正導(dǎo)向 作用，認(rèn)真體會(huì)教育部的文件中所提到的“高考改革有助于中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施”的精神，在平時(shí)的考試命題 中要進(jìn)行改革，在教學(xué)中要注意綜合能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，使過(guò)去學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)能力的訓(xùn)練提高到應(yīng)用 知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐，這是擺在教師和學(xué)生面前的新問(wèn)題。

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