喚起學生對地理課的興趣

（藍恒福 西南師大附中）
    興趣是教師引導學生步入科學殿堂大門的鑰匙，只有學得有趣，才會產(chǎn)生對學習科學知識的欲望，主動去 學，也才能學得好。為了激發(fā)學生在自己的課堂上的學習興趣，每一位教師都在不遺余力地盡力喚起學生對自 己所教學科的興趣，企望他們?nèi)朊缘乜釔圻@門學科。
    興趣的奧秘
    “興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，這種傾向是在社會實踐中發(fā)生、發(fā)展起來的”。學生 的學習成績受很多因素的影響，其中最要的因素是學生學習的能力以及學習的積極性。學習的積極性是一種非 智力因素，是影響學習的重要變量。興趣則是推動學生進行學習的內(nèi)部動力，是影響學習自覺性和積極性的直 接因素。因而在教學過程中，喚起學生對地理課的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量有著十分重要 的作用。喚起學生興趣的全過程大致可以劃分為：好奇（好學的沖動）、欲望（誘發(fā)產(chǎn)生求知欲望）、自覺（ 形成學習的主動性）三個階段。這是一個由感性到理性的過程。（見下圖）
    （附圖 {圖}）
    好奇是產(chǎn)生好學沖動的誘發(fā)階段。教師通過一系列感性知識，引發(fā)學生的好奇心，這類感性知識的來源是 多方面的。有學生生活經(jīng)驗中儲備的；有以往學習中積累的；也有來自直觀教具、實驗、參觀訪問、野外觀察 等教學實踐；還有一些是借助教師的生動描述或教材的形象描繪，以及教材的圖象系統(tǒng)……。
    欲望是指由好奇引發(fā)其好學沖動后，誘發(fā)的求知欲望。此階段學生的興趣已不滿足于停留在好奇的感情階 段，而渴望獲得對事物深化的認識，以探究認識事物的本質(zhì)和規(guī)律為樂事。
    自覺是把學生的興趣由好奇、欲望更進一步深化到主動學習的階段，形成比較穩(wěn)定的興趣，這是學生學習 積極性得到充分調(diào)動的階段。
    在喚起學生興趣的全過程中，教師始終處于主導的地位。通過與教材內(nèi)容息息相關(guān)的感性知識的誘發(fā)是激 發(fā)興趣的基礎(chǔ)。但是，在感性階段形成的興趣是短暫的，它屬于產(chǎn)生于活動過程中，而在活動結(jié)束即消失的短 暫興趣。教師的責任更在于通過啟發(fā)、思考、討論引導學生去認識、分析和解決問題，從而讓學生體察到自己 的能力，并從中品味成功的喜悅，增強深化學習的信心和力量，使學生由簡單的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲望，最后 達到主動地進行學習的境地。
    激發(fā)興趣的途徑
    一、給學生提供一套編寫新穎、可讀性很強的教材
    教師、學生和教材是教學過程中特有的三種基本因素。教學就是教師和學生圍繞教材進行的共同活動。教 材在教學活動中起著重要的中介作用，它是師生雙方認識和實踐的客體。教師依照教材的要求教，學生依照教 材的要求學。從教材在教學活動中的重要地位，給教材的編寫和出版都提出了很高的要求。一本新穎的、可讀 性很強的教材，必將對教學質(zhì)量的提高，對教學改革的方向及進展產(chǎn)生巨大的影響。
    新近使用的九年制義務教育三年制地理教材，雖然版本較多，各有優(yōu)點和不足，但都具有編寫新穎、可讀 性很強的特點。這些教材對學生產(chǎn)生了巨大的吸引力，有力地激發(fā)了學生的學習興趣。這說明新教材的編寫取 得了很大的成功。
    首先，教材的編寫新穎，符合學生的生理、心理特點，使學生愛看好學。新教材的編寫改變了單純按地理 學科的邏輯系統(tǒng)的傳統(tǒng)方法。在教材的文字部分，除緊扣大綱的簡明正文外，還穿插了讀圖要求和生動的閱讀 教材，以及啟發(fā)性很強的問題；在教材的圖象部分不僅增大了圖象的篇幅和數(shù)量，而且出現(xiàn)了素描和漫畫。整 個教材的表現(xiàn)形式生動活潑、內(nèi)容豐富多彩，具有強烈的吸引力，有效地提高了師生對教材的興趣。
    其次“啟發(fā)式”的教材結(jié)構(gòu)，為學生主動參與教學過程提供了極大的機會。從教材中的“讀一讀”、“做 一做”、“想一想”、“算一算”……等形式都有利于激發(fā)學生的興趣和參與意識。
    二、利用課堂教學激發(fā)學生的求知欲
    地理課堂教學是學校教育的主體和最基本的形式。課堂是學生獲取知識的主要渠道。目前即使在有效地開 設(shè)第二課堂，為學生開辟更為廣泛的知識來源的學校，其課堂教學的時間仍占有周學時的2/3以上。
    首先，在課堂上教師利用多種多樣且富有啟發(fā)性的教學方法，使學生的心理活動處于主動、活躍狀態(tài)，在 輕松愉快的課堂氣氛中學好知識。
    其次，授課內(nèi)容要安排得當，難易適中，重點突出，難點分散，使學生對教材易懂、易學，增強了學好的 自信心，同時又能強化求知欲望。
    再次是在課堂上創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學生的求知欲。如果所設(shè)的問題是學生求通而不能解、口欲言而不 能答時，教師再揭開其中的奧秘，則將大大激發(fā)學生的興趣。
    三、開辟第二課堂，培養(yǎng)和發(fā)展興趣
    根據(jù)學生的個性、特長開展課外活動，開闊學生視野，增強能力，看到自己的成果，體驗到知識的力量和 成功的喜悅，以增強自信心，培養(yǎng)學習興趣。
    地理學科第二課堂形式多樣，內(nèi)容也十分豐富。比如課外活動小組（氣象觀測、天象觀測、環(huán)境監(jiān)測、地 震監(jiān)測……）、地理知識競賽、參觀訪問、社會調(diào)查、野外觀察等。目前受各種因素的制約，不可能都開展起 來，但卻要盡力去打開局面。
    激勵興趣的方法
    一、靈活多樣的教學方法
    教學方法是受教育目的、教學內(nèi)容和學生年齡特征制約的，并為實現(xiàn)教育目的和傳授教學內(nèi)容服務。教學 方法的種類多樣，但任何一種教學方法都必須以一定的學學思想作指導。啟發(fā)式教學是教學方法的指導思想， 啟發(fā)式是以學生為學習的主體，教師通過適當?shù)慕虒W方法，引導學生自己思考、善于思索、善于使用自己的思 維器官。毛澤東同志就一直提倡教學中要用啟發(fā)式、廢止注入式。
    啟發(fā)式教學具有多種功能，通過啟發(fā)教學，能激勵學生的興趣和探索精神，調(diào)動學生的主動性和積極性， 從而使學生切實地掌握知識和技能，促進學生智力因素、非智力因素以及思想品德的形成和發(fā)展。所以教師在 教學過程中，不論使用何種教學方法，都必須符合啟發(fā)式教學的基本要求，這是我們選擇和運用教學方法的指 導思想。
    實施九年制義務教育地理教材的教學工作，我認為常用的教學方法應是“講讀練”。即指“講、讀、練綜 合運用”的方法。這種方法的最大優(yōu)點在于可以將“講授法”、“談話法”、“討論法”、“演示法”、“閱 讀指導法”、“練習法”等各種教學方法的功能分別發(fā)揮到講、讀、練各個環(huán)節(jié)中去，發(fā)揮出它們的綜合效力 。這種方法還可以充分調(diào)動學生眼、耳、口、手、腦等感覺或思維器官，激發(fā)學生的注意力及興趣，調(diào)動學生 的主動性和積極性，強化學生的參與意識，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，進而有效地達到教育目 的。
    “講讀練”由三大環(huán)節(jié)組成：一是“講”。即教師的精講，它是教師在備課時精心設(shè)計的。通過啟發(fā)誘導 ，控制布局重點，巧妙突破難點，對全課起到穿針引線的主導作用。二是“讀”。它包括在教師指導下閱讀教 材的文字內(nèi)容，即閱讀重點教材（讀后還可以勾書落實）、讀感性材料（如書上的閱讀教材）；讀教材的圖象 內(nèi)容；讀教師精選或精繪的掛圖、圖片、板畫和板圖。三是“練”。指導學生完成教材中的“想一想”、“議 一議’、“算一算”、“做一做”以及在課堂完成相應的作業(yè)。根據(jù)教材的需要可以把練的內(nèi)容分散安排。若 安排在一節(jié)課的開始，多是復習舊課引入新課，起承上啟下的作用；安排在一節(jié)課的中間，則多是有利對重點 知識的理解、掌握或運用，以及對難點知識的突破；安排在一節(jié)課的最后階段，則即有小結(jié)之意圖，又有復習 鞏固之功能�！爸v讀練”的三個環(huán)節(jié)在一節(jié)課中的輕重，要根據(jù)不同的教材內(nèi)容而定，沒有固定的模式。
    二、形象直觀的教學手段
    所謂教學手段是指“為了實現(xiàn)預期的教學目的，教師和學生用來進行教學活動，作用于教學的教育對象的 信息的、精神的、物質(zhì)的形態(tài)和力量的總和”。按形態(tài)特征不同把教學手段相對地分為教學信息手段（指作為 知識信息的教學內(nèi)容）、教學精神手段（指屬于教學主體精神形態(tài)的教學力量──教學方法）、教學物質(zhì)手段 （指作為教學的實物、媒體、教具、教學機器、教學附屬設(shè)備等）。我們在教學中從狹義的含義上看，一般說 教學手段常常是指的教學物質(zhì)手段。
    在地理教學中為什么要借助大量的教學手段？這是由于受地理學科特點所決定的。地理學是一門研究地理 環(huán)境和人地關(guān)系的科學，而地理學科是取材于地理科學，因而地理教學的內(nèi)容具有廣泛性（涉及的領(lǐng)域廣闊） 、綜合性（各地理事物和現(xiàn)象之間的綜合聯(lián)系性）和區(qū)域性（地區(qū)差異性）的特點。地理教材中有的比較抽象 （如地球的運動），還有大量的內(nèi)容無法讓學生直接感知。就我們的教育對象──學生來說，他們的認識、理 解能力比較低，知識和經(jīng)驗的積累比較貧乏，涉足地理環(huán)境的空間也比較狹窄。因而使他們對地理事物和現(xiàn)象 的認識、理解能力有限，如果不輔以直觀的教學手段，去幫助他們克服學習上的障礙，不僅達不到教學目的， 而且還會使他們喪失學好地理課的信心，帶著沉重的心態(tài)被動地學習，的確是索然無味的苦差。所以，在地理 教學中，根據(jù)辨證唯物主義的認識論，利用形象直觀的教學手段，引導學生去感知地理事物和現(xiàn)象的過程，就 能幫助學生形成具體的空間概念，建立各種地理事物和現(xiàn)象的形象觀念，進一步認識和理解教材、掌握教材， 從而提高學生對地理課的興趣。
    地理直觀教學手段主要有：地圖的運用、地理略圖的描繪、地理圖片的運用、地理標本和模型的利用、地 理素描和漫畫及地理圖表的繪制，還有現(xiàn)代教學手段中的幻燈、電視片、電影片等。
    在地理教學中應用各種形象直觀的教學手段，引導學生從感性認識開始，激發(fā)學生的好奇心，幫助學生克 服知識和心理障礙（如不重視，耽心學不好、怕困難），理解和掌握教材，對提高學習好的自信心和積極性有 巨大作用。
    三、生動而豐富的教學語言
    教師的教學語言是指老師在完成教學任務時，使用語言作為工具和學生交往，促使學生全面發(fā)展的過程。 教師以“舌耕為業(yè)”，總是憑借一定的語言去“傳道、授業(yè)、解惑”。所以，地理教學無論采用什么形式和方 法，都要求教師用生動的語言去表達。地理教師課堂語言是否生動，直接影響教學效果。
    教師生動而風趣的教學語言，在取得教學的成功方面，其作用是不可低估的。首先，有利于激勵學生的學 習動機和興趣。動機和興趣作為學習的推動力貫串于學習活動的始終，它的強弱和傾向性影響著學習的效果。 教師激勵學習動機和興趣的語言，常常是針對學習內(nèi)容的新因素、新境界和學生已有的知識經(jīng)驗、理解水平， 選擇生動鮮明、耐人尋味的詞句，鼓舞學生學習的勇氣和求知欲望，使其滿懷信心地投入學習。其次，有利于 突破難點，增強學好的自信心。在運用各種地理教具和直觀手段時，都需要伴隨教師的生動語言。所以，從這 個意義上來說，教師的直觀描述，也是一種直觀的方法。通過教師的生動描述，給學生創(chuàng)設(shè)一種意想中的環(huán)境 ，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而加深對問題的認識和理解，這樣不僅突破了知識上的難點，而且也激發(fā)了 學生的興趣和自信心。
    四、輕松和諧的課堂環(huán)境
    “課堂的心理氣氛，是指在課堂教學中，遍布于師生之間、同學之間的一種心理狀態(tài)”。和諧的集體心理 氣氛，對學生的正確學習動機、學習興趣、學習積極性的形成，都有深刻的影響。
    輕松和諧的課堂心理氣氛給學生創(chuàng)設(shè)了一個十分有利于學習的課堂環(huán)境。這種課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要受以下 因素的制約：
    首先是教師的的威信。教師的威信實際上是反映學生心理上的“向師性”。它是指學生對教師的信賴感、 尊崇感和欽佩感等綜合而形成的一種心理狀態(tài)。教師的威信來自于教師良好師德、教師對工作的責任感、教師 對學生的愛心，教師對學生嚴格而公正的工作作風、教師的教學水平等方面。教師的威嚴則有別于威信，教師 儼然不可侵犯、學生望而生畏、敬而遠之，產(chǎn)生“離師性”。
    其次是教師的教學水平。教師教學水平的高低，直接關(guān)系著和諧課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師水平的高低取決于 ：[1]教師的文化知識素養(yǎng)。包括一般的科學文化素養(yǎng)和專業(yè)知識水平；[2]教學能力的高低。是否具有靈活多 樣的教學方法，是否掌握了生動形象的教學手段，是否具有生動、風趣的教學語言，以及控制課堂的組織能力 和應變能力（如能否對學生提出的問題隨機應變、能否對學生答問的正誤作出準確而快速的判斷）；[3]和藹可 親的教態(tài)，和學生平等相待，使課堂具有師生共同探討的濃烈氣氛。
    另外，良好的班風，特別是學風也是影響課堂環(huán)境的因素。
    上述諸因素中，教師的威信和教學水平是影響創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂環(huán)境的最重要的因素。因為學生心理上 的“向師性”，有利于學生接受來自他們崇敬的教師所傳授的各種信息。教學水平高的教師能夠傳授對學生具 有強烈吸引力的高質(zhì)量的信息。在同樣的班級，不同的教師會產(chǎn)生不同的教學效果。善于創(chuàng)設(shè)輕松和諧氣氛的 教師的課堂，嚴而不死，活而不亂，學生學得輕松、學得主動，成績優(yōu)良；而不善于創(chuàng)設(shè)和諧氣氛的教師的課 堂，要么只有威嚴，課堂氣氛沉悶，學生學得很累、學得被動；要么活潑過余，嚴肅不足，使課堂松散，放任 自流。后兩種情況的教學效果必然較差。由此可見，在創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂環(huán)境方面，教師仍然是處在主導地 位的。
    著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生們把你們教的學科，看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年象 向往幸福一樣幻想著在你們教的這門學科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點是您應當引以為榮的事”。

【喚起學生對地理課的興趣】相關(guān)文章：

淺談在地理課中激發(fā)學生興趣08-02

從“心”入手培養(yǎng)學生對地理課程的興趣08-14

初中地理課興趣教學的嘗試08-07

地理課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣08-20

教育要喚起學生美感08-17

初中地理課堂教學中 如何激發(fā)學生的學習興趣論文05-01

高奏主旋律喚起愛國情08-08

高奏主旋律喚起愛國情08-17

地理課教案12-09