我備《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》一課的體會(huì)

反復(fù)鉆研教材，掌握基本線索

    鉆研教材是從閱讀教材開(kāi)始的。首先，我一連幾遍誦讀教材，在掌握教材的概貌的基礎(chǔ)上，弄清史實(shí)，接著，再進(jìn)一步研讀教材，掌握教材的基本線索。什么是基本線索呢?一般說(shuō)是指歷史發(fā)展的基本途徑和基本方向。開(kāi)始時(shí)，我曾先后考慮到以兩漢對(duì)匈奴的戰(zhàn)爭(zhēng)和兩漢對(duì)匈奴的和親為基本線索，但細(xì)加思考，無(wú)論是以兩漢對(duì)匈奴的戰(zhàn)爭(zhēng)為基本線索，還是以兩漢對(duì)匈奴的和親為基本線索，都未免有點(diǎn)片面，很難貫穿本課錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，相反會(huì)使二者割裂開(kāi)來(lái)，無(wú)論是從內(nèi)容上來(lái)講，還是從形式上來(lái)講，都缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，最后，經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，我決定把兩者合二為一，挖掘兩者之間本質(zhì)的聯(lián)系，這樣問(wèn)題就明確化了。無(wú)論是兩漢對(duì)匈奴的戰(zhàn)爭(zhēng)，還是兩漢對(duì)匈奴的和親，說(shuō)到底是講兩漢時(shí)期同匈奴族的民族關(guān)系，所以，本課的基本線索應(yīng)該是兩漢同匈奴的民族關(guān)系，因此，我在講課時(shí)就把民族關(guān)系作為主線來(lái)貫穿全課。講課開(kāi)始時(shí)，首先提問(wèn)“秦朝與匈奴的關(guān)系怎樣?”由此導(dǎo)入新課。那么，“兩漢時(shí)期同匈奴的關(guān)系又怎樣的呢?”為了突出基本線索，使本課內(nèi)容條理化，我又把本課標(biāo)題做了歸納，劃分為兩大部分來(lái)講：一是西漢與匈奴的和戰(zhàn)，二是東漢與匈奴的和戰(zhàn)，這樣既體現(xiàn)了基本線索，又體現(xiàn)出西漢和東漢同匈奴的民族關(guān)系及其特點(diǎn)——“和戰(zhàn)”從這里，我得到一點(diǎn)體會(huì)，這就是在歷史課中，所謂基本線索，在這一節(jié)課里，往往表現(xiàn)在各題目之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握了基本線索，就把握住了教材的系統(tǒng)性、邏輯性，處理教材就可以得心應(yīng)手，收到事半功倍的理想效果。??

貫徹教學(xué)目的，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)

    教學(xué)目的是教材內(nèi)容的體現(xiàn)，是指對(duì)歷史事件本質(zhì)的揭示，其中包括知識(shí)教育和思想教育，教學(xué)重點(diǎn)是教材內(nèi)容的基本部分，反映教材最本質(zhì)的東西，是使學(xué)生能夠做出歷史結(jié)論并接受思想教育必須領(lǐng)會(huì)的東西，基于這種認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得這節(jié)課的重點(diǎn)教材應(yīng)是第一個(gè)大問(wèn)題“西漢同匈奴的和戰(zhàn)”。如果再具體一點(diǎn)的話，“衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴”和“昭君出塞”則是重中之重，這兩部分反映的是“西漢同匈奴的戰(zhàn)爭(zhēng)”和“西漢同匈奴的和親”兩大內(nèi)容，聯(lián)系所掌握的基本線索分析，這兩部分充分體現(xiàn)出西漢同匈奴民族關(guān)系的典型特征——“和戰(zhàn)”，所以這兩部分是本節(jié)課的重頭戲。為了表明這段教材在本節(jié)課中的地位和貫徹對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的目的，我在背課時(shí)花了大量的篇幅來(lái)充實(shí)這部分內(nèi)容。例如，對(duì)于“衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴”這部分，我不僅講述了衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴的叱咤風(fēng)云業(yè)績(jī)，同時(shí)，還補(bǔ)充講述了衛(wèi)青、霍去病自幼刻苦學(xué)習(xí)，立志報(bào)效國(guó)家的可貴品質(zhì)，特別是霍去病的“匈奴未滅，何以家為”的豪情壯語(yǔ)，進(jìn)一步的升華衛(wèi)青、霍去病兩人身上體現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義精神。這樣，教學(xué)目的就通過(guò)教材內(nèi)容得到貫徹，教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目的和基本線索三者之間也一致起來(lái)，成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。?

    難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是指學(xué)生費(fèi)解的史實(shí)或理論概括。兩漢同匈奴的民族關(guān)系可以說(shuō)錯(cuò)綜復(fù)雜，時(shí)而和睦相處，時(shí)而刀兵相接。對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要正確理解這一問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是很不容易的，那么，這個(gè)難點(diǎn)難在哪呢?我認(rèn)為教材只簡(jiǎn)單地概述了民族關(guān)系的表象，而沒(méi)有涉及本質(zhì)是重要原因。如果教師也只講現(xiàn)象，而不想法挖掘本質(zhì)的東西的話，教學(xué)目的就沒(méi)有達(dá)到，教學(xué)難點(diǎn)也就解決不了。那么，如何解決這一難點(diǎn)呢?我是這樣做的：首先充分利用教科書，引導(dǎo)學(xué)生思考回答這樣兩個(gè)問(wèn)題，“一，漢武帝為什么能打敗匈奴?二，昭君出塞為什么得到人們的肯定和贊揚(yáng)?”然后，我針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題做了說(shuō)明：漢武帝能夠打敗匈奴，除了西漢的強(qiáng)盛和衛(wèi)青、霍去病的英勇之外，還有一個(gè)重要原因，那是漢武帝是為阻止匈奴對(duì)西漢邊境的掠奪，保護(hù)人民生命財(cái)產(chǎn)而戰(zhàn)，他所進(jìn)行的是一場(chǎng)正義之戰(zhàn)，符合當(dāng)時(shí)廣大人民的利益，當(dāng)然，正義必將戰(zhàn)勝邪惡，這是歷史所證明了的真理。昭君出塞和親，是在西漢比較強(qiáng)大的歷史背景下發(fā)生的，其目的是為了使廣大人民免遭戰(zhàn)爭(zhēng)之苦，是為了加強(qiáng)漢匈兩族的友好相處和文化交流�！昂陀H”政策并非是西漢向匈奴采取的妥協(xié)政策，因而，昭君出塞千百年來(lái)一直受到人們的肯定和贊揚(yáng)。最后小結(jié)指出，無(wú)論是西漢同匈奴的戰(zhàn)爭(zhēng)，還是“和親”，無(wú)論誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)，這些都是我國(guó)由于民族矛盾而引起的民族問(wèn)題。匈奴始終是祖國(guó)大家庭中的一員，為祖國(guó)歷史的開(kāi)發(fā)做出了巨大貢獻(xiàn)。這樣，通過(guò)學(xué)生思考，老師畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)總結(jié)，西漢同匈奴民族關(guān)系——“和戰(zhàn)”的本質(zhì)內(nèi)涵就被揭示得淋漓盡致了。??

恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法?

    教學(xué)方法是多種多樣的，但都必須根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定到底應(yīng)采用哪些教學(xué)方法。《兩漢同匈奴的和戰(zhàn)》一課，內(nèi)容多，矛盾復(fù)雜，那么，怎樣才能把這樣錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，在緊扣教學(xué)目的前提下，加以系統(tǒng)化，明確化呢?通過(guò)反復(fù)鉆研教學(xué)目的，重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后在教學(xué)過(guò)程中，我較為成功地采用了圖解法。

?  這樣，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和編繪，把兩漢同匈奴的復(fù)雜的民族關(guān)系簡(jiǎn)單化、條理化、系統(tǒng)化和形象化。所以，恰當(dāng)?shù)剡x擇方法是非常重要的。教學(xué)方法選擇得當(dāng)，教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)形象有趣，教學(xué)效果十分出色。?

    綜上所述，我在備《兩漢同匈奴的和戰(zhàn)》一課中，想方設(shè)法掌握基本線索，然后圍繞基本線索，貫徹教學(xué)目的，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，我覺(jué)得教學(xué)效果還算可以。

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