談初中地理新教材的優(yōu)勢及教法

    （太原市成成中學(xué) 馬素芳）
    初中地理新教材與舊教材相比，新教材豐富新穎的圖象和“讀一讀”、“想一想”、“做一做”三個欄目 的編排，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有明顯的優(yōu)勢。兩年來，我在教學(xué)中試用多種方法，充分發(fā)揮新教材特有的 “魅力”，吸引學(xué)生如饑似渴地吮吸它的營養(yǎng)，生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)�！�
    一、利用圖象導(dǎo)入新課，邀發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，變“要我學(xué)”
    為“我要學(xué)”。
    學(xué)生對學(xué)習(xí)的直接興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的重要成份。對學(xué)習(xí)的直接興趣是指對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身有一種積極的 注意傾向，同時伴隨著一種積極的情緒狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)鼓舞著學(xué)生主動而愉快地學(xué)習(xí)，而不會感到學(xué)習(xí)是 一種沉重的負擔(dān)。課堂教學(xué)教師要盡力激發(fā)學(xué)生的直接興趣。初中地理新教材，在課本的封面、封底和扉頁上 ，增加了大量引人入勝的彩圖（約150余幅），在課文中穿插了內(nèi)容簡明，重點突出的素描圖、示意圖、模型圖 、剖面圖、統(tǒng)計圖、組合圖以及漫畫等共645幅，約是舊教材的兩倍多。這些圖象與課文結(jié)合緊密，起到了以圖 引文、以圖釋文、以圖解文、以圖代文，形象直觀地反映和說明地理問題的作用，有濃厚的趣味，對學(xué)生產(chǎn)生 很強的吸引力。在教學(xué)過程中，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，借助相應(yīng)的圖象導(dǎo)入新課，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和 欲望起到了顯著的作用。例如在講《地球在宇宙中》一節(jié)時，先引導(dǎo)學(xué)生讀“人們在地球上看月亮和星星”和 “宇航員在月球上看地球”兩幅圖，然后以我們是生活在“天上”還是“生活在地球上”為爭論話題引入新課 。講《美國》這節(jié)課時，先讓學(xué)生看課本上美國星條旗的彩圖，提出“美國國旗上有多少顆星和多少道條紋， 其含義是什么？”使學(xué)生在一開始上課就產(chǎn)生了濃厚的興趣和新的期待，為主動學(xué)習(xí)新課營造了最佳的課堂氣 氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了教學(xué)效果。
    二、利用圖象指導(dǎo)學(xué)生，由“學(xué)會”地理到“會學(xué)”地理。
    學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。但教師的指導(dǎo)必須是把學(xué)生導(dǎo)向“會學(xué)”的境地，這不僅是終身教育的需 要，而且從確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位來看，學(xué)生只有“會學(xué)”，才能真正具有參與教學(xué)過程的能力。我在 教學(xué)中不僅注意利用課本中種類多樣的圖象指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會地理知識，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”地理的能 力方面下功夫。例如講《我國主要工業(yè)基地》一節(jié)時，先指導(dǎo)學(xué)生把各工業(yè)基地的簡圖畫出來，然后把學(xué)生必 須掌握的知識要點填注到圖上，再指導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)展工業(yè)的有利條件，進而推斷出有哪些工業(yè)部門和工業(yè)中心 。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下循序漸進，一堂課從始至終動腦動手，緊張興奮。課后學(xué)生說：“這樣教，我們越來越 會學(xué)，不用死記硬背�！�
    三、指導(dǎo)學(xué)生“讀”、“想”、“做”，變應(yīng)試教育為素
    質(zhì)教育。
    在改革開放，建立社會主義市場經(jīng)濟的大潮中，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已成為廣大教師的共識，在各 自的教學(xué)中正在積極進行教改探索。我認為實現(xiàn)轉(zhuǎn)軌，需要具備多方面的條件，教材的改革就是其中之一。初 中地理新教材增添了“讀一讀”、“想一想”、“做一做”三個欄目，是這一改革的體現(xiàn)，為地理課由應(yīng)試教 育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌架起了一座橋梁。
    1.指導(dǎo)學(xué)生“讀一讀”，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
    素質(zhì)教育是集思想品德、科學(xué)文化、身體心理等素質(zhì)為一體的培養(yǎng)教育。教材中的“讀一讀”欄目，從應(yīng) 試教育的觀點來看，并不屬于學(xué)生重點掌握的內(nèi)容，但從素質(zhì)教育的觀點看，它對提高學(xué)生的整體素質(zhì)有著重 要的作用，教師指導(dǎo)得法，可以產(chǎn)生事半功倍的效果。我在教學(xué)中潛心指導(dǎo)學(xué)生閱讀這一欄目，使學(xué)生從中積 累知識，收集信息，開闊眼界，廣收博采，在潛移默化中情感受到熏陶，意志品格得到培養(yǎng)，審美情趣及道德 情操得到陶冶，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。如指導(dǎo)學(xué)生從讀“珠峰探險”的短文中，領(lǐng)略祖國山河的雄偉壯麗 ，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝艱難險阻為國爭光的高尚情操；從讀“科技與湖南的水稻生產(chǎn)”，“北京高科技實驗區(qū)”的短 文中，加深“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”理論的理解；從讀“日本開辦的樹木銀行”短文中，體會到森林的經(jīng)濟 效益和環(huán)境效益，從而把植樹造林、愛護花草樹木做為自覺的行動。總之，教材中“讀一讀”短文，具有很強 趣味性、知識性、思想性，只要老師在備課中足夠重視，指導(dǎo)得法，對提高學(xué)生整體素質(zhì)都能收到很好的效果 。
    2.啟發(fā)學(xué)生“想一想”，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法。
    從教育過程實施的動態(tài)發(fā)展來看，素質(zhì)教育的核心是積極創(chuàng)造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能 夠主動而非被動地將人類科學(xué)的、道德的、審美的、勞動的等方面的文化成果內(nèi)化為自身的較為全面的素養(yǎng)， 使身心兩方面的潛能都能獲得提高，使發(fā)展呈現(xiàn)一種生動活潑的態(tài)勢。初中地理新教材122個“想一想”欄目巧 妙、新奇蘊疑地向?qū)W生提出了200個思考問題，有力地推動了課堂教學(xué)中師生的雙邊活動，為營造愉快活潑的課 堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性創(chuàng)造了極為有利的條件。“不憤不啟，不緋不發(fā)”，我在課堂教學(xué)中 ，遵循“教學(xué)有法，教無定法”的原則，從實際出發(fā)，適時采用多種提問方式，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣，鍛煉學(xué)生表達能力，增進師生交流，使學(xué)生自然而然愉悅地發(fā)揮情感和意志的作用上好地理課。例如在 學(xué)習(xí)《地球表面水陸面積所占比例》時，讓學(xué)生想一想“人們當(dāng)初給地球起名的時候，為什么把它叫做‘地球 ’而不叫做‘水球’呢？”；在學(xué)習(xí)《世界人口》時，提問“能不能用遷移人口的辦法，使世界各地的人口平 均分布呢？說出能或不能的理由。”在學(xué)習(xí)《中國省級行政區(qū)劃》時，請學(xué)生猜一猜“船出長江口”、“銀河 渡口”、“碧波萬傾”幾個謎語各指哪些省市等。使學(xué)生在愉快活潑的氣氛中掌握了必要的地理知識。
    3.組織學(xué)生“做一做”，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
    素質(zhì)是社會實踐中逐漸發(fā)育和成熟起來的，地理教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，必須加強教學(xué)實踐活動。如練習(xí) 、實驗、參觀、制作教具，觀察天象，考察環(huán)境，進行氣象觀測，地震監(jiān)測，地質(zhì)地貌考查，舉辦地理活動室 等，是地理教學(xué)中理論聯(lián)系實際進行實踐活動的主要方面，對學(xué)生掌握地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和技能具有 重要的作用。初中地理新教材增加“做一做”欄目，在指導(dǎo)學(xué)生進行地理實踐活動方面具有很強的優(yōu)勢。我在 教學(xué)中對這一欄目所作的要求，或讓學(xué)生獨立完成，或分組完成，或師生共同完成。從講《地球》一章讓學(xué)生 親自轉(zhuǎn)動地球儀，實驗晝夜交替的現(xiàn)象，觀察北京、倫敦、華盛頓的晝夜變化情況等簡單的實踐活動，到講《 南極洲》一章讓學(xué)生收集關(guān)于南極州的報導(dǎo)、圖片，舉辦小型展覽等較復(fù)雜的實踐活動，都要求學(xué)生親自動手 參與實踐，使學(xué)生在多種實踐活動中掌握地理知識，增長才干。這一欄目的教學(xué)與上述兩個欄目相比難度更大 一些，我除了經(jīng)常提醒學(xué)生克服理論脫離實踐、輕視實踐的錯誤傾向外，還常�；ê艽髿饬�幫助學(xué)生解決實踐 活動中所遇到的具體困難，有些實踐活動，做到率先垂范。
    讀是想的基礎(chǔ)，想是讀的深化；做要靠想來指導(dǎo)，想要靠做來證明。初中地理新教材的“讀一讀”、“想 一想”、“做一做”三個欄目，作為一個統(tǒng)一的整體，為地理教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，奠定了良好的基礎(chǔ)，提供 了有效的方法。
    陸地衛(wèi)星是為探測地球資源而發(fā)射升空的，它的運行軌道是中高度、近極地的近圓形軌道。衛(wèi)星攜帶的傳 感器以成像方式，按不同波段，將所探測的地物光譜特性，以深淺不同的色調(diào)構(gòu)成圖像，即為衛(wèi)星圖像。所得 的不同波段的照片均為黑白照片，其上的灰階（色調(diào)深淺的分級）代表了地物對該段電磁波的輻射強度。
    目前，所用的衛(wèi)星圖像主要有兩種：SPOT圖像和LANDSAT圖像。SPOT（地球考察衛(wèi)星）是由法國政府于198 6年1月21日發(fā)射的衛(wèi)星遙感系統(tǒng)，軌道高度為832km，每隔26天覆蓋地球表面一次，地面分辨率或像元尺寸為1 0*10m（全波段）和20*20m（多光譜波段）。LANDSAT是美國政府發(fā)射的系列地球資源技術(shù)衛(wèi)星(ERTS)，其中LA NDSAT-1在1972年7月23日發(fā)射升空，后來第2、3、4、5號陸地衛(wèi)星也相繼升空。LANDSAT-4的軌道高度為705km ，每隔16天覆蓋地球一遍，空間分辨率為80*80m（MSS，多光譜掃描儀）和30*30m（TM，專題制圖儀，可見光及 紅外波段）。
    我們通常所見的衛(wèi)星照片，是用印刷方式對衛(wèi)星收集的資料進行彩色合成。這種經(jīng)過光學(xué)增強處理的照片 ，目標(biāo)物體特征突出，易于識別，提高了可辨性。課本上所用的衛(wèi)星照片大部分為LANDSAT彩色合成圖像。
    （附圖 {圖}）
    衛(wèi)星像片彩色合成工藝流程
    （LANDSAT MSS 假彩色合成影像）
    衛(wèi)星圖像是一種重要的信息源，因為它覆蓋范圍廣，更新周期短，提供的信息量豐富，可以縮短工期，提 高工作精度。彩色合成圖像應(yīng)用價值更大，因為它不僅清晰地保留了黑白照片的影像特征，而且使得地物影像 得到彩色增強，特征醒目易讀。例如，在地質(zhì)調(diào)查中，根據(jù)地物影像的顏色差異，結(jié)合野外典型地區(qū)考察，進 行構(gòu)造、地層及巖漿巖解譯和制圖，為工程地質(zhì)、水文地質(zhì)、石油地質(zhì)及地震地質(zhì)等提供資料；利用圖片中的 各種影像特征，進行農(nóng)林資源分布和土地利用狀況解譯制圖，為農(nóng)林布局和規(guī)劃管理提供依據(jù)；它還廣泛應(yīng)用 于道路選線、水資源調(diào)查和環(huán)境監(jiān)測等方面。
    目視判讀首先要盡可能地收集工作地區(qū)的各種資料，分類整理，熟悉和了解該地區(qū)的地物性質(zhì)、分布和變 化。然后選擇影像清晰突出的典型地區(qū)，確定影像與地物間的對應(yīng)關(guān)系，結(jié)合地學(xué)原理（地物分布特征及配置 規(guī)律），建立判讀標(biāo)志。目視判讀標(biāo)志主要有色調(diào)色彩和形態(tài)標(biāo)志兩種，地物形態(tài)要素包括宏觀影像特征、地 貌特征、水體特征、植物和土壤特征、線狀地物特征（道路等）及其組合圖案特征。

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