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地理圖象導(dǎo)學法初探
（福州教育學院 陳 彬）地理圖象導(dǎo)學法是近年來在福州市部分中學開展研究的課題之一，有一定的教學使用價值。本文就該課題 概念、觀點、教學過程及其現(xiàn)實意義談?wù)剛�人的初步看法。
一、地理圖象導(dǎo)學法的概念
圖象是指根據(jù)教學大綱的目的要求、教材內(nèi)容和學生的知識水平等而設(shè)計的地理圖和畫組成的系統(tǒng)，包括 教學掛圖、地圖冊、附圖、插圖、填充圖冊、地理圖片、自制教學掛圖、板圖、板畫、幻燈、投影和錄像等， 以及地理模型、地理標本和地理教學儀器（地球儀、三球儀等）等的示意圖。
導(dǎo)學是指在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，學生積極思維，自覺探索、解決問題的教與學的過程。
地理圖象導(dǎo)學法是指以圖象系統(tǒng)為媒介，教師提出一系列問題并引導(dǎo)學生通過觀看圖象，積極思維、自覺 探索問題，從而獲取地理知識，提高地理能力、智力的教學模式。
二、地理圖象導(dǎo)學法的教學過程
根據(jù)教學內(nèi)容的特點，一課時由一個或數(shù)個教學環(huán)節(jié)組成，例如“黃河的憂患、根治”一節(jié)課可以由“黃 河的憂患”和“黃河的根治”兩個環(huán)節(jié)組成。而每個教學環(huán)節(jié)又由四個教學步驟組成。
這四個教學步驟是：
①創(chuàng)設(shè)問題情境：是指教師提出問題前的準備階段，包括教師啟發(fā)式的導(dǎo)言、展示系統(tǒng)圖象、學生的讀、 聽、看等。例如“黃河的憂患”的教學，教師可以先通過導(dǎo)言，激發(fā)學生興趣，然后展示系統(tǒng)圖象（中國地形 圖、黃河流域水系圖、黃土高原景觀圖片、“地上河示意圖”等，讓學生觀察。
②提出問題：教師根據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容、學生的知識水平和所展示的圖象，提出一個或幾個問題（同 一個教學環(huán)節(jié)的幾個問題具有相關(guān)性）。同時，指導(dǎo)說明解決問題的方法和途徑。例如，上述“黃河的憂患” 四個問題，教師可以引導(dǎo)學生通過閱讀圖象和利用已學的知識思考和解答。
③探索問題：在學生獨立思考和探索問題的基礎(chǔ)上，請個別學生起來解答問題或上臺指著圖象解答問題， 其它學生提出補充和修改意見。其間，教師可根據(jù)學生回答情況，作適當?shù)难a充說明和啟發(fā)，以便于幫助和引 導(dǎo)學生提出補充和修改意見。
④總結(jié)問題：教師根據(jù)學生的發(fā)言情況，指圖作補充、修改、歸納和總結(jié)。
三、地理圖象導(dǎo)學法的基本觀點及其理論依據(jù)
第一，地理圖象不僅起直觀教具的作用，而且是圍繞系列問題，精心設(shè)計的，符合邏輯思維規(guī)律（由簡到 繁、由已知到未知，由具體到抽象等規(guī)律），有利于啟發(fā)學生思考問題和解答問題的教學媒體。它始終貫穿于 教學的每一個環(huán)節(jié)、每個步驟。
第二，要求教師“變教為導(dǎo)”，強調(diào)教師所起的作用不僅僅是傳授地理知識，更重要的是教會學生自己獲 取知識的方法。
第三，強調(diào)學生的主體作用，主張學生自己思考、探索問題，從而獲取知識，提高能力。
第四，要求一課時分為數(shù)個教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)提出的系列問題具有相關(guān)性和邏輯思維規(guī)律性，便于學生 由淺入深探索、解答問題。
該課題的基本觀點，符合地理學科“綜合性”、“區(qū)域性”的特點；符合地理教學的直觀性原則；符合地 理邏輯思維的規(guī)律；符合地理教學的啟發(fā)性原則。體現(xiàn)了“以教為主導(dǎo)，學為主體”的現(xiàn)代教學論觀點。
四、地理圖象導(dǎo)學法的現(xiàn)實意義
中學地理教學中，如何設(shè)計出既能吸取古今中外各種教學法的優(yōu)點，又能體現(xiàn)地理學科教學特色；既能發(fā) 揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學生的主體作用；既有利于打好基礎(chǔ)知識，又有利于培養(yǎng)學生地理興趣、地理能 力，開發(fā)智力的教學方法或模式，正是當今地理教學改革所要探討的問題之一。而地理圖象導(dǎo)學法較好地解決 了這些問題，因此具有一定的使用價值和現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)在：
1、體現(xiàn)地理學科的教學特色
利用圖象進行教學是地理教學最重要的方法，最突出的特點。地理圖象導(dǎo)學法對地理圖象的要求比一般把 圖象作為直觀教具有更高的要求。它不僅考慮到單一的圖象設(shè)計，還考慮到圖象的組合；不僅考慮到圖象的直 觀作用，還考慮到圖象的啟發(fā)作用。它要求圖象為教師提出的問題服務(wù)，為學生思考和解答問題服務(wù)。它要求 圖象的作用始終貫穿于每個教學環(huán)節(jié)，從而把對圖象的要求和作用提高到前所未有的最高層次。
2、體現(xiàn)了“以教為主導(dǎo)，學為主體”的現(xiàn)代教學論觀點
圖象導(dǎo)學法強調(diào)教師語言的引導(dǎo)和圖象的引導(dǎo)貫穿于每個教學環(huán)節(jié)。它重視學生動腦（思考）、動眼（觀 察）、動口（回答）、動手（答題）解決問題。使學生的學習活動與教師的引導(dǎo)有機結(jié)合起來，達到全方位調(diào) 動學生學習的主動性和積極性，使教與學和諧統(tǒng)一。
3、有利于培養(yǎng)地理能力
由于圖象導(dǎo)學法主張在教師引導(dǎo)下，學生利用圖象獨立思考問題、解決問題，因此有利于學生各種地理能 力的培養(yǎng)。如地理綜合分析能力、地理比較能力、地理判斷推理能力、地理圖象判讀能力、地理圖象再現(xiàn)能力 、地理圖象填繪能力、地理記憶能力、地理自學能力的培養(yǎng)等。
4、有利于培養(yǎng)學生學習地理的興趣
由于圖象導(dǎo)學法圖象多，直觀性強，提出問題富有趣味性，學生的獨立思考也容易產(chǎn)生學習動機，故有利 于培養(yǎng)學生的學習地理的興趣。
5、有利于素質(zhì)教育
地理圖象導(dǎo)學法體現(xiàn)了新的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀、質(zhì)量觀、人才觀，有利于學生素質(zhì)的培養(yǎng) 。
6、該教學法觀點鮮明、合理，教學程序簡便、靈活， 具有可操作性和易于推廣使用。
由上可見，地理圖象導(dǎo)學法吸取了發(fā)現(xiàn)法、綜合程序教學法、圖象信號法的優(yōu)點，與它們既有共同之處， 又有不同點，是一種對多種教學方法進行優(yōu)化、組合的課堂教學模式。
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