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變“教師教，學(xué)生學(xué)”為“教師教學(xué)生學(xué)”
——談九年制義務(wù)教育地理教材教法的改革（胡永梁 四川成都市教科所）
九年義務(wù)教育初中地理教材（人教社版），已在我市經(jīng)過(guò)了三年多的實(shí)驗(yàn)和試用。廣大地理教師普遍認(rèn)為 ，九年義務(wù)教育教材與原用統(tǒng)編教材的最大區(qū)別，是它更適合學(xué)生自學(xué)，甚至可以說(shuō)它是“自學(xué)的教材”，或 者說(shuō)它既是“教材”，也是“學(xué)材”。
作為初中地理教師，如何鉆研和領(lǐng)會(huì)九年義務(wù)教育地理教學(xué)大綱的精神？如何把握九年義務(wù)教育教材的特 點(diǎn)？怎樣改進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的方法？怎樣盡可能地提高初中地理教學(xué)質(zhì)量？都是必須認(rèn)真思考和反復(fù)研究的 問(wèn)題。大凡一次教材的重大改革和變動(dòng)，都必然伴隨出現(xiàn)一個(gè)教師如何逐步適應(yīng)的過(guò)程。當(dāng)前擺在初中地理教 師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是如何大膽進(jìn)行教學(xué)、教法改革，縮短對(duì)九年義務(wù)教材的適應(yīng)過(guò)程，盡快地使初中 九年義務(wù)地理教學(xué)走上正軌。
一些教師在使用九年義務(wù)教育地理教材時(shí)，感到這套教材是“學(xué)生好學(xué)，教師難教”。這正好說(shuō)明，九年 義務(wù)教育地理教材的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)已由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”。因此，如何指導(dǎo)好學(xué)生自 學(xué)已成為九年義務(wù)教育地理教材教法改革的核心問(wèn)題。也就是說(shuō)，要適應(yīng)九義地理教材的變革，教師備課、上 課的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)就不應(yīng)再是考慮如何把教材內(nèi)容“講”清楚，“講”生動(dòng)，“講”透徹，而是應(yīng)當(dāng)考慮和 研究如何使學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會(huì)、會(huì)“學(xué)”，如何教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，從而讓學(xué)生達(dá)到增加、長(zhǎng)智、練 能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，從根本上講，就是要變“教師教，學(xué)生學(xué)”為“教師教學(xué)生學(xué)”。其主要途徑和措施 是：
一、認(rèn)真鉆研大綱教材，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
認(rèn)真鉆研九年義務(wù)教育地理教學(xué)大綱和教材，就不難發(fā)現(xiàn)，它們與原大綱和統(tǒng)編教材和主要區(qū)別，一是三 條教學(xué)目的更加清晰明確，條理分明，即使學(xué)生獲得地球和地圖，世界地理、中國(guó)地理三個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)； 使學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)的地理基本技能，形成能力；使學(xué)生受到正確的思想、觀點(diǎn)教育。二是教學(xué)內(nèi)容的安排有了重 大的改革和突破，更符合公民素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的年齡、心智特征。三是教學(xué)內(nèi)容和要求表格化，多層次 ，更加具體、明確、清晰，便于師生遵循。四是突出了人口、資源、環(huán)境觀點(diǎn)的教育和國(guó)情教育，人文地理與 自然地理并重，理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)更加突出。五是技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)要求更加落實(shí)，對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、考核 等問(wèn)題提出了較合理、明確的建議。六是簡(jiǎn)化和降低了一些要求，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。
大綱、教材的變革，不但首先要求教師去適應(yīng)，而且要盡快地縮短這個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，才能滿(mǎn)足教學(xué)的需要 。要適應(yīng)，首要的問(wèn)題是要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要由教師講為主變成學(xué)生學(xué)為主，要充分利用九年義務(wù)教育教 材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂，學(xué)會(huì)，直到會(huì)學(xué)。也就是說(shuō)，要把“教師教，學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤敖處熃虒W(xué)生學(xué)”。過(guò)去那種 “教學(xué)教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)”在某種意義上講，是教與學(xué)的分離，現(xiàn)在應(yīng)提倡的是“教學(xué)教學(xué)，教師教學(xué)生 學(xué)”，雖然只少了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符呈，但它都意味著教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師的著力點(diǎn)已不再是“教”，而是“教 學(xué)生學(xué)”，包括教會(huì)學(xué)生如何讀書(shū)、讀圖，勾畫(huà)要點(diǎn)；如何掌握和運(yùn)用自學(xué)方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣；如何科學(xué) 、準(zhǔn)確、規(guī)范地理解和運(yùn)用知識(shí)、技能，形成能力；如何順利通過(guò)相關(guān)的練習(xí)、訓(xùn)練和檢測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果 ；等等。
二、重建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，著力指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)
過(guò)去的地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，多是圍繞“組織教學(xué)－－復(fù)習(xí)提問(wèn)－－講授新課－－總結(jié)鞏固－－布置作業(yè)” 的模式，即“組、復(fù)、新、鞏、布”而進(jìn)行的。九年義務(wù)教育大綱教材的變革，當(dāng)然地也給地理課堂教學(xué)提出 了新的要求，教師必須重建課堂結(jié)構(gòu)，才能與九年義務(wù)教育大綱教材的變革精神相適應(yīng)。建立新的地理課堂教 學(xué)結(jié)構(gòu)，一是要考慮如何把教材中的文字、圖象、訓(xùn)練三部分內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，適時(shí)、得當(dāng)?shù)丶右蕴幚恚?二是研究如何恰當(dāng)?shù)匕才藕蛯?shí)施“綱、讀、動(dòng)、講、練、評(píng)”幾個(gè)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)�？梢哉f(shuō)，這幾個(gè)基本 環(huán)節(jié)都是教與學(xué)相互結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)形式，其中的“綱、講、評(píng)”以教師的“教”為主，“讀、動(dòng)、練”以學(xué) 生的“學(xué)”為主。
“綱”是指教師根據(jù)大綱教材的要求和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)提綱、教學(xué)綱目，包括板書(shū)提綱、指導(dǎo)學(xué)生 讀書(shū)的提綱等。應(yīng)盡可能地反映出教材內(nèi)容的知識(shí)系統(tǒng)、框架結(jié)構(gòu)、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，展示該課學(xué)生的學(xué)習(xí) 目標(biāo)，并做到簡(jiǎn)潔明了，線(xiàn)索清晰，綱舉目張。
“讀”是指在教師的安排指導(dǎo)下，讓學(xué)生有目的地讀書(shū)、讀圖，較準(zhǔn)確地勾畫(huà)、標(biāo)注出課文中的知識(shí)要點(diǎn) ，圖象中的重要界線(xiàn)、范圍及注記等。教師應(yīng)精心指導(dǎo)，盡可能地使學(xué)生讀書(shū)、讀圖的目的明確，勾畫(huà)、標(biāo)注 文圖的方法得當(dāng)，逐步養(yǎng)成讀書(shū)、讀圖的良好而規(guī)范的習(xí)慣，掌握讀書(shū)、讀圖和自學(xué)的基本方法。
“動(dòng)”是指學(xué)生在課堂上的各種動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括上述的讀書(shū)、讀圖，勾書(shū)、勾圖，教 材中的“想一想”、“讀一讀”、“做一做”，課堂上的答問(wèn)、討論、填圖、作業(yè)練習(xí)訓(xùn)練等。教師應(yīng)有計(jì)劃 、有目的、有意識(shí)、有組織地恰當(dāng)安排，有機(jī)地穿插在整個(gè)課堂教學(xué)的４５分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生積極、充實(shí)、愉 快、有趣，不致感到上課學(xué)習(xí)是一件千篇一律、枯燥乏味的事情�？梢哉f(shuō)，缺乏學(xué)生活動(dòng)的地理課，決非一堂 好課。要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“動(dòng)”的核心是思維活動(dòng)，是學(xué)得生動(dòng)活潑，而不在于形式上的站起、坐下、齊 聲答問(wèn)次數(shù)的多少。
“講”是指教師對(duì)重難點(diǎn)、易混易錯(cuò)知識(shí)的講解，對(duì)地理規(guī)律性的概括總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。學(xué)生 通過(guò)讀書(shū)、讀圖、“想一想”、“讀一讀”、“做一做”等自學(xué)活動(dòng)已經(jīng)懂得了、解決了的問(wèn)題就不必再講了 ，教師“講”的著力點(diǎn)應(yīng)在于“畫(huà)龍點(diǎn)晴”，在于釋疑解惑，在于精講講活。而面面俱到、平鋪直敘、半斤五 兩、照本宣科滿(mǎn)堂灌式的“講”，學(xué)生是不感興趣的，不受歡迎的，教學(xué)效果也是極差的，這已經(jīng)是被無(wú)數(shù)實(shí) 踐的事實(shí)所證明了的。
“練”是指課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固強(qiáng)化知識(shí)，掌握基本技能，啟發(fā)訓(xùn)練思維，形成各種能力的訓(xùn)練，包括 答問(wèn)、填圖、讀圖、“做一做”、完成作業(yè)等口頭的和書(shū)面的練習(xí)。這既是課堂學(xué)生活動(dòng)的重要組成部分，又 是課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是教師獲取反饋信息的主要源泉。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、安排“練”的材料、 “練”的時(shí)間，把“練”貫穿在課堂教學(xué)的過(guò)程中，使“講”和“練”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能收到較好的教學(xué) 效果。學(xué)生能否順利通過(guò)相關(guān)的練習(xí)，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，因而也可以說(shuō)，缺乏學(xué)生練習(xí)訓(xùn)練的 地理課，決非一堂好課。
“評(píng)”是指學(xué)生或教師對(duì)學(xué)生口答、筆答、訓(xùn)練、操作等練習(xí)答案和結(jié)果的評(píng)析、評(píng)價(jià)、評(píng)講。評(píng)，對(duì)學(xué) 生來(lái)說(shuō)是一種較高層次的思維訓(xùn)練，它不僅要讓學(xué)生明晰對(duì)與錯(cuò)，而且還要懂得“為什么？”這是根據(jù)反饋信 息，有針對(duì)性地及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)，切不可掉以輕心，隨意放過(guò)。教師應(yīng)抓住一切學(xué)生練習(xí)訓(xùn) 練的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的答案進(jìn)行評(píng)講或由教師對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行評(píng)析，以便及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，使學(xué)生牢 固地掌握那些易混易錯(cuò)的重難點(diǎn)知識(shí)及規(guī)范化的答案，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課堂上“讀、動(dòng)、練、評(píng)”等學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能是自發(fā)的、盲目的。教師在備課時(shí)，就要有計(jì)劃、有 意識(shí)、有目的地對(duì)課堂學(xué)生活動(dòng)的時(shí)段、形式、內(nèi)容等精心加以設(shè)計(jì)安排，上課時(shí)再加以積極引導(dǎo)、指導(dǎo)和組 織實(shí)施。無(wú)準(zhǔn)備、不安排課堂學(xué)生活動(dòng)不行，自流放任地讓其活動(dòng)也不行。九年義務(wù)教育教材的重要特點(diǎn)之一 ，就是本身就有不少學(xué)生活動(dòng)的形式和內(nèi)容，如“想一想”、“讀一讀”、讀圖、選作復(fù)習(xí)題等，教師一方面 應(yīng)當(dāng)充分加以利用，適時(shí)進(jìn)行安排處理，同時(shí)又要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)按排其他形式的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。 如果在每節(jié)地理課中，教師精心設(shè)計(jì)安排的、有效的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間平均能有１／２以上，那么，教師為主 導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想就將得以體現(xiàn)，教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性也將得以發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量的提高 ，學(xué)生能力的培養(yǎng)將不再是空話(huà)，九年義務(wù)教育教材的變革精神及“教師教學(xué)生學(xué)”也將逐步得以貫徹、實(shí)現(xiàn)。
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