巧用“金鑰匙” 智開科學門——歷史課堂提問藝術初探

    （江蘇省錫山市石塘灣中學 李鐵軍）
    “夫子循循然善誘人�！边@是人們對孔子教學方法的稱贊。當代著名的教育家葉圣陶也認為，教師不僅要 教，而且要導。如何“導”呢？他認為：“一要提問，二要指點。宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提 問題，令學生思之，思之不得，即為講明之。”可見，富有藝術性的提問，能啟迪學生思維、發(fā)展學生智力和 培養(yǎng)學生能力。



    特拉弗斯說過：“教學是一種獨具特色的表演藝術�！痹诮虒W中，講究提問藝術，是各學科都要注意的問 題，而作為人文學科之一的歷史學科，尤其應注重提問的藝術。這是因為：
    其一：是由歷史學科的特點所決定的。歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律性，它能“經世致用”、“彰往而知來 �！比艉唵位�、形式化的課堂提問，則不能更好地啟發(fā)學生從宏觀上把握歷史發(fā)展的總體脈絡，多角度、深層 次地考察、分析歷史事件、歷史現象，揭示教材中隱含的知識點和內在聯系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。同時，歷 史教學的功能，諸如思想道德教育，借鑒啟發(fā)作用、歷史唯物主義教育、陶冶情操等，都不能得到很好地發(fā)揮 。
    其二：適應現代化教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)學生要成為現代化人才最主要的任務之一是培養(yǎng)其思維方式的現 代化。要實現上述目的，必須改革傳統(tǒng)的教學方法，采取多維教學法，即多角度，多系統(tǒng)地啟迪學生思維，著 重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化智能的一種教學方法。而精心設計提問藝術，正是 多維教學法在實踐中的具體運用。
    其三：符合青少年學生的心理特征。青少年學生，抽象邏輯思維開始占相對優(yōu)勢，其獨立思考的能力也得 到發(fā)展，并且表現出思維的獨創(chuàng)性。他們不僅喜歡探求事物的根源、喜歡懷疑和爭論；而且他們富于想象，以 致常提出一些新的設想、新的見解；或者樂于去嘗試一些新的方法。因此，在教學過程中，應置學生于主體地 位，教師處于不斷點撥、引導的主導地位。在授課中不時出現發(fā)人深思的問號，能夠打開扇扇閉鎖著的心扉， 將使教學之間、師生之間的雙邊活動處于一種和諧的信息交流之中，這正是教學活動中所必需的最佳心理基礎 。
    巴爾扎克說過：“打開一切科學的的鑰匙都毫無異議是問號。”可見，問“是深入的階梯，是長進的橋梁 ，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機。”“教師的責任應該是使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅�！�
    在教學中如何進行藝術性的提問呢？這就要求教師按教學要求，根據教學內容的特點，針對不同層次的教 學對象，設計不同思路的問題，使各類學生通過積極的思維或經教師的點撥引導，能獲得成功的喜悅。筆者在 這方面的實踐中，取得了一些較為成功的經驗，現從下列諸方面摭談。
    １、求異設問，變中求新。同一問題，可從不同側面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如： 講授“美國內戰(zhàn)”一節(jié)時，可提問：“美國內戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？美國內戰(zhàn)有什么歷史意義？”這類問題， 容易使學生感到厭煩，難以調動學生思維的積極性。但是，若一反常規(guī)地發(fā)問：“為什么說美國內戰(zhàn)的爆發(fā)是 南北兩種經濟制度矛盾發(fā)展的必然結果？為什么說內戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一障礙？”這個問題，學 生感到似懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既使學生認識到了矛盾對立雙方的斗爭，提高了辯 證思維能力；又起到了增強學生分析、歸納問題的作用。
    ２、淺處深問，靜中得疑。教材中有些內容，學生似乎一看就懂，處于無疑的境地。若我們從淺處深問， 在無疑處激疑，則可收到良好的效果。例如講授“南京國民政府的建立”一節(jié)時，學生對“國民政府的北伐” 這一內容似乎極易就掌握：既知道北伐的目的、對象；又清楚北伐的經過、結果。從現象上看，仿佛“無疑。 ”若及時設問：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰(zhàn)爭的繼續(xù)，但性質則完全不同，這如何理解？”“既然張 作霖是日本帝國主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件？”“皇姑屯事件和濟南慘案的發(fā)生，說明 了什么問題？”學生雖一時答不上來，但可促其思維。筆者趁勢對其引導，從而使他們排除了疑點，深化了知 識。
    ３、故設障礙，誘導思維。教學中，為了培養(yǎng)學生的求異思維能力，在提問時，可故意設置障礙。學生雖 不能及時回答，但可令其有所發(fā)現。例如：在講授完“王安石變法”這一內容后，可如下設問：“王安石變法 失敗了，但王安石被列寧譽為‘中國１１世紀的改革家’，這該如何理解？”“王安石變法以失敗告終，而我 們已學過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒�？”“通過學習了我國古代的幾次著名的改革，對 我們今天的改革有何啟示？”這樣，學生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈 活性。
    ４、層層設問，步步深入。教學中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深、環(huán)環(huán)相扣 、逐步引導，以期收到各個擊破的效果。例如：圍繞解放戰(zhàn)爭時期“民主運動高漲”這一史實，筆者提出了一 連串問題：①“造成國統(tǒng)區(qū)民主運動高漲包括哪些重大事件？其高潮是什么？”②“造成國統(tǒng)區(qū)民主運動高漲 的根本原因是什么？”③“你對‘高漲’兩字的含義是怎樣理解的？能用其他詞，諸如‘爆發(fā)’、‘形成’等 來代替它嗎？”④“為什么說國統(tǒng)區(qū)的民主運動，成為反對蔣介石統(tǒng)治的第二條戰(zhàn)線？”這樣，經四步設問， 加上教者的進一步點撥、引導，學生的思維步步深入，他們很快就得出有關結論，因而這教學難點也就迎刃而 解了。
    ５、迂回設問，退中求進。有些歷史問題較復雜，讓學生正面回答，效果不佳。若采用迂回設問的辦法， 則可達到退中求進的目的。如：講述完“西安事變”后，若設計這樣的提問：“中國共產黨倡導的抗日民族統(tǒng) 一戰(zhàn)線是怎樣初步建立的？”，則學生回答的效果定不理想，若對提問方式稍作下變通，設計若干個小問題： ①“‘九·一八’事變后，中國社會的主要矛盾發(fā)生了怎樣的變化？”②“中共發(fā)表《八一宣言》是在哪一年 ？其主要內容是什么？”③“１９３５年黨的瓦窯堡保會議制定了什么方針？”④“一二·九運動爆發(fā)標志著 什么？”，⑤“西安事變的和平解決，有何重大歷史意義？”通過設問，經學生歸納、分析、綜合，其思維順 利地越過障礙，掌握了“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步建立”所包含的知識要素。
    ６、創(chuàng)設矛盾，激起波瀾。針對某些特殊的歷史問題，可通過提問的方式來引起學生認識上的矛盾。因此 ，若能在提問中直接引起對立意見，則其激疑效果是不言而喻的。如：講完“大河流域的亞非古國”后，可設 計問題讓學生討論。“假如亞非文明古國不處在大河流域這個有利的位置，那么，這些地區(qū)能不能成為文明古 國？”這一問題，引起了學生不同的看法。有的學生說：“如果這些地區(qū)不處在大河流域，就缺少了便利的灌 溉條件，農業(yè)生產就得不到良好的發(fā)展，也就不可能成為文明古國�！倍�有的同學認為：“優(yōu)越的地理環(huán)境固 然很重要，但是，如果沒有古代埃及等國勞動人民的辛苦勞動，沒有當時統(tǒng)治階級的勵精圖治，那么，即使地 理環(huán)境再優(yōu)越，上述地區(qū)也成不了文明古國�！币灿猩贁祵W生持這樣的觀點：“只有生產力發(fā)展了，才能對自 然條件更好地利用。大河流域——優(yōu)越的地理環(huán)境，也要靠人來改造的。否則就根本談不上優(yōu)越，說不定還會 給人類帶來一定的災難�！蓖ㄟ^設問，激起了學生的積極討論，在爭論中形成統(tǒng)一，在矛盾中獲得了真理—— 地理環(huán)境雖是社會發(fā)展不可缺少的必要條件，但它不能成為社會發(fā)展的決定因素。
    善教者，必善問。講究課堂提問藝術是每個優(yōu)秀歷史教師的必備技能。但是，在具體運作中，應遵循以下 原則：
    １、要建立和諧的師生關系。提問的目的在于提高學生素質，提高課堂教學實效。因此，必須面向全體學 生，營造民主的教學氣氛，讓學生受到激勵，感到振奮，真正做到“善學，師逸而功倍�！�
    ２、給學生充分的思維時空。提問的目的在于啟迪學生的思維，因此，設問應注意啟發(fā)性，要創(chuàng)設“憤” 、“悱”情境，以激發(fā)學生的學習激情，使其產生巨大的學習內驅力，并做到“因材施教”。
    ３、在操作上注意方法的多樣性。在實踐中，可運用小組討論、質疑答疑等方式，引導學生相互學習，共 同提高。同時，注意教法與學法的協調，變教學過程為學生自主學習的過程。為適應現代化教育的需要，全面 提高學生素質，因此，我們一定要緊緊把握提問這把“金鑰匙”。

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