對(duì)高中《地理》新教學(xué)大綱的總體認(rèn)識(shí)

    ——兼論教學(xué)大綱的貫徹
    新高中《地理》教學(xué)大綱給人以一種“新”的感覺。
    一、新的中學(xué)地理學(xué)科體系
    1993年使用義務(wù)教育初中地理教學(xué)大綱和教材后，取得國人一致的贊賞和認(rèn)同。1997年高中地理教學(xué)大綱 的頒布，又給人一種嶄新的感受。至此，我國已建構(gòu)成一套適應(yīng)21世紀(jì)需要的中學(xué)地理課程和教材體系，這個(gè) 體系是由眾多相互獨(dú)立而又相互聯(lián)系的地理知識(shí)組成的一個(gè)整體結(jié)構(gòu)。
    結(jié)構(gòu)學(xué)理論告訴人們，世界上任何事物都有結(jié)構(gòu)，有結(jié)構(gòu)就有功能，而且結(jié)構(gòu)決定功能。
    1.單功能 組成學(xué)科的各個(gè)部分（或要素），例如：初中的地理基礎(chǔ)知識(shí)、中國地理、世界地理；高中的 人文地理、自然地理、區(qū)域地理等都具有相對(duì)獨(dú)立性，每個(gè)部分（要素）都有各自的功能，這種單個(gè)部分（要 素）的功能稱為單功能。
    2.復(fù)功能 復(fù)雜事物由兩個(gè)以上部分（要素）構(gòu)成。例如：初中地理與高中地理兩部分機(jī)械相加，而不發(fā) 生任何聯(lián)系，那么，它們的復(fù)功能同單功能相比，也只有“量”的增加，因?yàn)橹粡?qiáng)調(diào)分解，或只強(qiáng)調(diào)簡單的綜 合，都不利于學(xué)生掌握完整的知識(shí)。
    3.整功能 按系統(tǒng)論“整體原理”來分析，高、初中地理雖在各自的小范圍內(nèi)自成子系統(tǒng)，但在整個(gè)中學(xué) 地理學(xué)科體系的大范圍內(nèi)卻是一個(gè)個(gè)組成部分（要素），見右圖，它們共同組成以人地關(guān)系為中心的一個(gè)大系 統(tǒng)。
    附圖{圖}
    右圖說明：
    1.以人地關(guān)系（人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展）為同心圓，是地理學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)思想。
    2.由外層→內(nèi)層來表明地理課程由低年級(jí)→高年級(jí)的排序，它們相對(duì)獨(dú)立，各有自己的功能。
    3.各層次課程相互聯(lián)系，形成一個(gè)整體、系統(tǒng)，外層課程是內(nèi)層課程的基礎(chǔ)知識(shí)。初中地理為開設(shè)高中地 理作好知識(shí)鋪墊，高一拓寬知識(shí)，高二、高三提高深化，讓學(xué)生學(xué)到較為完整的地理知識(shí)。
    4.愈往內(nèi)層，與人類活動(dòng)的關(guān)系愈加密切。
    系統(tǒng)內(nèi)各要素相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)后，才能發(fā)揮其整體功能。整體功能（E[,整]）決不只是各部分（要 素）功能的算術(shù)和（∑E[,部]），而是加上各部分組合產(chǎn)生的功能（∑E[,聯(lián)]），用公式表示：
    E[,整]＝∑E[,部]＋∑E[,聯(lián)]
    掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，布魯納曾說就是掌握知識(shí)聯(lián)系，它啟示我們，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的高級(jí)能力，是在一門學(xué) 科內(nèi)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，使顯然分離的“知什么”相互聯(lián)系起來，這才叫理解知識(shí)。
    二、高一年級(jí)高中地理新學(xué)科內(nèi)容
    解放思想，擺脫傳統(tǒng)地理教育觀念，組建新高中地理學(xué)科內(nèi)容，這本身就意味著要變革和超越現(xiàn)實(shí)，新教 學(xué)大綱具體體現(xiàn)出：
    1.學(xué)科內(nèi)容改舊貌換新顏 高中地理新教學(xué)大綱編訂的教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)由三大塊組成：
    附圖{圖}
    圖中所列知識(shí)，表明作為一名高中文化程度的學(xué)生，必須具有這些地理文化素質(zhì)，也是21世紀(jì)各類人才在 知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的部分。
    2.人地關(guān)系滲入實(shí)質(zhì)內(nèi)容 為改變?nèi)说仃P(guān)系泛泛而論的現(xiàn)狀，新大綱將當(dāng)今世界公認(rèn)的“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn) 略貫穿于整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，成為貫徹人地關(guān)系指導(dǎo)思想的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教育永恒性與時(shí)代性的結(jié)合。
    1～4課題“人類生存的自然環(huán)境”，從有利與不利兩個(gè)因素，實(shí)事求是地闡明了環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響， 全文貫穿了生態(tài)可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)。
    5～8課題“人類活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境”（或“人文環(huán)境”），從積極與消極兩個(gè)側(cè)面，揭示了人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境 的影響，全文貫穿了經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、住區(qū)可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。最終使經(jīng) 濟(jì)建設(shè)、城鄉(xiāng)建設(shè)、環(huán)境建設(shè)“三同步”，經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、環(huán)境效益“三統(tǒng)一”，使我們步入具有中國 特色的治理生態(tài)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的康莊大道上。
    9～10課題， 人類面臨的全球性問題以及可持續(xù)發(fā)展的理論與行動(dòng)，屬于全書內(nèi)容的總結(jié)與升華，大綱從 時(shí)、空兩個(gè)維度加以闡述，空間維——人口、糧食、資源、環(huán)境四大問題都是全球性問題，要求立足于中國， 放眼于世界，清醒地認(rèn)識(shí)這些問題的嚴(yán)重性、緊迫感和責(zé)任感，從個(gè)人——家庭——地區(qū)——國家——全球觀 念通力合作，積極行動(dòng)，保護(hù)人類生存的地球。時(shí)間維——9～10 課題有兩個(gè)“發(fā)展”交融在一起：①傳統(tǒng)的 經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀向當(dāng)今可持續(xù)發(fā)展觀的歷史演變；②“人地關(guān)系”思想的歷史發(fā)展。談及“發(fā)展”大體上可分為三 大歷史階段，有三種指導(dǎo)思想：其一，古代以消極適應(yīng)自然為特征的“宿命論”（或“天命論”），它只強(qiáng)調(diào) 人對(duì)自然的受動(dòng)性，或者說人是自然的奴隸。其二，近現(xiàn)代是以人類“無節(jié)制開發(fā)利用”資源為特征的“征服 論”，片面強(qiáng)調(diào)人對(duì)自然的能動(dòng)性，所謂人定勝天，人是自然界的主人。其三，當(dāng)代和未來是以天、地、人協(xié) 調(diào)發(fā)展為特征的“和諧論”，它強(qiáng)調(diào)人與自然共存，是人的能動(dòng)性與受動(dòng)性的辯證統(tǒng)一，主張人與自然是一個(gè) 有機(jī)整體，即體現(xiàn)為“自然社會(huì)綜合體”的天地人巨系統(tǒng)。
    可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)，已成為高中地理教學(xué)的主旋律，它對(duì)我們大多數(shù)教師來說，目前還是陌生的，所以，教 師的知識(shí)更新、加強(qiáng)學(xué)習(xí)是非常迫切的。
    3.主動(dòng)承擔(dān)環(huán)境教育任務(wù) 如今“只有一個(gè)地球”的呼聲響徹全球，人類在生存危機(jī)的驅(qū)使下，被迫進(jìn)入 “環(huán)境覺悟的新時(shí)代”，面臨此情此景，中學(xué)地理教學(xué)只有唯一的選擇——主動(dòng)承擔(dān)環(huán)境教育的重任。因而高 中地理新教學(xué)大綱適時(shí)地提出以四大環(huán)境（國際宇航會(huì)議將陸地、海洋、大氣、外層空間稱為人類的第一、二 、三、四環(huán)境）取代原教材的宇宙和四大圈層（大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈）知識(shí)體系，這一革新堪稱為 中學(xué)地理教學(xué)史上的一大進(jìn)步。隨之教學(xué)內(nèi)容將會(huì)作大幅度的更改。這樣，對(duì)中學(xué)地理教學(xué)也就提出了新的要 求，作為教師，教學(xué)觀念的變革，教學(xué)目標(biāo)的重新定位，就成為勝任地理教學(xué)工作的前提；作為學(xué)生，樹立環(huán) 境意識(shí)、參與意識(shí)以及可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)，則是21世紀(jì)公民必須具備的地理素質(zhì)。
    4.人文地理內(nèi)容變化較大 大綱制定的人文地理內(nèi)容顯示了三大特點(diǎn)：①人文地理比重超過自然地理，重 視人文地理是中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的歷史性突破。②打破傳統(tǒng)部門地理的模式，不講工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、交通運(yùn) 輸業(yè)、旅游業(yè)本身的知識(shí)，少講一點(diǎn)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論，多講人類的生產(chǎn)活動(dòng)、生活活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。例 如：先探討區(qū)位因素，然后從發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢的角度了解它們的發(fā)展類型與分布。其中把交通運(yùn)輸、通信、商業(yè) 、服務(wù)，稱作人類活動(dòng)的地域聯(lián)系是一種創(chuàng)新。③通俗地講，人類活動(dòng)最關(guān)心的是人的衣、食、住、行、康樂 問題的解決，大綱據(jù)此精選的內(nèi)容十分貼近生活；如果升華到理論上講，建設(shè)現(xiàn)代社會(huì)的三大文明——物質(zhì)文 明、精神文明、生態(tài)文明，此乃全球人心所向和未來社會(huì)發(fā)展的總趨勢。
    三、高一高中地理知識(shí)與外部的聯(lián)系
    地理學(xué)科的綜合性特征，決定了高中地理內(nèi)容與邊緣學(xué)科、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系十分密切，對(duì)此，大綱編 制教學(xué)要點(diǎn)作了以下的技術(shù)處理，見下圖：
    附圖{圖}
    就邊緣學(xué)科講，把大學(xué)地理系專業(yè)課程如天文學(xué)、水文學(xué)、氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)等專業(yè)性強(qiáng)的知 識(shí)歸還到大學(xué)去，保留與人類活動(dòng)有關(guān)、與環(huán)境有關(guān)、使用頻率大的部分。
    就相關(guān)學(xué)科講，凡涉及數(shù)、理、化、生、史、政各學(xué)科主講的內(nèi)容，只引用其結(jié)論、拿來解釋地理現(xiàn)象和 地理問題。
    就聯(lián)系實(shí)際和介紹新科技來講，也只能根據(jù)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
    于是，為了確保貫徹新大綱精神，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到：①地理課不能講成物理課、化學(xué)課……。②補(bǔ)充材料 是允許的，但應(yīng)掌握四字原則，即精（搜集的資料越多越好，選用的材料越精越好）、短（占用教學(xué)時(shí)間最好 不超過1至2分鐘，防止喧賓奪主）、趣（能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）、用（實(shí)用的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法）。
    四、大綱智能結(jié)構(gòu)體系的特點(diǎn)
    以往的大綱和教材習(xí)慣用“基本技能訓(xùn)練”，而且要求不具體，給教師操作帶來諸多不便，新大綱對(duì)此也 有相應(yīng)的改革措施。
    1.目的 智能訓(xùn)練的目的是強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，以求把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
    2.內(nèi)容 新大綱把基本技能訓(xùn)練更名為智能訓(xùn)練，這是考慮到對(duì)高中學(xué)生來說，既要進(jìn)行操作性訓(xùn)練，培 養(yǎng)動(dòng)手能力，例如畫圖、操作演示等，更應(yīng)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、綜合等思維能力。
    新大綱的智能訓(xùn)練題，是對(duì)應(yīng)于大綱中一級(jí)、二級(jí)標(biāo)題而提出的。其實(shí)，三級(jí)標(biāo)題的知識(shí)要點(diǎn)中也蘊(yùn)含著 不少的智能價(jià)值。因而大綱的意圖給廣大教師留有一定的自由度，教師可以大大發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自擬一些智 能訓(xùn)練題，以此來彌補(bǔ)大綱一統(tǒng)天下的缺陷。
    3.操作 大綱在每一項(xiàng)智能訓(xùn)練的開頭，均冠以4 個(gè)字的智能訓(xùn)練專門術(shù)語，如讀圖分析、繪圖說明、演 繹推理等。這有兩大好處，一是明確性——目標(biāo)明確，要求具體。二是可操作性——便于師生掌握。
    大綱中有些智能訓(xùn)練題，知識(shí)跨度大，操作或解答困難，有必要將“母題”分解為一個(gè)個(gè)“子題”，逐一 加以解決。
    4.要求——指導(dǎo)思路與方法 發(fā)揮智能訓(xùn)練的最大效益是能調(diào)動(dòng)師生兩方面的積極性和主動(dòng)性。一方面學(xué) 生積極思考，主動(dòng)解答。另一方面，教師要指導(dǎo)解題思路（思路可貴，正確的思想指向成功；思路可畏，錯(cuò)誤 的思路會(huì)使人誤入歧途），鼓勵(lì)發(fā)散思維，一題多解。同時(shí)要給學(xué)生以學(xué)法指導(dǎo)，方法得當(dāng)，事半功倍。
    五、思想教育提出的是總要求
    新大綱針對(duì)一級(jí)標(biāo)題（即每一單元）提出思想教育的要求，其意圖很明顯，德育不必作統(tǒng)一要求，而應(yīng)該 從各地、各校、各個(gè)班級(jí)的具體情況出發(fā)，分析學(xué)生存在的問題，有的放矢，抓主要的、根本性的思想行為表 現(xiàn)加以輔導(dǎo)。其次，每一單元的眾多知識(shí)中蘊(yùn)含著的德育價(jià)值也不便于在大綱中一一列舉，有待于教師去挖掘 。學(xué)習(xí)大綱后發(fā)現(xiàn)，規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容包含著以下的思想教育因素：
    ——建立正確的宇宙觀、世界觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)。
    ——樹立全球意識(shí)、科普意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、防災(zāi)意識(shí)、節(jié)約意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。
    ——熱愛祖國、熱愛科學(xué)、熱愛勞動(dòng)、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活。
    ——文明禮貌教育、環(huán)境教育、集體主義教育、心理素質(zhì)教育。
    ——其他。
    據(jù)悉，國家教委批示指出：高中地理教學(xué)大綱編制“有新意”，這新意凝聚了全國廣大教師的集體智慧， 因而我們教師也有義務(wù)進(jìn)一步提出更完善的意見，并認(rèn)真貫徹大綱的精神，找回高中地理教學(xué)的第二個(gè)美好的 春天。

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