讀議講練四段一體教學方法在地理教學中的應用

長期以來，地理教學中一直存在著重知識教學、輕能力培養(yǎng)的應試教學傾向。課堂教學以老師講授、學生 記憶為主，學生處于接受知識的被動位置，思維處于抑制狀態(tài)，不利學生素質的提高，課堂教學效果低下。怎 樣通過課堂結構的改革，把學生的學習情感由抑制狀態(tài)升華到激動和亢奮狀態(tài)，有效地調動學生學習的積極性 ，主動性。既能活躍學習氣氛，增添教學生機，又能培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。幾年來，在教學實踐中逐步摸索出 一套：讀、議、講、練四段一體的教學模式。
    教學過程
    （一）讀。根據教學內容和教學要求，教師指導學生獨立閱讀教材，自我質疑、思疑、解疑。具體方法有 ：
    １．以趣話誘預學，興趣是開發(fā)學生智力的催化劑，預學前教師針應對課文內容運用幽默風趣而富有啟發(fā) 性的“開場白”吸引學生的注意力。造成欲知道理何在，須看課文分解的心理狀態(tài)。以喚起學生的閱讀興趣， 增強預習的自覺性。如在教“洋流”一節(jié)內容時，就采用了下面一段開場白：１４９８年，航海家哥倫布在航 行途中遇到意外：一艘帆船沉沒，另一艘帆船上的船員又不聽指揮，航行遇到極大困難。于是他向西班牙國王 寫信匯報一切。他把這封信裝入椰子殼，外面涂滿瀝青加以密封再投入海里時漂流。他急盼這封信能盡快漂到 西班牙，讓國王火速派人來增援他，幫他流過難關�？墒沁@只椰子殼漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯開灣一個荒 灘上，一擱就是３５８年，直到１８５６年才被遭遇風暴而停泊到那里的船員們發(fā)現(xiàn)。椰子殼怎么會漂到比斯 開灣呢？在海洋中傳遞“郵件”的信使是誰？他不是別人，而是今天我們要學的“洋流”。學生聽了這一開場 白，大大提高了預學的積極性。
    ２．給提綱引預學。自讀課文前，先公布閱讀提綱，讓學生帶著問題預學；使學生按教師設計的教學思路 預學。閱讀提綱要緊扣重點，綱目明確，多層次，多角度引發(fā)，富有指示性。如教洋流這一內容時，出了下面 幾個預習題：①形成洋流的原因有哪些？②洋流的分布有什么規(guī)律？③畫出太平洋洋流的分布示意圖。④洋流 對地理環(huán)境有何影響？這些問題的提出可用口述，掛小黑板，也可將問題寫在膠片上用投影機放出來等方法進 行。
    ３．針對地形預學。在教學中，教師要經常根據教學內容和教學要求，指導學生進行讀圖、做圖練習，形 式有：
    （１）根據課文內容指導同學閱讀各類地圖，如景觀圖、示意圖、等值線圖等�？磮D前要先提出問題，讓 學生帶著問題去看圖。
    （２）畫示意圖。學生在閱讀課文和地圖的基礎上，要求以示意圖的形式，把有關內容在圖上加以反映， 如在水循環(huán)圖中，可把水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)在圖上加以反映。
    （３）填地圖。教師在黑板上畫出板圖。要求一個學生上黑板填圖，其他同學可在下面跟著填，也可以掛 大幅的填圖掛圖，讓大家一起跟著填。這樣，學生把所學的地理知識依附在地圖上，形成空間概念，不僅牢固 地掌握知識，并能引起一系列的聯(lián)想，獲得更多的新的地理知識。在教學中，凡能從地圖上獲取的地理知識， 都應該讓學生從地圖上獲取；同時又要善于使學生把課文中各地理事物相互聯(lián)系性的知識在圖上加以落實。通 過做圖訓練，一方面同學們的知識技能得以提高；另一方面教師也從中接受了反饋信息。
    （二）議。對“讀”過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行議論、討論，具體可分為：
    （１）自議。同學們在讀的過程中，碰到一些問題進行自己設疑、解疑。通過查資料，翻圖冊，尋找知識 答案，擴展解題思路。
    （２）同桌互議。同桌兩同學之間，根據每位同學自己碰到的問題，互相設疑、互相解疑或經過討論得出 共同答案。
    （３）小組討論解疑�？筛鶕�教學內容的難易和“讀”的過程中產生問題的多少，確定小組人數(shù)的多少， 如前后２課桌４位同學面對面作為一組，也可以臨近４張課桌的８位同學作為一組。集思廣益，充分討論，博 采眾長。輪流組織。
    針對自己發(fā)現(xiàn)的問題，教師提出的問題進行自學討論，學生發(fā)言積極，討論熱烈，課堂氣氛活躍，學生思 維活躍。討論中，學生間取長補短，互相幫助，共同認識，共同提高，學生學習熱情不斷高漲，充分體現(xiàn)了學 生的主體作用。教師邊巡視邊參與學生的討論，對差生可以特別照顧。如遇困難，教師應啟發(fā)并正確引導，讓 學生對知識的掌握在理解和思考的基礎上進行，寓能力培養(yǎng)于無形之中。
    （三）講。同學們根據“讀”、“議”情況。發(fā)表自己的意見，然后教師根據學生的講述，給予歸納和補 充。在“讀議”的過程中，學生有解決不了的問題期待教師給予講解，教師應抓住時機導其所需，就能很快打 開學生被關閉的思想閘門，使其從“山重水復疑無路”中，升華到“柳暗花明又一村”。解疑講疑的方法較多 ，但要注意以下幾點：
    （１）示范性。授人一魚，頓餐之食；授人一漁，終身受用。對學生中出現(xiàn)的疑難問題不能就題論題地提 示一下，或講講答案了事。要通過對疑難問題的分析、歸納，引導學生學會思考問題和解決問題的方法。不僅 要以良好的師德，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，深湛的知識，廣闊的視野和對待科學知識的濃厚興趣給學生示范教育；而 且要用具有鮮明性、邏輯性和生動性的規(guī)范化語言對學生“誘”、“啟”、“導”，促使學生效法、悟道、解 惑。
    （２）重點性。學生容易糊涂和困難較多的問題，多集中在新舊知識的結合點、新知識的關鍵點、地理事 物的內在聯(lián)系上。只有抓住“二點一線”重點架橋，開路引導，才能使學生的思維破關奪隘，深刻而系統(tǒng)地理 解和掌握課文。
    （３）趣味性。巧用典型生動的事例、諺語進行點示，將抽象的理論通俗化、形象化，使學生聽之有趣， 思之有理。
    （四）練。在學生基本理解和掌握課文的基礎上，通過多種形式的練習，使所學知識不斷深化并能應用， 常用方法是：
    （１）一課一練。根據每堂課的教學內容和要求，學生要當堂完成老師布置的作業(yè)。如當堂課內完成填圖 冊中的幾個題目，或畫一幅示意圖，也可以用講議形式當堂完成。采用當堂抽查和課后面批、詳批等不同方法 進行檢查，從中獲得反饋信息。
    （２）小結練習。在高中地理教學中，每完成一個章節(jié)，指導學生用圖表或書面語言列出該單元的知識邏 輯系列和知識縱橫結構，使之系統(tǒng)化，便于復習和掌握。
    （３）擬題練習。課堂指導學生自擬練習題、測驗題和單元復習題，每人一份，相互解答，相互評卷。學 生通過出題、評題，一方面有助于搞清各地理事物間的內在聯(lián)系及教材的知識體系，另一方面又培養(yǎng)了學生的 自學自練興趣，調動了他們學習的積極性。
    教學體會
    通過幾年的課堂實踐，筆者認為；讀、議、講、練四段一體的教學方法具有以下優(yōu)點：
    １．簡易可行，機動靈活，便于推廣。不同年級段，不同教學內容，不同學校都適宜使用。
    ２．有利于培養(yǎng)學生的良好習慣，提高自學能力。
    ３．有利于學生進行思想品德教育，互幫互學，發(fā)揚集體主義精神。
    ４．便于穿插其他教學方法，如直觀演示法，講解法等。
    ５．有利于發(fā)展智力，開闊思路，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，變應試教育為素質教育。
    ６．有利于調動學生動眼、動腦、動手等多種感覺器官。
    ７．有利于因材施教。教師可以深入到基礎差的同學處，進行個別指導；也可以選擇基礎好的同學進行提 優(yōu)輔導。
    讀、議、講、練四個環(huán)節(jié)，相互聯(lián)系，相輔相成�！白x”，是基礎；“議”，是關鍵；“練”，是應用； “講”需貫穿始終。只要根據不同的教學內容，聯(lián)系學生的不同情況，正確把握好“讀、議、講、練”之間的 關系，一定能不斷提高課堂教學效果。

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