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論高中世界史教學的全局意識
世界近代現(xiàn)代史（以下稱世界史）的整體觀，決定了教學要以世界為全局，將具體歷史納入世界范圍之中 予以考察，論其演進，這就是本文所指的全局意識。新編高中《世界近代現(xiàn)代史》課本（人教版，以下稱新課 本）有敘述簡明、分析加強、知識面寬的優(yōu)點，而支撐這些優(yōu)點的是該書的全局意識。全局意識也應(yīng)體現(xiàn)在教法的改進上。以往世界史教學存在的最大缺陷是缺少系統(tǒng)的歷史論證。常被使用的 歷史知識結(jié)構(gòu)教學法，也多落于對具體歷史知識“表解圖式”的俗套，難以發(fā)掘歷史的內(nèi)在聯(lián)系。本文論述的 歷史環(huán)境分析法和基本的歷史聯(lián)系分析法，既是針對上述弊端而言，也是讓教學體現(xiàn)世界整體觀的一種思路。 以下分別就新課本內(nèi)容結(jié)構(gòu)和改進教學方法，以及中外歷史聯(lián)系，依次談四點見解。
一
新課本的開篇章是“資本主義在歐洲的興起”，敘述的是歐洲中世紀后期的歷史變化，意在回答資本主義 是怎樣以其新的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系出現(xiàn)在“歷史的地平線上”。內(nèi)容安排以經(jīng)濟為“主線”，同時敘述了這一 時期西歐社會各方面的變化，如介紹西歐宗教改革和尼德蘭革命，用這些沒有引用過的歷史材料，論證歷史的 合力作用，揭示“導(dǎo)致現(xiàn)代社會形成的內(nèi)在機制”，體現(xiàn)歷史的全局變化。
歷史全局意識不僅要說明一個相互依存的世界，還要說明世界各國政治、經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性。舊課本在 歷史材料選用上，存在“片斷性”，加上理論定性有失實之處，完整地說明世界受到局限。新課本對大部分歷 史過程的敘述較簡略，騰出篇幅，增加了大量的歷史新材料，使許多重要的歷史環(huán)節(jié)得到補充，擴大了容量； 有關(guān)內(nèi)容定性，吸收了學術(shù)界的新認識，以容納生產(chǎn)力發(fā)展為標準，解釋了世界的競爭與共處，有助于說明世 界歷史的統(tǒng)一性和多樣性，拓寬了教學思路。
新課本的全局意識，還從加大現(xiàn)代史論述力度上體現(xiàn)出來，特別是二戰(zhàn)后的當代史內(nèi)容大有增加，由原來 的4課時增加到11課時，對當今世界的一些基本問題，對一些重大的歷史變故，都作了較全面的評述，不僅增添 了信息量，而且給人以科學的認識。這對把握當今世界運動的走向極其有益。課本的新變化，呼喚著教學上的 創(chuàng)新。
二
全局意識是高中世界史教學的思維“支架”，將之托起的是對世界歷史環(huán)境的分析。世界歷史趨同存異， 無不與歷史環(huán)境變遷息息相關(guān)。那些曾占據(jù)世界顯著位置的歷史事件、歷史人物，都是一個時代的產(chǎn)物，歷史 環(huán)境所促成，所造就。教學之長就在于運用歷史環(huán)境分析法而得其要。所謂歷史環(huán)境，就是歷史存在所需要的 社會條件，以及推動其發(fā)展的社會需求。在世界史教學中運用歷史環(huán)境分析法有兩個關(guān)鍵“切入口”。
（一）追溯歷史環(huán)境變遷的源頭，探討重大歷史事件的作用
二戰(zhàn)以后，西方發(fā)達國家對經(jīng)濟進行國家干預(yù)，實行某些社會改革，迎來了新的科技革命，使它們在一個 相當長的時期內(nèi)，經(jīng)濟得到很快發(fā)展，社會矛盾相對緩和，被稱為二戰(zhàn)后資本主義的“黃金時代”。從歷史環(huán) 境變遷的源頭觀察，30年代發(fā)生的資本主義世界經(jīng)濟危機，“推動了資本主義經(jīng)濟體系從一種體制向另一種體 制的過渡”（注：《試論30年代經(jīng)濟危機對世界整體進程的影響》，《世界歷史》1997年第1期。）。這就是國 家壟斷資本主義的發(fā)展。它的最具代表意義的事件是“羅斯福新政”。羅斯福當政期間，放棄“自由放任的經(jīng) 濟政策”，實行“國家對經(jīng)濟的宏觀調(diào)整政策”。新的政策“不獨挽救了美國瀕于崩潰的資本主義制度，還給 整個資本主義世界進行‘新政’式國家壟斷資本主義階段奠定了牢固的基礎(chǔ)”（注：《富蘭克林·D·羅斯福時 代(1929-1945)》，人民出版社1994年版。）。“新政”還給國際經(jīng)濟帶來了重大調(diào)整，國際經(jīng)濟合作機構(gòu)在二 戰(zhàn)前后的一系列國際會議上建立起來，全球經(jīng)濟一體化的趨勢明顯加強。這些變化適應(yīng)了時代的要求，反映了 世界歷史環(huán)境變遷的軌跡，構(gòu)成了二戰(zhàn)后主要資本主義國家在50-70年代，經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的基本條件。
資本主義制度發(fā)展史上的改革，沒有一例可以說明它能消除資本主義的根本矛盾，讓人們看到它否定自身 剝削性“蛻變”的現(xiàn)實。由俄國十月革命開辟的社會主義道路，作為資本主義的對立物而產(chǎn)生，具有強大的生 命力，代表了人類社會的光明前景。蘇聯(lián)東歐劇變，只能說明實行蘇聯(lián)社會主義舊模式的失敗，并不能否定社 會主義是人類歷史必由之路的道理。因此，對當今世界歷史環(huán)境特征的最好概括，應(yīng)是“我們正處于資本主義 和社會主義兩種制度激烈競爭和共處的時代”（注：《當今世界50年的多樣性統(tǒng)一進程》，《世界歷史》1995 年第3期。）。新課本用專門章節(jié)評述東歐各國和蘇聯(lián)的變化，以及兩極格局的崩潰，為教學把握歷史環(huán)境，認 識當今世界政治多元化的歷史趨勢提供了分析的可能。
（二）從歷史環(huán)境變遷中，探討重大歷史現(xiàn)象的多向性
歷史現(xiàn)象的多向性，深深打上歷史環(huán)境變遷的烙印。新課本的豐富內(nèi)容，使這一教學思路可以充分展開。 16世紀，英國的亨利八世以議會為后盾，借宗教改革，提高王權(quán)，使宗教改革成為英國歷史上的“政治遺產(chǎn)” 。17世紀斯圖亞特王朝時代，這份“遺產(chǎn)”發(fā)生了變異，查理一世站到議會的對立面，對清教徒運動處置不當 ，造成政治危機，導(dǎo)致內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)，促成英國封建專制王權(quán)的崩潰，揭開了英國歷史的新篇章。歷史情況不同 ，極其相似的歷史事件的內(nèi)容和結(jié)果就大不相同。
工業(yè)革命之后，工業(yè)文明帶來了時代的新變化，歷史環(huán)境中的變革因素空前活躍，世界交往更具有“變革 社會形態(tài)和社會結(jié)構(gòu)的功能”。（注：《“交往”與歷史轉(zhuǎn)折》，《新華文摘》1996年第7期。）。西方殖民擴 張，是近代世界交往的一個重要方面，到19世紀末，殖民主義具有明顯的“雙重使命”特征。早在1853年，馬 克思以印度為例，對“雙重性”作了深刻的論述（注：《馬克思恩格斯選集》第2卷，人民出版社1972年版。） 。教學要緊扣歷史環(huán)境的變遷，將殖民體系的形成與殖民地半殖民地的社會運動密切地結(jié)合起來，指出殖民主 義充當了“歷史的不自覺工具”，動搖了東方各國“傳統(tǒng)社會”的根基。
二戰(zhàn)中結(jié)成的反法西斯聯(lián)盟，深刻影響戰(zhàn)后歷史環(huán)境，冷戰(zhàn)對局，也沒有改變和平與發(fā)展的世界潮流。50 多年來，國際關(guān)系發(fā)生了重大變化：一方面隨著殖民體系的崩潰，100多個新興的獨立國家誕生，第三世界在國 際事務(wù)中發(fā)揮的作用越來越大；另一方面，在兩極格局解體前后，出現(xiàn)了地區(qū)一體化集團，形成世界多極化的 走向。像歐洲共同體在冷戰(zhàn)中建立，在冷戰(zhàn)結(jié)束之后加快發(fā)展，令世人矚目。當前以經(jīng)濟發(fā)展為主導(dǎo)，相對穩(wěn) 定的國際環(huán)境，給發(fā)展中國家?guī)砹藱C遇。另外，近20年來，世界各國經(jīng)濟力量的消長有新的改變。70年代以 美元為中心的世界資本主義貨幣體系崩潰了，80年代日本和一些西歐國家經(jīng)濟增長創(chuàng)“奇跡”的時代結(jié)束了； 而與此同時，東南亞一些國家和地區(qū)經(jīng)濟實力日益增強，特別是中國經(jīng)濟騰飛，都表明在世界經(jīng)濟逐步走向一 體化的進程中，競爭的激烈性，經(jīng)濟制度模式的多元化。凡此種種，無不需要多視角地觀察歷史環(huán)境的變遷， 將解釋寓于其中，分析歷史現(xiàn)象的多向性。
三
列寧在《論國家》中指出，用科學眼光觀察問題，“最可靠、最必需、最重要的就是不要忘記基本的歷史 聯(lián)系”（注：《列寧選集》，第4卷，人民出版社1972年版。）。在世界史教學中，運用基本的歷史聯(lián)系分析法 的出發(fā)點與歸宿是貫注其間的全局意識，它落實于教學，根據(jù)不同的深度和廣度，大致可分兩類：一類是歷史 事物在運動中的內(nèi)部聯(lián)系；一類是歷史事物間在運動中的相互聯(lián)系，此類又分“橫向”和“縱向”兩種，舉例 說明如下。
主題明了，發(fā)掘內(nèi)在。法國大革命是資產(chǎn)階級革命時代最具普遍意義的偉大事件。19世紀的世界，是在法 國大革命的旗幟下度過的。法國大革命的主題是什么，內(nèi)在精神體現(xiàn)在哪里，這正是歷史聯(lián)系所要貫串下來的 要旨。
新課本對法國大革命及其延伸的敘述，緊緊扣住摧毀封建專制制度，建立資產(chǎn)階級民主政治這一主題。它 與舊課本比較，替換了一些新的歷史材料，篇幅大有壓縮，論述卻有加強。教學也應(yīng)緊扣主題，以清晰的歷史 聯(lián)系，呈現(xiàn)法國改造的歷史畫卷。
法國資本主義政治制度的產(chǎn)生和發(fā)展，一開始就以激烈的方式，沖擊法國及歐洲，由啟蒙思想的流行，到 各種政治模式的試驗，有急進，有倒退，給歷史留下艱難曲折的記錄。君主立憲、共和與帝制交替表演，為世 界歷史所僅有，直到19世紀70年代，法國才克服封建復(fù)辟的危險，進入平穩(wěn)的歷史發(fā)展時期。深究法國的政治 斗爭與反復(fù)變化的原因，可以清楚看到，民眾的廣泛發(fā)動和法蘭西民族的愛國精神，同法國缺乏堅強的工業(yè)資 產(chǎn)階級力量，形成了巨大的反差；加之法國封建勢力不甘心退出歷史舞臺，以及封建歐洲的背景，構(gòu)成了法國 政體演變的長期性、曲折性和斗爭的激烈性。從世界近代歷史演進的廣闊范圍來看待法國政治變遷的豐富內(nèi)涵 ，不難發(fā)現(xiàn)它的普遍意義。
橫向比較，深化啟發(fā)。新課本對工業(yè)革命的敘述，由英國開始，兼顧法、美、德、俄、日，許多評述都是 舊課本未涉及的，有相當?shù)睦碚撋疃�。此一敘述格局，為比較諸國工業(yè)革命的異同提供了依據(jù)。教學要通過橫 向歷史聯(lián)系，獲得歷史啟發(fā)。英國為什么首先發(fā)生工業(yè)革命，美國和德國何以后來居上，法國進展卻相對緩慢 ，俄國始終滯后，日本怎樣急起直追，從中看到各個國家經(jīng)濟發(fā)展道路的基本走向和經(jīng)濟模式的大體框架，這 都是教學應(yīng)當深化的問題。
歷史比較，是體現(xiàn)歷史全局意識的重要途徑，上述五國工業(yè)革命的比較，是橫向歷史聯(lián)系的一個重要視角 ，給世界史教學大大地拓寬了思路。比如，與西方列國比較，日本的工業(yè)革命啟動在前，原始資本積累的主要 來源在后。在甲午戰(zhàn)爭為起點的以后10年間，日本經(jīng)濟獲得迅猛發(fā)展，工業(yè)起飛的資本來源是戰(zhàn)爭賠款。甲午 戰(zhàn)爭，日本從中國得到的戰(zhàn)爭賠款，是當年日本財政收入的8倍�！澳枪P錢除了少量地用于傷亡官兵的撫恤金外 ，全部用于工業(yè)建設(shè)。毫無疑問，它對日本工業(yè)化是決定性的。”（注：《日本原始積累的來源》，《光明日 報》1997年3月1日。）
縱向關(guān)聯(lián)，體察潮流。新課本對國際關(guān)系的敘述，作了較大的補充，維也納體系、凡爾賽體系、雅爾塔體 系躍然紙上，構(gòu)成國際關(guān)系史的骨架。這三大“體系”可以在教學中作多種關(guān)聯(lián)性的“裁剪”，對歷史潮流作 多側(cè)面的觀察，形成生動的歷史聯(lián)系。比如，民族覺醒就是其中的重要一脈。
18世紀以前，歐洲“有國家而沒有民族”（注：《拿破侖時代》，商務(wù)印書館1995年版。），當時歐洲的 封建君主們?nèi)我庵庥薪y(tǒng)一民族關(guān)系的國家。法國大革命后，民族覺醒推及全歐洲。拿破侖敗亡后建立起來的 維也納體系，雖然逆潮流而動，為維持歐洲封建秩序，不惜踐踏民族利益，但是它在一定程度上也承認了民族 利益的存在，開創(chuàng)通過談判解決國際爭端的先河。以后維也納體系的瓦解，無不與歐洲民族解放運動的發(fā)展相 關(guān)。一戰(zhàn)結(jié)束后，劃分歐洲政治地圖時，比較重視民族自決，波蘭復(fù)國，奧匈帝國、土耳其帝國、俄羅斯帝國 垮臺，一批民族國家出現(xiàn)在歐洲地圖上，凡爾賽體系適應(yīng)了這一民族解放的趨勢，是歐洲得以維持20年和平的 一個重要因素。二戰(zhàn)中，在反法西斯大旗下，民族解放運動在殖民地半殖民地國家勃興起來；二戰(zhàn)后，民族解 放運動形成了洶涌澎湃的世界潮流，給雅爾塔體系以深刻影響。聯(lián)合國的成立，就是一個很重要的標志。如今 聯(lián)合國的成員國，大多是第三世界國家。這些國家?guī)缀醵际侵趁裰髁x時代的被壓迫民族，在聯(lián)合國中舉足輕重 。這樣的教學梳理，飽含著歷史的全局意識。
四
中國人讀世界史，必須要聯(lián)系中國歷史的變故與世界史的關(guān)系。近年來，根據(jù)中國改革開放的國策，不少 學者提出：“不但要從中國去觀察世界，也應(yīng)該從世界的角度來透視中國。”（注：《從世界的角度透視中國 》，《新華文摘》1997年第5期。）新課本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也有利于加大中外聯(lián)系教學的力度。筆者僅針對過去教 學中的疏漏，舉出三例，以呈管見。
（一）地理大發(fā)現(xiàn)為歐洲和世界歷史的轉(zhuǎn)折點，新課本對世界歷史的敘述也由此開始。中國的四大發(fā)明， 成為歐洲歷史跨入近代的推動力，從一個側(cè)面反映了中國的歷史地位和東西方的聯(lián)系。17世紀，歐洲歷史發(fā)生 了空前的變化，中國正值明清之際，社會動蕩、經(jīng)濟繁榮，帶來思想領(lǐng)域的活躍，恰是在這100年里，中外交流 卻在歷史教學中受到冷漠。事實上隨著海上交通大開，西方傳教士紛紛東來，他們在中國傳播歐洲自然科學， 特別是天文地理知識，打開了中國人的眼界，“比之玄奘求經(jīng)西竺，蓋不多讓”（注：《走向世界》，中華書 局1985年版。）。中國的學術(shù)也通過西方傳教士的介紹，給歐洲正在興起的啟蒙思想以影響。伏爾泰在他的《 風俗論》中寫到：“歐洲的王室與商人，僅知在東方尋找財富，而哲學家則于此發(fā)現(xiàn)一新的道德的與物質(zhì)的世 界。”他大聲疾呼，歐洲人對于中國“應(yīng)該贊美，慚愧，尤其是應(yīng)該模仿”（注：《走向世界》，中華書局19 85年版。）。當時，歐洲歷史已開始影響世界，教學對此應(yīng)該有所反映。
（二）新課本新增了19世紀中后期工業(yè)革命在世界擴展的內(nèi)容，回觀中國的洋務(wù)運動，可以肯定地說，中 國謀求工業(yè)化的起步并不算遲緩（注：《現(xiàn)代化新論》，北京大學出版社1993年版。）。按當時世界工業(yè)狀況 而論，洋務(wù)派興辦的近代工業(yè)已達到較高水平。上海江南制造總局的設(shè)備與英國的同類工廠相當（注：《洋務(wù) 運動史》，華東師范大學出版社1992年版。）。漢陽鐵廠是“遠東第一流的鋼鐵聯(lián)合企業(yè)”（注：《洋務(wù)運動 史》，華東師范大學出版社1992年版。）。輪船招商局在與洋行輪船公司的競爭中發(fā)展起來，與“怡和、太古 兩大英商輪船公司鼎足而立”（注：《洋務(wù)運動史》，華東師范大學出版社1992年版。）。但是，中國的近代 工業(yè)一波三折，步履艱難，沒有使中國走上富強的道路。德國、意大利、俄國都背負著阻礙國家發(fā)展的歷史包 袱，卻在工業(yè)革命中強盛起來。特別是后起的日本，追求工業(yè)化，成績裴然，一躍而成為亞洲強國。比較之中 ，就會給教學拓寬思路，提出辟理入深的問題。
（三）“民主”與“科學”是中國新文化運動的兩大旗幟，以往的教學集中闡明的是二者的針對性，極少 從激進的民主主義者的信念中提出問題來。而這一信念扎根于對世界近代歷史進程的認識。陳獨秀為《新青年 》寫的《本志罪案之答辯書》中對其信念作了說明：“西洋人因為擁護德、賽兩先生，鬧了多少事，流了多少 血，德、賽兩先生才漸漸從黑暗中把他們救出，引到光明世界。我們現(xiàn)在認定只有這兩位先生，可以救治中國 政治上道德上學術(shù)上思想上一切的黑暗”（注：《中國通史參考資料近代部分》下冊，中華書局1980年版。） 。
陳獨秀等發(fā)動新文化運動依憑世界發(fā)展大勢，針對中國的實際，只有從這兩個角度入手，才能將新文化運 動的源起、發(fā)展、本質(zhì)剖析清楚。后來新文化運動提升到宣傳馬克思主義的新階段，更是與世界大局變化密切 相關(guān)。
加大“知識深度”，是新課本的特點，正是高中歷史教學所要達到的目的。本文以“全局意識”立論，談 課本結(jié)構(gòu)、談教學方法、談中外歷史聯(lián)系，探討分析問題的角度，以應(yīng)其“深”。高中歷史教學內(nèi)容多、授時 少，矛盾突出，克服的辦法不是任意刪減�；蛘哒毡拘�，而是以精當分析，打開消化內(nèi)容的思路。教科書上 的記載，諸多要留給閱讀，教學的責任是如何理解駕馭，引導(dǎo)使用歷史材料，證實所要說明的道理，這也即是 歷史教學在一般意義上所要達到的要求。
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