用整體知識結(jié)構(gòu)方法復(fù)習(xí)世界近代史

    （浙江省蘭溪市教委教研室 屠洪興）
    高中世界近代現(xiàn)代史涉及的內(nèi)容范圍廣、事件多、頭緒雜。學(xué)生學(xué)習(xí)世界史比學(xué)中國史更難，加上近年來 在高考命題中世界史部分的要求又在不斷提高，“大跨度、高概括”的試題連連出現(xiàn)，學(xué)生對世界史的學(xué)習(xí)更 是望而生畏。而過去那種“一輪章節(jié)知識，二輪歸類知識，三輪查漏補缺”的復(fù)習(xí)模式，已無力解決學(xué)生的“ 難與怕”的矛盾。



    如何來解決學(xué)習(xí)世界史中的“難與怕”的矛盾，使學(xué)生學(xué)得既新有趣、又能適應(yīng)目前高考的要求？這是廣 大歷史教師都在共同苦苦探求的問題。筆者當(dāng)然也不例外。在苦苦探求的道路上，得益于專家們的啟示，我逐 漸形成了整體知識結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)的方法。這是一種先整體、再分章，而分章又始終不離整體的一種教學(xué)方法。幾年 的教學(xué)實踐我感到用整體知識結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法來作世界史第一輪的復(fù)習(xí)，既省時，又有效，它受到了學(xué)生的歡迎。 學(xué)生都說：“這種復(fù)習(xí)方法，整體性強(qiáng)，脈絡(luò)清楚，既有利于提高能力，又有利于牢固記憶知識，符合高考的 要求。
    如何運用整體知識結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法呢？我的具體做法是：先設(shè)計出整體知識結(jié)構(gòu)圖表，把它交給學(xué)生、然后以 “結(jié)構(gòu)”為提綱，進(jìn)行有序的復(fù)習(xí)。
    根據(jù)劉宗緒先生的“生產(chǎn)力發(fā)展”標(biāo)準(zhǔn)，我把世界近代史十七章內(nèi)容納入一個整體知識結(jié)構(gòu)中，并以兩次 工業(yè)革命作為分期標(biāo)志，分成三個有著不同特征的階段。具體圖示如下：
    世界近代史整體知識結(jié)構(gòu)圖示
    （附圖 {圖}）
    （附圖 {圖}）
    （附圖 {圖}）
    把某一階段的歷史組成整體知識結(jié)構(gòu)，是符合歷史發(fā)展的客觀規(guī)律的。恩格斯在《反杜林論》中指出：“ 當(dāng)我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或我們的精神活動的時候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅由種種聯(lián)系 和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面�！边@是我們用整體法理解歷史的依據(jù)、也是我們用整體法復(fù)習(xí)歷史應(yīng) 遵循的原則。怎樣才能使學(xué)生真正領(lǐng)會整體知識結(jié)構(gòu)？怎樣才能使學(xué)生真正體會整體知識結(jié)構(gòu)？怎樣才能使學(xué) 生真正體會到歷史的涓涓細(xì)流匯集成歷史的巨流？怎樣才能使學(xué)生真正認(rèn)識到歷史是“奔騰不息的長河”這一 含義？這些是我們在運用整體知識結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法時必須達(dá)到的目的。為此，我們在使用整體知識結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)方法時 ，必須做到以下幾個方面：
    第一、要堅持整體觀。這是該復(fù)習(xí)方法的最基本的特征。整體法十分強(qiáng)調(diào)對歷史的整體理解。在復(fù)習(xí)某一 階段或某一部分的內(nèi)容時，應(yīng)首先向?qū)W生指出主要內(nèi)容有哪些，使他們對該部分歷史有一個總體的認(rèn)識。例如 在復(fù)習(xí)世界近代史時，應(yīng)首先指出主要是講資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展史，并由此派生出無產(chǎn)階級斗爭史和民族運 動史。又如在復(fù)習(xí)近代第一階段的歷史時，則應(yīng)指出本階段的主要內(nèi)容是三次早期的資產(chǎn)階級革命，另外還有 殖民爭霸斗爭和殖民地人民的獨立革命。
    堅持整體觀，還要強(qiáng)調(diào)歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的大背景。只有把一個時期中的歷史現(xiàn)象和歷史事件納入 一個歷史的大背景之中，才會形成整體印象。因此，在復(fù)習(xí)近代第一階段的內(nèi)容時，有必要把新航路開辟后殖 民掠奪開始這一背景突出出來，這才能把早期的革命、爭霸、獨立斗爭三方面內(nèi)容統(tǒng)一起來。正是殖民掠奪， 加速了資本的原始積累，才使資本主義迅速發(fā)展，資產(chǎn)階級力量的壯大，呼喚出一次次反對封建專制統(tǒng)治的急 風(fēng)暴雨；也正是殖民擴(kuò)張，才出現(xiàn)西歐殖民者在世界舞臺上演出的一幕幕爭奪殖民霸權(quán)的斗爭；也由于殖民掠 奪導(dǎo)致廣大殖民地的貧窮和落后，才燃燒起反殖斗爭的憤怒烈火。
    在復(fù)習(xí)近代第二階段的歷史時，也必須牢牢抓住“工業(yè)革命”這一歷史大背景進(jìn)行分析。是工業(yè)革命使資 本主義得到進(jìn)一步發(fā)展，資產(chǎn)階級尤其是工業(yè)資產(chǎn)階級力量不斷壯大，才出現(xiàn)為鏟除各種不利于資本主義發(fā)展 障礙為目的的革命和改革。１９世紀(jì)五、六十年代的一股革命與改革潮流就這樣出現(xiàn)了。正是工業(yè)革命，導(dǎo)致 社會關(guān)系的變化，形成了無產(chǎn)階級，才會有不斷發(fā)展的工人運動和社會主義運動。也由于資本主義力量的增強(qiáng) ，導(dǎo)致了西方資本主義對廣大的亞非地區(qū)的進(jìn)一步掠奪，并把這些地區(qū)卷進(jìn)了殖民體系之中，從而引發(fā)了１９ 世紀(jì)中期的“亞洲革命風(fēng)暴”�；仡櫧鼛啄甑母呖荚囶}：１９９３年的“三股潮流”題，１９９４年的“恩格 斯論斷”題，１９９６年的“法國兩次革命的比較”題，無不以“工業(yè)革命”作為問題的切入點來進(jìn)行命題的 。
    近代第三階段中的各國政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡，又無不根植于第二次工業(yè)革命（當(dāng)然，在分析歐洲舞臺 上錯綜復(fù)雜的斗爭時，也不能忘記普法戰(zhàn)爭對法、德兩國的影響）。
    第二，要注重聯(lián)系性。僅僅注意歷史的大背景，這還不夠，還必須揭示整個歷史發(fā)展過程中的因果關(guān)系， 才能將分散的歷史連綴成一個有機(jī)的整體。唯物辯證法認(rèn)為，整個物質(zhì)世界都處在普遍聯(lián)系之中，孤立的事物 是沒有的。在事物之間的各種聯(lián)系中，因果聯(lián)系又是一種最普遍最本質(zhì)的聯(lián)系。它既然是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律 ，就當(dāng)然應(yīng)該成為我們用整體法復(fù)習(xí)世界史的一個必須遵循的原則。
    英、法、美三國是怎樣由轟轟烈烈的政治革命演變?yōu)闊峄鸪�天的產(chǎn)業(yè)革命的？經(jīng)過分析我們看到，政治革 命是產(chǎn)業(yè)革命的政治前提，那么又是為什么產(chǎn)業(yè)革命首先發(fā)生在英國呢？這是因為它在１８世紀(jì)中期成為世界 上最大的殖民國家，擁有廣闊的世界市場，這就直接刺激了生產(chǎn)方式的變革。另外，它還有勞動力、資金、資 源、科技等獨具的優(yōu)越條件，而法、美則是望塵莫及的。因此，法、美只能在英國工業(yè)革命的成果不斷擴(kuò)大的 情況下被帶動起來。一場偉大的產(chǎn)業(yè)革命的成功，又推動了資產(chǎn)階級的政治革命。１９世紀(jì)五、六十年代的資 產(chǎn)階級革命，就是這種反映（這在前面已分析了）。這些資產(chǎn)階級政治革命的成功，又使資本主義制度在全世 界確立。資產(chǎn)階級在全球的勝利，推動了經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。它又為新的一次科技革命提供了政治保證。資本 主義國家對亞非地區(qū)的殖民掠奪的進(jìn)一步加劇，導(dǎo)致了許多亞非國家卷入殖民體系，促使資本主義世界市場的 形成；而分裂國家的走上統(tǒng)一，又提供了統(tǒng)一的國內(nèi)市場。政治上的保證、國內(nèi)外市場的擴(kuò)大，又催生了第二 次工業(yè)革命。從“一戰(zhàn)”到“二戰(zhàn)”，為什么只有二十年的休戰(zhàn)？在歷史發(fā)展的鏈條上，我們可以清楚地看到 ，英、法、美對德問題上有著這樣的變化過程：巴黎和會上的“嚴(yán)厲制裁”到賠款與簽約問題上的“扶植”， 再到三十年代的“縱容”，而德國則起了與之相應(yīng)的變化：“受制裁”——“得扶植”——“遭危機(jī)”——“ 形成戰(zhàn)爭策源地”。這些變化，又完全根植于“爭奪”、“反蘇”“自�！薄Ｕ�是由于大國的中立自保和對法 西斯侵略的縱容姑息，加上反法斯力量未及時聯(lián)合、又導(dǎo)致了三十年代的法西斯局部侵略戰(zhàn)爭演變?yōu)槿�面大�?zhàn) 。
    整體復(fù)習(xí)法中，不僅要揭示教材中的顯性聯(lián)系，還要揭示教材中未提及的隱性聯(lián)系。比如拿破侖入侵西班 牙、葡萄牙和拿破侖被“反法同盟”戰(zhàn)敗兩件事給拉丁美洲獨立革命帶來的影響。
    第三，要堅持比較法。比較是認(rèn)識事物的最好方法。只有運用比較，才能抓住事物的特點，認(rèn)識事物的本 質(zhì)特征，認(rèn)識事物間的共性與個性。整體法將歷史現(xiàn)象、歷史事件放在一個整體之中，這給我們運用比較法帶 來了便利。
    復(fù)習(xí)中，我們可以有以下一些比較的內(nèi)容：早期英、法、美資產(chǎn)階級革命比較；１９世紀(jì)五、六十年代資 產(chǎn)階級革命的改革比較；早期革命與１９世紀(jì)五、六十年代革命比較；兩次工業(yè)革命的比較；工業(yè)革命前后殖 民掠奪不同特點的比較以及工業(yè)革命前后工人運動特點的比較等等。通過比較，使學(xué)生認(rèn)識資產(chǎn)階級革命的共 同規(guī)律和革命模式的多樣性，認(rèn)識兩次工業(yè)革命的不同特點以及在歷史上造成的不同影響。
    整體歷史知識結(jié)構(gòu)把大量分散的、相對孤立的歷史事件、歷史現(xiàn)象按知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律加以歸納和整 理，不僅能培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次的觀察、分析問題的能力，而且還起到簡化頭緒、理清思路的作用，有利 于加強(qiáng)記憶。因為記憶時把需要記憶的知識加以整理，把它納入普遍聯(lián)系之中，比起孤立地背誦，效果要好得 多。倘我們能按整體法扎扎實實搞好第一輪復(fù)習(xí)，又能配以按國按類的第二輪復(fù)習(xí)，那么一張縝密而又完整的 知識之網(wǎng)就編織成了。用這樣的“網(wǎng)”捕“魚”，恐怕就不會顧此失彼，出現(xiàn)漏“網(wǎng)”之“魚”了。
    整體知識結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)法，對我來說僅僅還是嘗試，還有許多不夠成熟甚至不夠科學(xué)的地方，一切都有待于改 進(jìn)和完善。但我相信，它具有生命力，一定會發(fā)展起來，被廣大師生接受。

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