對信息技術與初中地理整合教學的幾點思考

九江六中  程小娟
內(nèi)容摘要：現(xiàn)在信息技術與地理學科整合的課程屢見不鮮，筆者也曾在這方面做過很多嘗試，本文以我設計過的《聚落》、《澳大利亞》、《黃河》、《長江》等學科整合教學為例，對運用信息技術整合初中地理教學的若干問題思考如下，希望能起到拋磚引玉的作用。
關鍵詞：信息技術  學科整合  地理教學  資源庫
正文：
伴隨著科技的飛躍發(fā)展，以計算機技術為核心的信息技術對教育的影響也越來越大，它已經(jīng)滲透到教育教學的各個方面。地理學科具有空間性；綜合性和學科的交叉性等特點，而在地理教學中必須廣泛地理論聯(lián)系實際，必須重視學生綜合實踐能力和探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些都決定了信息技術必將在地理教學中發(fā)揮巨大的作用。然而，在實際的地理教學中如何用好信息技術，真正發(fā)揮其作用，值得我們探究和思考。
一、以學生為主體，構(gòu)建地理信息化教學平臺
在信息技術教學環(huán)境中形成的教學過程結(jié)構(gòu)，不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，它更加強調(diào)以學生為中心，以信息技術為知識交流的載體。為此我構(gòu)建以學生為教學主體、輔以大量資料集合和信息交流工具的地理信息化教學平臺，同時運用建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設了“創(chuàng)設情境→自主學習→協(xié)作交流→意義建構(gòu)→綜合評價”的教學模式，這樣知識獲取不再是傳統(tǒng)的老師講，學生被動地聽，而是在老師的主導控制下，學生利用網(wǎng)絡進行自主探索、協(xié)作交流去獲取知識。
例如在七年級地理上冊《人類的居住地——聚落》一課中，先根據(jù)教學目標創(chuàng)設情境（將一些地區(qū)的氣候資料變成數(shù)字化學習資源并展示這些地區(qū)相應的民居景觀圖及簡介），然后提出問題：“請說出黃土高原的窯洞、西雙版納的傣族竹樓和北極地區(qū)因紐特人的冰屋與當?shù)刈匀画h(huán)境的關系�！备鶕�(jù)需要解決的問題，學生上網(wǎng)進行自主探索，將搜索到的信息進行加工，接著在信息化教學平臺上進行交流、討論，各抒己見、取長補短，達成對這一問題的共識，再到全班，在教師的組織和指導下進行班級交流（學生發(fā)言或通過網(wǎng)絡平臺演示），得出結(jié)論，實現(xiàn)意義建構(gòu)（總結(jié)出民居與當?shù)刈匀粭l件之間的關系）。課后再利用平臺對全體學生進行學習評估，可以師生共同進行（包括信息加工能力；發(fā)現(xiàn)問題，提出不同見解的創(chuàng)新意識；合作交流；利用已有地理知識解決實際問題等方面）。
二、要善于借鑒、積累與創(chuàng)新，建設地理教學資源庫
地理教學中需要大量的圖片和影像資料，因此需要建設與我們地理教學有關的教學資源庫，其不僅包括與教學內(nèi)容有關的圖片、影像、聲音、動畫等多媒體素材，還應包括大量的文字材料。多媒體素材能帶給學生感官上的直接刺激，但其容量有限，制作困難，且所耗的存儲空間大；而文字材料卻能彌補這些不足，同時通過學生對文字材料的選取、分析、綜合，也能夠培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和分析問題、歸納問題的能力。我在建設地理教學資源庫過程中，主要做到了以下幾點：
首先，善于借鑒。地理多媒體教學已經(jīng)進行了十多年，互聯(lián)網(wǎng)上這方面的資源非常豐富，幾乎包括了地理學科的各個章節(jié)，種類也五花八門。因此我在構(gòu)建自己的教學資源庫或設計課堂整合案例時，總要在互聯(lián)網(wǎng)中進行搜索，大量瀏覽并借鑒，其中的很多素材、資料都可以直接使用，而且在瀏覽、借鑒的同時，也可以開拓自己的視野，帶來新的啟示。我最近上的八年級地理上冊《長江的開發(fā)》一課，其中大量的資源都來源于互聯(lián)網(wǎng)，而且通過借鑒其他地區(qū)優(yōu)秀的教案，使我在課件的設計上大量運用了九江長江段以及九江98抗洪的圖片，這些在實際的上課中不僅使學生覺得課堂內(nèi)容離自己更近、更親切，而且活躍了課堂氣氛，學生的討論更加熱烈，做出的回答也更有創(chuàng)意，令人驚訝。
其次，多積累、善管理�；ヂ�(lián)網(wǎng)上的資源經(jīng)篩選可作資源庫的一部分，另一部分則靠平時的積累，掃描的圖片、錄制的影像和聲音、撰寫的論文、報紙雜志上的文摘和學校教師制作的課件都是資源庫的范疇，只要平時稍加留心，資源無處不在。資料多了，管理時就要注意分門別類，我在管理資料時就分了課件、圖片、影片、聲音、論文和文摘六個大類，大類中資料多的再按年級、課程或制作時間分小類，這樣管理更規(guī)范，查找、使用也更方便。我在上《黃河的治理》一課時，發(fā)現(xiàn)平時積累的我校和其他學校教師制作的關于黃河的課件非常多，在對它們進行重組、再加工后，就很輕松地完成了該課的整合設計，可見平時積累的重要。
第三，要善于創(chuàng)新。在建設資源庫的過程中，不但要借鑒、積累，還要在思想和方法上敢于創(chuàng)新，讓資源庫體現(xiàn)出自己的特點。我在建設資源庫主要做到以下三點：一、對于自制的課件必定配有相應的電子教案或整合案例文字材料，以便以后使用；二、資源庫建設過程中，大量與其他學科教師交流，請他們提出建議或參與，這不僅實現(xiàn)了多學科間的資源共享，而且使很多技術上的關鍵問題得以順利解決；三、吸收了部分學生制作的作品（電腦圖畫、動畫、電子報刊、科技小論文等）進入資源庫，讓資源來源于學生，更好地為學生服務。
三、從培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和學習興趣入手，提高地理教學質(zhì)量
在信息技術與地理教學的整合中，我認為最重要的是要提高學生的信息素養(yǎng)和學習興趣，這也是當前整合教學最迫切解決的兩個問題。學生的信息素養(yǎng)是指其獲取信息、分析信息、組合信息、利用信息的能力，是其個人素質(zhì)的組成，培養(yǎng)起來不是一日一科之功；而學生的學習興趣也要考老師的多方引導、多年積累建立。如果把這兩個問題解決，將使整合教學發(fā)揮更大的作用，從根本上提高地理的教學質(zhì)量。
學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要多學科相互配合，特別是信息技術課上學生對信息技術的學習，我認為：學生要想上好信息技術整合課，首先要上好信息技術課�，F(xiàn)在信息技術課程也講究學生的技能學習與其學習生活相結(jié)合，例如制作課程表、制作個人網(wǎng)頁等，但由于學習環(huán)境、時間等因素的制約，這些結(jié)合稍顯牽強，也不能最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造積極性，如果能加強學科教師之間的交流，群策群力，設計一些既符合技能要求，又與各學科知識緊密聯(lián)系的課程來豈不一舉兩得。我在上七年級地理下冊《澳大利亞》一課時，課前首先要求學生利用信息技術課的時間在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與澳大利亞相關的知識材料，而后與信息技術教師聯(lián)系，讓他簡單介紹以下網(wǎng)絡搜索的知識，使學生的搜索更有針對性，這個建議不僅信息技術教師樂于接受，學生也非常配合，而且通過學生自己對信息的搜索、整理和加工，更加豐富了課本原有知識，一些枯燥的理論和概念變得生動直觀起來，也更易于學生接受，在潛移默化中也培養(yǎng)了他們的信息素養(yǎng)。
學生學習興趣的培養(yǎng)也不是一時之功，在信息技術與地理教學整合課中對培養(yǎng)學生的學習興趣有一定幫助，但也要注意教師的自身修養(yǎng)和采用合理的教學模式。信息化的教學手段具有信息量大、視野寬、快速進行時空交換、多種媒體給學生的視聽帶來全方位沖擊等特點， 它可以激發(fā)學生求知、探索的欲望，引導他們進行多方位、多角度地思考，增強他們解決問題的方法手段，讓他們在不斷地成功中獲得自信，建立對地理學科的興趣。與此同時我們也不能忽視信息技術帶來的一些負面影響，主要是教師的作用被弱化，師生之間、學生之間情感交流被忽略，為此教師必須具備更高的素質(zhì)，能夠運用精妙的語言對學生進行引導、對知識進行歸納；能夠為教學、為學生設計更多精彩的信息技術與學科整合案例；能夠采取多種教學模式去激發(fā)學生的情感，讓師與生、生與生、人與機之間的交流和諧地為學生全面發(fā)展服務。
通過這兩年的實踐探索，我深感個人力量的渺小，信息技術與地理學科的整合還是一個新事物，還有很多內(nèi)容值得我們?nèi)パ芯浚�我們自身也還有很多有待提高的地方，希望我們共同努力，把握信息技術帶來的機遇，為地理教學注入新的活力。

【對信息技術與初中地理整合教學的幾點思考】相關文章：

初中地理教學的幾點思考08-19

關于初中地理教學的幾點思考08-23

優(yōu)化信息技術教學的幾點思考08-07

優(yōu)化信息技術教學的幾點思考08-07

對優(yōu)化信息技術教學的幾點思考08-17

關于地理美育的幾點思考08-20

對信息技術與學科教學整合的思考08-17

關于初中數(shù)學教學的幾點思考08-19

淺談小學信息技術教學的幾點思考08-07

信息技術與課程整合的幾點缺失08-17