- 相關推薦
巧用“金鑰匙” 智開科學門——歷史課堂提問藝術初探
(江蘇省錫山市石塘灣中學 李鐵軍)“夫子循循然善誘人!边@是人們對孔子教學方法的稱贊。當代著名的教育家葉圣陶也認為,教師不僅要 教,而且要導。如何“導”呢?他認為:“一要提問,二要指點。宜揣摩何處為學生所不易領會,即于其處提 問題,令學生思之,思之不得,即為講明之。”可見,富有藝術性的提問,能啟迪學生思維、發(fā)展學生智力和 培養(yǎng)學生能力。
特拉弗斯說過:“教學是一種獨具特色的表演藝術!痹诮虒W中,講究提問藝術,是各學科都要注意的問 題,而作為人文學科之一的歷史學科,尤其應注重提問的藝術。這是因為:
其一:是由歷史學科的特點所決定的。歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律性,它能“經世致用”、“彰往而知來 !比艉唵位、形式化的課堂提問,則不能更好地啟發(fā)學生從宏觀上把握歷史發(fā)展的總體脈絡,多角度、深層 次地考察、分析歷史事件、歷史現象,揭示教材中隱含的知識點和內在聯系,揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。同時,歷 史教學的功能,諸如思想道德教育,借鑒啟發(fā)作用、歷史唯物主義教育、陶冶情操等,都不能得到很好地發(fā)揮 。
其二:適應現代化教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)學生要成為現代化人才最主要的任務之一是培養(yǎng)其思維方式的現 代化。要實現上述目的,必須改革傳統(tǒng)的教學方法,采取多維教學法,即多角度,多系統(tǒng)地啟迪學生思維,著 重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化智能的一種教學方法。而精心設計提問藝術,正是 多維教學法在實踐中的具體運用。
其三:符合青少年學生的心理特征。青少年學生,抽象邏輯思維開始占相對優(yōu)勢,其獨立思考的能力也得 到發(fā)展,并且表現出思維的獨創(chuàng)性。他們不僅喜歡探求事物的根源、喜歡懷疑和爭論;而且他們富于想象,以 致常提出一些新的設想、新的見解;或者樂于去嘗試一些新的方法。因此,在教學過程中,應置學生于主體地 位,教師處于不斷點撥、引導的主導地位。在授課中不時出現發(fā)人深思的問號,能夠打開扇扇閉鎖著的心扉, 將使教學之間、師生之間的雙邊活動處于一種和諧的信息交流之中,這正是教學活動中所必需的最佳心理基礎 。
巴爾扎克說過:“打開一切科學的的鑰匙都毫無異議是問號。”可見,問“是深入的階梯,是長進的橋梁 ,是觸發(fā)的引信,是覺悟的契機。”“教師的責任應該是使學生無疑而有疑,有疑而思解,解疑而心悅!
在教學中如何進行藝術性的提問呢?這就要求教師按教學要求,根據教學內容的特點,針對不同層次的教 學對象,設計不同思路的問題,使各類學生通過積極的思維或經教師的點撥引導,能獲得成功的喜悅。筆者在 這方面的實踐中,取得了一些較為成功的經驗,現從下列諸方面摭談。
1、求異設問,變中求新。同一問題,可從不同側面提出,提出的角度不同,效果往往就不一樣。例如: 講授“美國內戰(zhàn)”一節(jié)時,可提問:“美國內戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么?美國內戰(zhàn)有什么歷史意義?”這類問題, 容易使學生感到厭煩,難以調動學生思維的積極性。但是,若一反常規(guī)地發(fā)問:“為什么說美國內戰(zhàn)的爆發(fā)是 南北兩種經濟制度矛盾發(fā)展的必然結果?為什么說內戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一障礙?”這個問題,學 生感到似懂、新鮮有趣,思維的波瀾也就因之激起。這樣,既使學生認識到了矛盾對立雙方的斗爭,提高了辯 證思維能力;又起到了增強學生分析、歸納問題的作用。
2、淺處深問,靜中得疑。教材中有些內容,學生似乎一看就懂,處于無疑的境地。若我們從淺處深問, 在無疑處激疑,則可收到良好的效果。例如講授“南京國民政府的建立”一節(jié)時,學生對“國民政府的北伐” 這一內容似乎極易就掌握:既知道北伐的目的、對象;又清楚北伐的經過、結果。從現象上看,仿佛“無疑。 ”若及時設問:“南京政府的北伐在形式上是北伐戰(zhàn)爭的繼續(xù),但性質則完全不同,這如何理解?”“既然張 作霖是日本帝國主義的侵華工具,為什么日軍還要制造皇姑屯事件?”“皇姑屯事件和濟南慘案的發(fā)生,說明 了什么問題?”學生雖一時答不上來,但可促其思維。筆者趁勢對其引導,從而使他們排除了疑點,深化了知 識。
3、故設障礙,誘導思維。教學中,為了培養(yǎng)學生的求異思維能力,在提問時,可故意設置障礙。學生雖 不能及時回答,但可令其有所發(fā)現。例如:在講授完“王安石變法”這一內容后,可如下設問:“王安石變法 失敗了,但王安石被列寧譽為‘中國11世紀的改革家’,這該如何理解?”“王安石變法以失敗告終,而我 們已學過了商鞅變法和北魏孝文帝改革,他們?yōu)槭裁茨艹晒?”“通過學習了我國古代的幾次著名的改革,對 我們今天的改革有何啟示?”這樣,學生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力,又培養(yǎng)了思維的靈 活性。
4、層層設問,步步深入。教學中有不少難點,需分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深、環(huán)環(huán)相扣 、逐步引導,以期收到各個擊破的效果。例如:圍繞解放戰(zhàn)爭時期“民主運動高漲”這一史實,筆者提出了一 連串問題:①“造成國統(tǒng)區(qū)民主運動高漲包括哪些重大事件?其高潮是什么?”②“造成國統(tǒng)區(qū)民主運動高漲 的根本原因是什么?”③“你對‘高漲’兩字的含義是怎樣理解的?能用其他詞,諸如‘爆發(fā)’、‘形成’等 來代替它嗎?”④“為什么說國統(tǒng)區(qū)的民主運動,成為反對蔣介石統(tǒng)治的第二條戰(zhàn)線?”這樣,經四步設問, 加上教者的進一步點撥、引導,學生的思維步步深入,他們很快就得出有關結論,因而這教學難點也就迎刃而 解了。
5、迂回設問,退中求進。有些歷史問題較復雜,讓學生正面回答,效果不佳。若采用迂回設問的辦法, 則可達到退中求進的目的。如:講述完“西安事變”后,若設計這樣的提問:“中國共產黨倡導的抗日民族統(tǒng) 一戰(zhàn)線是怎樣初步建立的?”,則學生回答的效果定不理想,若對提問方式稍作下變通,設計若干個小問題: ①“‘九·一八’事變后,中國社會的主要矛盾發(fā)生了怎樣的變化?”②“中共發(fā)表《八一宣言》是在哪一年 ?其主要內容是什么?”③“1935年黨的瓦窯堡保會議制定了什么方針?”④“一二·九運動爆發(fā)標志著 什么?”,⑤“西安事變的和平解決,有何重大歷史意義?”通過設問,經學生歸納、分析、綜合,其思維順 利地越過障礙,掌握了“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步建立”所包含的知識要素。
6、創(chuàng)設矛盾,激起波瀾。針對某些特殊的歷史問題,可通過提問的方式來引起學生認識上的矛盾。因此 ,若能在提問中直接引起對立意見,則其激疑效果是不言而喻的。如:講完“大河流域的亞非古國”后,可設 計問題讓學生討論。“假如亞非文明古國不處在大河流域這個有利的位置,那么,這些地區(qū)能不能成為文明古 國?”這一問題,引起了學生不同的看法。有的學生說:“如果這些地區(qū)不處在大河流域,就缺少了便利的灌 溉條件,農業(yè)生產就得不到良好的發(fā)展,也就不可能成為文明古國!倍械耐瑢W認為:“優(yōu)越的地理環(huán)境固 然很重要,但是,如果沒有古代埃及等國勞動人民的辛苦勞動,沒有當時統(tǒng)治階級的勵精圖治,那么,即使地 理環(huán)境再優(yōu)越,上述地區(qū)也成不了文明古國!币灿猩贁祵W生持這樣的觀點:“只有生產力發(fā)展了,才能對自 然條件更好地利用。大河流域——優(yōu)越的地理環(huán)境,也要靠人來改造的。否則就根本談不上優(yōu)越,說不定還會 給人類帶來一定的災難!蓖ㄟ^設問,激起了學生的積極討論,在爭論中形成統(tǒng)一,在矛盾中獲得了真理—— 地理環(huán)境雖是社會發(fā)展不可缺少的必要條件,但它不能成為社會發(fā)展的決定因素。
善教者,必善問。講究課堂提問藝術是每個優(yōu)秀歷史教師的必備技能。但是,在具體運作中,應遵循以下 原則:
1、要建立和諧的師生關系。提問的目的在于提高學生素質,提高課堂教學實效。因此,必須面向全體學 生,營造民主的教學氣氛,讓學生受到激勵,感到振奮,真正做到“善學,師逸而功倍!
2、給學生充分的思維時空。提問的目的在于啟迪學生的思維,因此,設問應注意啟發(fā)性,要創(chuàng)設“憤” 、“悱”情境,以激發(fā)學生的學習激情,使其產生巨大的學習內驅力,并做到“因材施教”。
3、在操作上注意方法的多樣性。在實踐中,可運用小組討論、質疑答疑等方式,引導學生相互學習,共 同提高。同時,注意教法與學法的協調,變教學過程為學生自主學習的過程。為適應現代化教育的需要,全面 提高學生素質,因此,我們一定要緊緊把握提問這把“金鑰匙”。
【巧用“金鑰匙” 智開科學門——歷史課堂提問藝術初探】相關文章:
課堂提問藝術初探08-17
淺說課堂提問藝術08-13
課堂提問藝術淺談08-17
小學英語課堂提問初探08-17
歷史課堂“有效教學”初探08-22
課堂提問的辯證藝術與逆反處理08-17
淺談地理課堂的提問藝術08-12
淺談歷史課堂中針對提問對象的有效提問08-22
數學課堂提問的藝術性08-18
小議生物課堂上的提問藝術08-14