“交叉結(jié)構(gòu)筆記”教學(xué)實(shí)踐淺論

    隨著考試改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進(jìn)著，而教學(xué)藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會到教學(xué)藝術(shù)的多功能性、交錯性、復(fù)雜性和延續(xù)性。其在課堂教學(xué)中的有 機(jī)結(jié)合，才可謂真正意義的教學(xué)藝術(shù)。課堂教學(xué)，除語言、體態(tài)、備課、書寫等藝術(shù)運(yùn)用外，“交叉結(jié)構(gòu)筆記 ”是我在教學(xué)中藝術(shù)地再現(xiàn)教學(xué)改革思想的一個嘗試。因?yàn)椤敖徊娼Y(jié)構(gòu)筆記”將知識教學(xué)與開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng) 造性思維巧妙地結(jié)合，有利于啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造性思維，形成一個強(qiáng)化知識、培養(yǎng)能力以至再激發(fā)動 機(jī)的良性循環(huán)過程。這就使教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)基本要求落到實(shí)處了。
    何謂“交叉結(jié)構(gòu)筆記”？第一，從形式上看，是將黑板的筆記劃分成兩部分，其板面左邊1尺寬部分被稱為 “交叉知識欄”，其板面右邊剩余部分被稱為“主體結(jié)構(gòu)知識欄”。第二，從內(nèi)容上看，“主體結(jié)構(gòu)知識欄” 是將課本要求學(xué)生掌握的知識主體組織成科學(xué)的筆記，或用標(biāo)題式、或用表格式、或用示意圖等方式表現(xiàn)出來 。而“交叉知識欄”則隨著教學(xué)主體內(nèi)容的變化，“掃描”出本節(jié)知識與全課本整體知識間存在的必然的支撐 點(diǎn)，隨機(jī)把握住知識的內(nèi)在規(guī)律性，篩選出重要的知識，以觸類旁通的題目形式列在這一欄目中。第三，從“ 交叉結(jié)構(gòu)筆記”的實(shí)踐和實(shí)質(zhì)意義來看，“主體”部分筆記組成中，首先要選擇好符合知識內(nèi)容特征的筆記形 式。例如，當(dāng)知識內(nèi)容抽象或具有空間特征時，則考慮用圖示法來展示；若內(nèi)容具有推理性，則通過標(biāo)題的層 次變化或括號類推式筆記表現(xiàn)之；若內(nèi)容所含頭緒多，并且具有同類交錯性時，可運(yùn)用表格式筆記，等等。其 次，“主體”部分的組成，必須在熟悉本節(jié)內(nèi)容及其與前后兩節(jié)內(nèi)容的關(guān)系的同時，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（指 在本節(jié)的重點(diǎn)問題和本節(jié)在全課本內(nèi)容中的重要地位），打破課本所給的黑體標(biāo)題限制，重新設(shè)計和組織筆記 。要設(shè)法使學(xué)生學(xué)會著眼于問題的方式、方法，懂得不是標(biāo)題和內(nèi)容要求我們按一定的順序去記憶知識內(nèi)容， 而是我們按照內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系、難易程度、主次規(guī)律去組織問題，去理解問題和消化問題。這樣方可使師生在 教授、學(xué)習(xí)知識時，由被動變主動，時時感到有新意，并借此而不斷創(chuàng)新，直接起到激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。
    “交叉知識欄”的意義就更豐富了。它是通過基本題型所表現(xiàn)出的具有內(nèi)在聯(lián)系知識的和具有同類性知識 的總結(jié)。所謂知識的內(nèi)在聯(lián)系是指知識間不可分割的因果關(guān)系、基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系、表象與內(nèi)涵的關(guān)系、點(diǎn)線 面的關(guān)系等。所謂同類性知識是指，知識點(diǎn)內(nèi)在的、外顯的所屬特征的共性。例如，知識點(diǎn)在時間上的共性， 在性質(zhì)上的共性，在空間上的共性，在作用上的共性等。設(shè)計一種基本題型去表現(xiàn)它們時，還要注意把它們與 現(xiàn)實(shí)中同類問題聯(lián)系中可能派生出的問題一同考慮設(shè)計進(jìn)去，形成完整的知識總系統(tǒng)。以下舉例說明。
    例一，歷史教學(xué)中中國近代史關(guān)于“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”問題�？v觀，前有“革命統(tǒng)一戰(zhàn)線”的經(jīng)驗(yàn)，后 有新形勢下建立愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線的必要，更有對祖國統(tǒng)一大業(yè)的期盼（再一次實(shí)現(xiàn)國共合作）。而“抗日民族統(tǒng) 一戰(zhàn)線”，便像一個紐帶，不僅在當(dāng)時發(fā)揮著作用，更重要的是對現(xiàn)實(shí)也有啟迪。細(xì)嚼，從這一問題反映在時 間、空間、人物、實(shí)質(zhì)、形成過程和作用等方面為輻射角度看，觸及的問題可多達(dá)25個左右。當(dāng)我們利用每一 個輻射角度去探究問題時，不僅學(xué)會了多層次、多角度、多方位地了解問題、掌握問題的思維方法，而且還提 高了全方位地去審視問題的判斷力、洞察力，同時也奠定了牢記知識和靈活運(yùn)用知識的基礎(chǔ)。
    例二，世界歷史關(guān)于“日本1868年明治維新”問題。追前，日本歷史上646年的大化改新，使日本社會性質(zhì) 由奴隸制轉(zhuǎn)變?yōu)榉饨ㄖ�。思后�?9世紀(jì)末至20世紀(jì)初，日本政府對資本主義工業(yè)、企業(yè)的扶植措施，無不為日 本擺脫被奴役的地位并走上壟斷創(chuàng)造了充分的條件。而居中的1868年明治維新不僅使日本社會制度再度變更— —由封建制跨入資本主義制度的門檻，更重要的是使日本成為近代強(qiáng)國、亞洲霸主，為日本現(xiàn)今雄踞世界奠定 了基礎(chǔ)，承前啟后的作用尤在其中。橫看世界，明治維新可比性強(qiáng)。同時期俄日發(fā)生同性質(zhì)的改革，日美發(fā)生 同性質(zhì)不同方式的斗爭，同地區(qū)中日發(fā)生同性質(zhì)、同背景的改革，等等。若再以這一問題所涉及的時間、空間 、人物、改革內(nèi)容、影響等為輻射角度去設(shè)計問題、把握問題的話，不僅可以牢固掌握日本歷史進(jìn)程中的基礎(chǔ) 知識、基本理論，同時也可摸清日本發(fā)展的主線索和發(fā)展規(guī)律，對于探討今日日本民族之崛起，更有依據(jù)在握 。而“交叉結(jié)構(gòu)筆記’便是藝術(shù)地再現(xiàn)這一復(fù)雜歷史的基本手段，它使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)具有了科學(xué)性、靈活性 、細(xì)微性和全面性。
    實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，無論是縱向問題，或是橫向問題，或是局部問題，或是同類問題，以列舉題的題型表現(xiàn) ，效果甚好。作用在于其一，可使繁瑣的知識條理清晰；其二，可精選知識，把厚書讀薄。其三，強(qiáng)化和訓(xùn)練 了學(xué)習(xí)方法；其四，列舉題在問題表現(xiàn)中可以轉(zhuǎn)化成填空題、選擇題，特別是難度較大的多項(xiàng)選擇題，也可成 為設(shè)計問答題的提綱。由此，便直接訓(xùn)練了學(xué)生的應(yīng)試能力。
    “交叉結(jié)構(gòu)筆記”的使用自1990年以來，已實(shí)踐5年有余，在不斷改進(jìn)中逐步完善。由于“交叉結(jié)構(gòu)筆記” 僅限于同類知識和有內(nèi)在聯(lián)系的知識點(diǎn)，對于特殊知識點(diǎn)的整理和記憶是空白，而特殊知識點(diǎn)往往是重點(diǎn)，對 此，筆記中還增設(shè)了“特殊知識點(diǎn)”匯集一項(xiàng)，從而確保課堂教學(xué)重點(diǎn)更突出，基礎(chǔ)教學(xué)更扎實(shí)。
    心理學(xué)上所講的學(xué)習(xí)技能，是指體質(zhì)技能和心智技能兩部分。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程，是心智技能學(xué)習(xí)的 主要渠道。心智活動是借助于內(nèi)部語言在頭腦中所進(jìn)行的認(rèn)識活動。在訓(xùn)練心智技能中，首先要注意心智活動 結(jié)構(gòu)的改變，把心智活動的各環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)成一整體，把開展性推理轉(zhuǎn)化為“簡縮推理”；其次，培養(yǎng)心智活動 的速度和品質(zhì)。如，培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性、廣度、深度、獨(dú)立性；其三，調(diào)節(jié)心智活動的熟練化。如， 變換設(shè)問主體，或教師、或?qū)W生、或個體、或群體、或筆答、或口議、或先設(shè)問再學(xué)習(xí)、或先學(xué)習(xí)再小結(jié)�！� 交叉結(jié)構(gòu)筆記”正好利用了這一心智技能訓(xùn)練原則，既可防止學(xué)生只依賴機(jī)械式識記學(xué)習(xí)知識的毛病，增強(qiáng)從 事心智活動的機(jī)會，也可采用變式原則，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，促使學(xué)生掌握知識系統(tǒng)。其結(jié)果也使學(xué)生在學(xué) 習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了滾動練習(xí)、聯(lián)想思維、點(diǎn)線牽動、挖掘動機(jī)、廣泛遷移，進(jìn)而養(yǎng)成抽象概括等科學(xué)學(xué)習(xí)方法。
    在使用“交叉結(jié)構(gòu)筆記”中，感覺最大的收獲是：第一，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生思維集中；第二，課堂 學(xué)習(xí)反饋信息明確而迅速，難點(diǎn)易突破；第三，學(xué)生自學(xué)能力提高較快，能較好地解決課堂知識容量大的問題 ；第四，避免了大量作業(yè)堆積和學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重弊端；第五，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)效應(yīng)明顯，反作用于 教師的教學(xué)活動，有助于彌補(bǔ)教師教學(xué)過程中的漏洞。
    “交叉結(jié)構(gòu)筆記”是一種課堂教學(xué)藝術(shù)，又體現(xiàn)著教學(xué)改革的思想，在實(shí)踐中產(chǎn)生了以下積極意義。第一 ，把知識教學(xué)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要過程�？梢哉f，它是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的交匯點(diǎn)， 是一個沒有窮盡的嘗試。第二，變單純的知識記憶為用不同角度去探索知識的鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)，把展開與濃縮相結(jié)合 ，以發(fā)展創(chuàng)造性思維，智力開發(fā)也必在其中。這是因?yàn)橹�識點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系和同類性的存在，使之在課堂中有很大 的游動性和瞬息萬變的特征，學(xué)生在尋求知識的放射角度和射線軌跡時，正是開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好 機(jī)會。這樣，思維活動也就自然朝著廣度、深度、靈活、敏捷的方向發(fā)展。第三，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。正因?yàn)閯?chuàng)造 性思維的培養(yǎng)，是十幾歲年齡的學(xué)生心智發(fā)展特征的要求，所以“交叉結(jié)構(gòu)筆記”在滿足學(xué)生這一心理要求的 同時，加快了心智活動的頻率。心智活動頻繁，熟練程度增強(qiáng)，被動接受知識的局面逐漸為主動求索知識的活 動所代替，在造就良性循環(huán)的學(xué)習(xí)氛圍和促使實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想等方面起了積極的作用 。第四，滾動知識，打破了死記硬背的常規(guī)觀念�！敖徊娼Y(jié)構(gòu)筆記”訓(xùn)練了學(xué)生以一類見一般、以一點(diǎn)連一線 、以不變應(yīng)萬變、簡縮推理、舉一反三的能力，為學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)打好了基本功。第五，直接訓(xùn)練學(xué)生 的應(yīng)試能力。在上述作用下，學(xué)生應(yīng)試能力必然會增強(qiáng)，譬如能更細(xì)致、更全面、更完善地思考和解答問題。 若能在平時堅持訓(xùn)練，并靈活運(yùn)用其他科學(xué)方法，那么就既可使學(xué)生擺脫題海困擾，又可使學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試 立于不敗之地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙豐收。

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