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地理課堂中的變化技能
山東省鄒平縣月河初級中學 張廷芳 256200課堂教學不僅是一門科學，也是一門藝術(shù)。形成地理課堂教學藝術(shù)特色的因素很多，其中最主要且容易觀察、訓(xùn)練的是教學活動方式的變化，即變化技能。變化技能是教學過程中信息傳遞。師生相互作用和各種教學媒體、教學方法，學生訓(xùn)練的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化對學生的刺激，引起學生興趣，是把無意注意過度到有意注意的有效方式。變化具有可以傳遞信息；吸引對學生某一課題的興趣，呼喚熱情。它能課堂教學充滿生機，是形成教師教學風格的主要因素。我國教育工作者常用“文似看山不喜平”來形容教學的變化。國外教育工作者也有“變化是興趣之母”的說法，從這些經(jīng)驗之談中，可以看出變化在教學中的重要作用。變化技能大致可分為：教態(tài)的變化、信息傳輸通道及教學媒體的變化，師生相互作用的變化。
一、 教態(tài)的變化
教態(tài)的變化是教師講話的聲音，教學中運用的手勢、眼神、身體運動等變化。這些變化是教師教學熱情及感染力的具體體現(xiàn)。教態(tài)變化的使用不需其它工具可以實現(xiàn)，因此是最基本、最常用的變化技能。
1、聲音的變化：聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化。課堂教學中，音量過低，不能刺激聽覺的產(chǎn)生。更刺激不了學生神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。學生會處于一種抑制狀態(tài)。甚至會打起瞌睡來。反之，音量過大，又會使神經(jīng)興奮過度，產(chǎn)生疲勞感。講話速度過快，學生沒有思考的余地，在腦海中不能形成深刻的印象，學生不會達到“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”的境界。過慢，造成疲沓氣氛，使神經(jīng)興奮不起來，尤其是對青少年更不相宜。因此教師通過聲音的變化。使教師的講解富有戲劇性或重點突出。聲音的變化可用來暗示不聽講或影響其他學生聽講的學生安靜下來。在講解或敘述中適當加大音量，放慢速度配合體態(tài)語來起到強化重點的作用。如“青藏地區(qū)自然環(huán)境的主要特征是高寒”在講解中把‘高’‘寒’加大音量放慢速度，效果極好，在一次檢測中學生對青藏地區(qū)自然環(huán)境的主要特征一題得分率100%。
2、目光的變化
眼睛是心靈的窗戶，她隨時可用于人與人之間的感情交流，并可用來表達多種感情，人的洗、怒、哀、樂均能從眼神的變化中表現(xiàn)出來。因此，地理教師在課堂上應(yīng)充分利用目光的變化與學生增加感情上的交流�？梢酝ㄟ^目光的變化對那些課堂上注意力集中，思維活躍回答問題積極踴躍的學生表示贊許，表揚和鼓勵。也可對那些聽課不認真、交頭接耳或做小動作的學生暗示批評。教師期待的目光對學生來講是一種莫大的鼓舞，在地理課堂教學中，經(jīng)常由于學生緊張，膽小或不相信自己的能力而不敢開口。這時如果教師把目光變化為親切期待的目光對其進行鼓勵、詢問和提示，學生很有可能會因為受到鼓勵變的放松、大膽，并對自己充滿信心。同時教師還可以利用學生眼神的變化獲得信息反饋。實踐表明：當學生興奮時，對事物就感興趣或領(lǐng)會了教師意圖，理解了教師所講的內(nèi)容時，瞳孔變大；反之變小。這時教師要調(diào)教學方案。
教師在目光變化時要自然、親切，使學生感受到教師對自己的愛護和尊重。在講課時，教師不能總盯著天花板、燈棍，要始終把全體學生包攬在自己的視野中，使每個學生都感到老師在注意自己，以提高他們的聽課效果。面對學生的時候，教師始終保持目光明亮，神采奕奕，切忌暗淡無光，昏昏欲睡。視角變化速度不易過快，以免學生覺的老師心不在焉。教師目光變化運用的好，回給學留下深刻的、甚至終身難忘的印象。
3、表情的變化
感情是打開學生智力渠道閘門的鑰匙。這一點已被現(xiàn)代心理學家所證明。課堂上師生之間的情感交流是形成和諧教學氣氛的主要因素。要做到課堂上師生之間成功的情感交流、教師要善于運用自己的面部表情傳遞信息，表達情感并使表情的變化適應(yīng)課堂變化的需要。
在課堂上，教師應(yīng)當把微笑作為面部表情的基本形態(tài)。教師的微笑會給學生一種和藹可親、熱情開朗的印象，也往往是對學生一種鼓舞，他能使學生保持良好的心態(tài)。使課堂上產(chǎn)生和諧的氣氛。許多教師都懂得微笑的意義，即使在十分疲倦或身體不適的情況下走進教室時，總是面帶微笑。
課堂教學內(nèi)容豐富多彩，教師的表情要隨教學內(nèi)容的變化而變化，帶有感情色彩渲染的講解會使課堂生動、感人，充滿吸引力。
教師表情的變化，要自然，不要做作；要適度，不要過分夸張。更不能板著面孔、毫無生機，眉頭緊鎖、以一幅痛苦的表情面對學生。
4、手勢的變化
研究表明，教師恰如其分的手勢常常使學生獲得大腦興奮中心的持續(xù)而增長記憶的長度，增加記憶的強度，突出重點，使學生加深印象。教師常用手勢一般分為四種：
（1）指示性手勢：教師在展示圖片和指揮學生活動時常用此類手勢。
（2）暗示性手勢：在學生回答困難時啟發(fā)學生思維時常用此類手勢。如“氣溫升高，氣流上升，氣壓下降”教師只用手勢暗示，學生立即回答。
（3）情感類手勢：指教師在講解內(nèi)容時配合情感而做出的手勢。如：講到憤怒時揮動拳頭，動情時用手撫胸口。
(4)象形性手勢：用來描述人物、形和貌。如：山東象攥起右手身開拇指的拳頭。
教師做出某種手勢的目的要明確，不要帶有隨意性，手勢的變化不能過碎、過多，要適度、適當、自然大方會給人以美感；反之生硬造作的手勢如：撓頭皮、扣鼻子、敲桌子等不僅不給人以美感，還會分散學生的注意力，影響教學效果。
5、位置的變化
教師在課堂上位置的變化也有助于師生情感的交流和信息的傳遞，教師講課時應(yīng)站在講臺為主，但也總站在一個地方不動，教師可適當教師在講臺上及周圍走動，這樣可以避免課堂氣氛單調(diào)、沉悶、乏味。
教師在組織課堂活動時，應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容和要求不斷調(diào)整自己的位置如：教師在講臺上及周圍走動，使學生都能看到黑板的各個部分。當讓學生到講臺前讀圖時，應(yīng)當把講臺讓給學生。自己走到學生中間一起欣賞。這樣即避免分散學生的注意力，又可以無形中拉進了師生之間的距離。當學生分組討論時，教師可以走到某一組中間，參與他們的討論，了解他們的情況。個別學生精力不集中時，教師可通過適當?shù)奈恢米兓o予暗示性批評，即不影響上課，又達到了教育目的。
教師在課堂上走動不要過于頻繁，以免分散學生的注意力。
二、 息傳遞通道和教學媒體的變化
人對客觀事物的感知是通過五種感官來完成。因此教學中要適當變換信息輸送管道，盡可能使學生使用各種感官。
1、視覺通道和媒體：視覺教學媒體主要指地圖、圖表、投影等，視覺通道是各種感官效率最高的，但教學中易疲勞。
2、聽覺通道和媒體：聽覺通道傳遞教學信息效率不如視覺通道高但學生不易疲勞能為學生展開豐富的想象留有豐富的余地，在教學中使用效率最高。
3、觸角、嗅覺通道和學生操作：觸角、嗅覺感管能獲得其他感官所不能獲得的信息。在教學中應(yīng)盡量為學生提供動手操作機會，培養(yǎng)學生動手能力。
三、 師生相互作用的變化
在課堂上教師、學生、教學內(nèi)容三者之間存在著相互作用。為了提高課堂效率，在課堂上注意變化與學生相互作用的方式和學生學習的方式。
1、師生交流方式的變化
在課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學任務(wù)內(nèi)容特點講解、觀察、談話、提問等組合。采取多種方式與學生交流，了解學生學習中的問題，以獲得全面的教學信息反饋。
2、學生活動安排的變化
如：學生看書、練習、討論、讀圖等不斷交替變化，激勵學生參與、激發(fā)學生學習興趣。
四、運用變化技能應(yīng)注意的問題
a.運用變化技能時要針對學生能力、興趣、教學內(nèi)容和任務(wù)的特點。
b.變化技能之間、與其他技能之間聯(lián)系要流暢。
c.運用變化技能要有分寸、要自然、不要夸張。不能使用過多，幅度太大，以免喧賓奪主，影響教學效果。
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