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關(guān)于高中世界近代現(xiàn)代史教材選材的一些思考
目前，新的《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》已經(jīng)通過審查。根據(jù)這一大綱，我們即將著手編寫新的 高中世界近代現(xiàn)代史教材。這是一套與九年義務(wù)教育教材相銜接、為21世紀(jì)培養(yǎng)人才的高中教材，它“屬于較 高層次的基礎(chǔ)教育內(nèi)容，對進行社會主義精神文明建設(shè)，提高國民素質(zhì)，對全面貫徹教育方針，培養(yǎng)德、智、 體等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，有著重要作用�！薄�1〕要全面、 理想地達到這一目的，新的 高中世界近代現(xiàn)代史教材的編寫必須作比較全面深入的革新。由于時代的局限，現(xiàn)行的高中世界近代現(xiàn)代史教 材存在著許多不足之處。無論是知識內(nèi)容、編寫體例，還是材料選擇等方面，既不能與九年義務(wù)教育相銜接， 也無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要，因此，有必要在編寫之前作一些探討。歷史材料是構(gòu)成歷史教材的最基本要素， 但是，歷史材料浩如煙海，根據(jù)什么樣的原則選擇材料無疑將關(guān)系到教材的整個面貌。在高中世界近代現(xiàn)代史 教材選材時應(yīng)注意些什么問題，本人作了一些粗淺的思考，整理出來，以求教于同仁和前輩。一、與義務(wù)教育有機銜接，敘述更加精煉
九年義務(wù)教育初中《世界歷史》內(nèi)容豐富，敘述生動，比較系統(tǒng)地介紹了從公元前3000年前后的古代埃及 到本世紀(jì)90年代初國際格局演變的世界歷史基礎(chǔ)知識，勾畫出了相對完整的歷史發(fā)展線索，敘述了一些最重要 的歷史事件和歷史人物，介紹了最基本的政治、經(jīng)濟和文化現(xiàn)象，等等。作為較高層次的基礎(chǔ)教育教材，高中 世界近代現(xiàn)代史教材如何與之相銜接？歷史學(xué)科與其他學(xué)科的一個最明顯的區(qū)別在于，它特別強調(diào)歷史知識的 完整性。其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等等，是一個隨著年級的增長，知識點不斷累加的過程。例如數(shù)學(xué)， 四則運算、平面幾何、解析幾何、微積分等內(nèi)容在不同年級講授。初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過的知識 的基礎(chǔ)之上，高中的學(xué)習(xí)則是建立在初中已經(jīng)學(xué)過的知識基礎(chǔ)上，由低到高的學(xué)習(xí)，不必重復(fù)。但是，歷史則 不同，九年義務(wù)教育要講授比較完整的歷史基礎(chǔ)知識，例如就世界歷史而言，不能只講近代史，不講現(xiàn)代史， 或只講現(xiàn)代史不講近代史。到了高中，也要按照最基本的歷史發(fā)展線索講授歷史知識。所以，就高中世界近代 現(xiàn)代史教材而言，要做到與義務(wù)教育有機銜接，既離不開歷史發(fā)展的基本線索，又必須盡量避免重復(fù)。具體來 講就是：1． 必要的基本歷史知識仍然要重復(fù)，只有這樣，才能反映比較完整的歷史概貌。在高中階段，既然 也要講通史，不講專史，那么高中教材和初中教材的基本內(nèi)容就難免有重復(fù)。例如，在世界近代史中，初中有 英國工業(yè)革命和法國大革命等內(nèi)容，高中也不能回避，否則，歷史知識就會支離破碎，不利于學(xué)生全面深刻地 理解歷史和認(rèn)識歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系和客觀規(guī)律。2． 就具體內(nèi)容來說，又必須從新的角度選擇新的歷史材料 。這樣做的原因有兩點，其一，增加新的歷史知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，加大知識深度，完成新的教 學(xué)目的。顯然，高中的教學(xué)對象和任務(wù)與初中不同，選擇材料的角度當(dāng)然也不一樣。例如英國工業(yè)革命，在初 中教材中，簡單介紹了工業(yè)革命的背景和后果，比較詳細(xì)地敘述了工業(yè)革命的經(jīng)過，選擇了許多形象生動的材 料來描寫重要的機器和交通運輸工具的發(fā)明和使用情況；而在高中教材中，則要加強工業(yè)革命背景及后果方面 的內(nèi)容，應(yīng)該選擇有關(guān)材料進行充實，幫助學(xué)生分析、理解相對抽象一些的內(nèi)容。如可以選擇一些當(dāng)時城市發(fā) 展和中國人口構(gòu)成變化的材料來說明工業(yè)革命對社會城市化的影響。選好材料以后，如何利用這些材料也是一 個值得思考的問題�，F(xiàn)在的義務(wù)教育初中教材，充分利用歷史材料，力求生動、形象、有趣；而高中歷史教材 ，縱觀歐美各國和港臺地區(qū)等發(fā)達國家和地區(qū)，都是厚厚一大本，史料豐富，既有許多生動有趣、活潑形象的 描寫，又不乏精辟的分析和高度概括的敘述。很明顯，這樣的高中歷史教材和我們的相比具有很大的優(yōu)勢，但 是，由于在當(dāng)今甚至在未來一段不短的時間內(nèi)，還不能改變我國高中應(yīng)試教育的特點和大部分地區(qū)經(jīng)濟不發(fā)達 的現(xiàn)狀，我們的歷史教材還無法做到這一點。針對高中生的認(rèn)知特點，適當(dāng)減少教材厚度，降低學(xué)生負(fù)擔(dān)是當(dāng) 前編寫我國高中歷史教材時選材的一個特色。因此，筆者以為新的高中世界近代現(xiàn)代史教材在盡量提高可讀性 的同時，應(yīng)更加注意敘述準(zhǔn)確、精煉，千萬不能鋪開暢敘，增加分量。這樣做的理由有四：其一，高中學(xué)生的 抽象思維發(fā)達，適于學(xué)習(xí)比較抽象一些的知識。其二，有利于減少學(xué)生的高考負(fù)擔(dān)。雖然說高中教育是素質(zhì)教 育，但勿庸否認(rèn)，目前高中教育應(yīng)試性仍然很強；而教材中的每一句話都可能是高考命題的對象，所以教材中 每增加一個句子，都可能給學(xué)生增添一份負(fù)擔(dān)。其三，根據(jù)新的教學(xué)大綱，將來，高二分科，《世界近代現(xiàn)代 史》是高二文科學(xué)生的指定選修課，因此有必要提高教材難度。其四，降低教材價格，減少學(xué)生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。
二、尊重歷史知識的客觀性和科學(xué)性，進行思想教育
歷史課的重要任務(wù)之一是在傳授歷史知識的同時，對學(xué)生進行思想教育。但是，思想品德教育應(yīng)該包括哪 些方面的內(nèi)容？如何進行？這是編寫教材時應(yīng)予特別重視的問題。根據(jù)時代發(fā)展的需要，高中世界近代現(xiàn)代史 可以給予學(xué)生的思想品德教育包括這樣幾個方面。1． 確立社會發(fā)展的觀點，形成積極向上、樂觀進取的精神 面貌。隨著年齡的增長，高中生透過對事物表象的認(rèn)識，探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，并發(fā)掘其規(guī)律性的抽象、綜合 能力也大大增強。因此，通過選擇適當(dāng)?shù)臍v史材料，培養(yǎng)學(xué)生樹立社會發(fā)展的觀點是高中思想品德教育的重要 內(nèi)容。通過高中世界近代現(xiàn)代史的教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)關(guān)系也在不斷改進。社會 主義代替資本主義和資本主義戰(zhàn)勝封建主義一樣，是歷史發(fā)展的必然。盡管社會發(fā)展是曲折、復(fù)雜的，但進步 的總趨勢是不可逆轉(zhuǎn)的，未來肯定是光明的。2．培養(yǎng)國際主義和愛國主義思想，樹立促進世界和平發(fā)展和振興 中華的歷史責(zé)任感。3． 學(xué)習(xí)各國歷史上優(yōu)秀人物堅持真理、獻身科學(xué)的精神，養(yǎng)成優(yōu)良品德。等等。如何通 過教材體現(xiàn)這些思想教育？21世紀(jì)的高中學(xué)生將是思想活躍、樂于獨立思考的一代，空洞的說教肯定無助于進 行思想教育，必須融思想教育于具體的歷史知識教育之中。因此，歷史教材的思想教育任務(wù)很大程度上取決于 歷史材料選擇的是否得當(dāng)。筆者認(rèn)為，歷史材料的選擇要能很好地進行思想教育必須遵循這樣的原則：
1．尊重歷史知識的客觀性和科學(xué)性。 教材的教育作用首先是建立在人們對它的信任程度上，如果教材上 的知識缺乏客觀性和科學(xué)性，就沒有人會相信歷史教材，歷史教材的教育意義也就無從談起。因此歷史教材選 擇的材料首先必須是客觀的和科學(xué)的，才談得上思想教育作用。任何人都不會否認(rèn)，歷史曾經(jīng)是客觀存在的。 但是，歷史知識更重要的特點還在于它是逝去的事實和它的不可重復(fù)性，它往往與知識傳授者的主觀意識密不 可分。由于極左思想的影響，人們曾經(jīng)不顧客觀事實，根據(jù)某種政治需要編造歷史，歷史成為極左政治可以任 意歪曲的對象。例如，某一個歷史人物，教材今天可以把他捧成完人，明天卻變得一無是處。在世界史教材中 ，我們過去一味盲目堅持階級觀點，盡量貶低資本主義國家，如在有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容中，我們大書特 書蘇軍的功績，把斯大林格勒戰(zhàn)役說成是第二次世界大戰(zhàn)的唯一轉(zhuǎn)折點，而忽視英美軍隊在阿拉曼和中途島取 勝對推動整個戰(zhàn)局發(fā)生轉(zhuǎn)折的作用。與此同時，又大量引用有關(guān)西方國家對法西斯綏靖的材料，而只字不提蘇 聯(lián)與德國簽定互不侵犯條約和建立東方戰(zhàn)線問題。現(xiàn)在又出現(xiàn)了一種貶蘇聯(lián)揚西方的傾向。尊重歷史知識的客 觀性和科學(xué)性還表現(xiàn)在歷史材料的敘述必須注意到歷史事實的時代局限性，不能因為思想教育的目的，根據(jù)今 天的價值標(biāo)準(zhǔn)去評價歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，而是應(yīng)該放到當(dāng)時的歷史環(huán)境中去敘述。例如，過去為 了向?qū)W生灌輸暴力革命推動社會進步的思想，在講英國資產(chǎn)階級革命中的“光榮革命”時，只講其消極作用， 而講法國大革命時，則大舉其種種積極性的材料。
2．掌握分寸，寓教于理。 歷史教材的教育作用是潛移默化的，要使學(xué)生受到教育必須要讓學(xué)生感到教材 的敘述是合情合理的。今天，任意歪曲歷史的現(xiàn)象已不會出現(xiàn)。然而，在某些情況下，人們往往選擇自己喜歡 的歷史知識來傳授，這些知識人們無法否認(rèn)它的客觀性，但是它卻或多或少地帶有片面性，這種情況在我們的 教材中屢見不鮮。教材編者的主觀愿望是美好的，希望通過選擇教材，使自己的觀點得到充分展現(xiàn)，從而加強 思想教育。殊不知，欲速則不達，這樣做往往會適得其反。究其原因，是左的意識和教條思想在作怪。例如， 過去為了進行社會發(fā)展觀的教育，我們雖然承認(rèn)資本主義在成長過程中，取代封建主義是一種歷史的進步，而 在敘述其進步性時又是那么扭扭捏捏，總是要特別強調(diào)其局限性。我們選擇種種歷史材料來證明資本主義是腐 朽的，社會主義代替資本主義是歷史的必然。但是又不愿承認(rèn)或盡量少說社會主義發(fā)展過程中的曲折。這樣就 產(chǎn)生了兩個問題。（1 ）在學(xué)生思想中會留下模糊的認(rèn)識，似乎資本主義對歷史的發(fā)展作用并不太大。（2）學(xué) 生會問，既然社會主義是如此優(yōu)越，資本主義如此腐朽，為什么當(dāng)今世界上發(fā)達國家都是資本主義國家呢？21 世紀(jì)的高中生是思維活躍，具有獨立性的一代，他們不會盲從于教條，他們樂于通過自己的思考得出結(jié)論。因 此，應(yīng)該盡量客觀地敘述歷史材料，編者自己感情色彩淡一些，讓歷史事實說話。當(dāng)學(xué)生覺得歷史教材不再是 硬性說教，而是可信的事實時，他在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中自然會受到教育。
三、根據(jù)高中學(xué)生的具體情況，加強能力培養(yǎng)
學(xué)習(xí)知識是為了利用知識，葉圣陶先生說：“教科書好比一張旅行的路程單，你要熟識那些地方，必須親 自到那些地方去旅行，不能夠單單記住一張旅行單。”〔2〕能夠利用知識就是具備了一定的能力， 知識的目 的之一是為了培養(yǎng)能力。如果說九年義務(wù)教育階段歷史教學(xué)的重點在于歷史的基本知識教育的話，那么，到了 高中階段，則應(yīng)更加側(cè)重于學(xué)生的能力培養(yǎng)。所謂能力，應(yīng)該包括分析、比較、歸納、綜合、概括的能力和應(yīng) 用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法和觀點對歷史現(xiàn)象和歷史人物進行比較客觀評價的能力，等等。能力培 養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中所以特別重要，是基于三個原因。1．從生理和心理發(fā)展特點來看，高中學(xué)生是開始進行基 本能力培養(yǎng)的最佳時期。高中生已進入青年前期，生活閱歷較為豐富，生理發(fā)育日趨成熟，智力發(fā)展也達到高 峰。據(jù)研究，若以100作為智力發(fā)展的最高水平，從初中到高中，記憶能力從95逐漸達到100。比較、判斷能力 由80上升為100。〔3〕2．從世界上發(fā)達國家和地區(qū)高中歷史教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，加強能力訓(xùn)練是大勢所趨。 3． 由我國目前高中教育應(yīng)試性所決定，隨著歷史科考試中能力要求的增長，教材的能力培養(yǎng)必然也要相應(yīng)加 強。如何對歷史材料進行合適的選擇，才能使教材能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生能力？
首先，內(nèi)容敘述不要太多，打破所有內(nèi)容都要“講透講全”的傳統(tǒng)觀念，給學(xué)生創(chuàng)造充分的思考空間。實 際上，我們高中教材的容量遠遠不及歐美日和港臺地區(qū)的同類教材，一方面我們的課時少；另一方面我們的教 材內(nèi)容全是高考命題范圍，教師必須在課堂上講述，教材的分量受到嚴(yán)格限制。今年，在江西召開的一次各省 歷史教研員關(guān)于高中歷史教材編寫的征求意見會上，很多歷史教研員呼吁教材不要寫得太滿，不要一節(jié)課的45 分鐘全是教師講課文。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求──總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者 、研究者、探索者�！�4〕學(xué)生真正求知動機與興趣的源泉在于思考， 在于發(fā)現(xiàn)自己有能力把知識創(chuàng)造性地應(yīng) 用于實際。思考需要時間，如果教材內(nèi)容太滿，學(xué)生只顧忙于接受知識，無暇思考，這種知識就不能有助于能 力的提高，學(xué)生如果不去思考，就根本談不上能力培養(yǎng)。同時，不思考也不能真正掌握知識本身�？鬃诱f，“ 學(xué)而不思則罔”。孟子也說，“思則得之，不思則不得也”。這一點對高中生尤為重要。因為對高中生來說， 記憶更多是建立在理解的基礎(chǔ)上，無暇思考，也就不能很好地理解知識。例如，在寫黑奴貿(mào)易時，如果材料過 多，不給學(xué)生留下思考的時間，盡管材料生動、形象，恐怕學(xué)生獲得的也只是一些零碎的表象。因此，材料的 選擇不在于多，而在于能否創(chuàng)造某種良好情境，引導(dǎo)學(xué)生通過感知和記憶，去積極思考，從而得出正確的結(jié)論 ，或是從整體結(jié)構(gòu)上更好地理解教材內(nèi)容。
其次，選材要合理，切忌片面，培養(yǎng)學(xué)生辯證、歷史地看問題的能力。任何一個歷史現(xiàn)象都有其合理的一 面，也存在不合理的一面，都無一例外地有其歷史局限性，關(guān)鍵是看它在特定的歷史環(huán)境中起了什么樣的作用 。簡單地說，這就是辯證的、歷史的觀點。這就要求教材編者組織材料必須合理。例如，在選擇有關(guān)蘇聯(lián)戰(zhàn)時 共產(chǎn)主義政策的材料時，主要應(yīng)選對鞏固蘇維埃政權(quán)的作用，但也要稍帶介紹一下這種政策對農(nóng)民的傷害。又 如在介紹俾斯麥時，就不應(yīng)大講其反動的階級本性，重點應(yīng)放在他的政策對德國統(tǒng)一進程的推動作用，這樣學(xué) 生就能對俾斯麥作出辯證的、歷史的客觀評價。
第三，組織材料層次清楚，選材范圍廣泛，注意多向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、綜合和概括的能力。能 夠?qū)v史現(xiàn)象和歷史事實進行較為全面、正確的分析，并在此基礎(chǔ)之上進行比較、綜合和概括，是新的高中歷 史教學(xué)大綱中能力培養(yǎng)要求的主要內(nèi)容。要做到這一點，教材必須首先做到材料敘述層次清楚，使學(xué)生能夠從 中找到因果關(guān)系。同時，選材范圍盡量廣泛，敘述某一歷史現(xiàn)象時，要注意知識的完整性，不要隨便插入一些 關(guān)系不大的材料，否則不利于對歷史知識進行綜合和概括。而對某些相關(guān)內(nèi)容的敘述角度要盡可能一致，以便 于比較。例如，中國史教材中對戊戌變法失敗原因的敘述順序如果是國際環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)力量、具體政策，等等， 那么世界史對日本明治維新成功原因的敘述就也應(yīng)該盡可能一樣，順序不要顛倒。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生多去 聯(lián)想，進行積極比較。教材中還可以適當(dāng)選擇一些能夠引起討論的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立地判斷、思考，如 對某些人物和事件的評價、第二次世界大戰(zhàn)的起源，等等。
第四，材料類型多樣。增加一些抽象的、概念性的材料，活躍學(xué)生的抽象思維。生動、形象地描寫有助于 創(chuàng)造歷史情境，幫助學(xué)生進行再造想象、再認(rèn)和復(fù)術(shù)重要歷史現(xiàn)象和歷史事實。另外，從學(xué)生的心理發(fā)展特點 來看，高中生的理論型的抽象邏輯思維較為發(fā)達，他們已經(jīng)能夠?qū)Τ橄罄碚撨M行分析、理解。因此敘述時應(yīng)該 盡量多用一些已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)概念，以及歷史數(shù)據(jù)、圖表等比較抽象的材料，還要適當(dāng)多用一些歷史文獻資料 ，訓(xùn)練學(xué)生的材料解析能力。
四、豐富歷史知識，提高學(xué)生素質(zhì)
高中世界歷史教材要回避與義務(wù)教育世界歷史教材內(nèi)容的重復(fù)，必須要增加新的歷史知識。那么，選擇什 么樣的歷史知識才能適合21世紀(jì)高中文科學(xué)生的需要呢？1．盡量利用歷史學(xué)研究新成果。目前，史學(xué)研究繁榮 ，各種新材料、新觀點不斷出現(xiàn)，教材自然也不能墨守陳規(guī)，但是，編寫歷史教材，吸收新的成果，需要經(jīng)過 特別審慎的判斷。所謂審慎的判斷，“一要看觀點是否公允，并且一般為學(xué)術(shù)界所接受。二要審時度勢，辨別 真?zhèn)�，掌握分寸”�?〕。2．深化有關(guān)政治經(jīng)濟史的內(nèi)容，使學(xué)生更深入地了解世界歷史上某些重要的政治經(jīng) 濟現(xiàn)象的發(fā)展情況。在義務(wù)教育教材中，對政治經(jīng)濟史的有關(guān)內(nèi)容作了較為廣泛的介紹，但這種介紹基本上都 是比較表面的。到了高中階段，學(xué)生已經(jīng)受過義務(wù)教育，他們的抽象思維和理解判斷能力也有了較大提高，因 此，就有必要選擇一些重要的、比較深層次的政治經(jīng)濟史內(nèi)容，如有關(guān)政策、制度等。例如，如果我們適當(dāng)增 加重商主義、自由貿(mào)易等有關(guān)內(nèi)容，對于學(xué)生深入了解資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和演變將有積極作用。教材中也可 以有英國內(nèi)閣制度的確立、美國的孤立主義政策等內(nèi)容，以幫助學(xué)生進一步認(rèn)識資本主義同國家政治和外交政 策的變化。3． 增加文化史和社會生活史的內(nèi)容。21世紀(jì)的高中生絕大多數(shù)還是主要通過學(xué)習(xí)世界歷史教材來 了解世界，了解世界一個很重要的內(nèi)容是了解各國的文化背景和社會生活習(xí)俗。在高中世界近代現(xiàn)代史教材中 ，不但要介紹一些重要的文化名人和文化成就，還要說明其主要特征和背景，例如介紹現(xiàn)實主義流派，要指出 主要代表人物、盛行的主要國家和地區(qū)，還要進一步分析其主要特征和產(chǎn)生背景。從目前來看，在相當(dāng)長的一 段時期內(nèi)，世界大戰(zhàn)爆發(fā)的可能性不大，但是，局部戰(zhàn)爭、地區(qū)沖突、民族糾紛將不會平息，而這些與歷史上 的宗教和民族問題息息相關(guān)。所以，應(yīng)該重點選取了一些宗教、民族方面的知識，幫助學(xué)生了解世界各地發(fā)生 的熱點問題。同時，教材還要編進一些社會生活史的材料，通過學(xué)習(xí)世界上一些地方某個重要歷史時期的社會 生活情況，更深入地了解歷史發(fā)展的實質(zhì)。例如，敘述19世紀(jì)美國歷史，增加對社會生活的介紹，可以幫助學(xué) 生更進一步了解諸如西進運動、移民和南北矛盾等方面的知識。4． 加強對周邊國家，這是勿庸置疑的。由于 大綱實際上已經(jīng)規(guī)定了世界各地區(qū)的歷史在教材中的分量，材料的選擇不可能突破這一規(guī)定，只有在某些內(nèi)容 的選擇時可以加以注意。例如，在介紹宗教時，就可以指出馬來西亞、印度尼西亞是伊斯蘭教國家，泰國、緬 甸的人民則信奉佛教，等等。
如何選擇好材料，使新編高中世界近代現(xiàn)代史教材更能符合時代發(fā)展需要，是一個比較大的課題，希望有 更多的人來關(guān)心、思考這一問題。
〔1〕《全日制普通高級中學(xué)歷史課教學(xué)大綱》
〔2〕《葉圣陶教育文集》人民教育出版社，1994年版， 第2 卷第220頁。
〔3〕吳增芥、吳靖《心理學(xué)與中小學(xué)教育》北京出版社，1987 年版，第28─29頁。
〔4〕金之星《教材編寫的幾點設(shè)想》， 《課程·教材·教法》1985年第6期。
〔5〕李純武《世界歷史教材編寫的幾個問題》， 《課程·教材·教法》1985年第6期。
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