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把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于歷史教學(xué)全過程

時(shí)間:2022-08-07 22:24:51 歷史論文 我要投稿
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把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于歷史教學(xué)全過程

筆者在課堂教學(xué)改革中,把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)的全過程,并在具體的教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果,F(xiàn)將一些探索性的做法作一介紹。

一、課前備課兼顧學(xué)法
備課就是對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的策劃,也是教學(xué)中的起始環(huán)節(jié),它是上好課的先決條件,為使學(xué)法指導(dǎo)既具針對(duì)性,又具實(shí)效性,必須在備課中兼顧學(xué)法指導(dǎo),并對(duì)此作精心設(shè)計(jì),這是搞好學(xué)法指導(dǎo)的先決條件。

(一)揭示知識(shí)體系

布魯納說:務(wù)必教給學(xué)生以基本結(jié)構(gòu)。這就要求我們?cè)趥湔n中,必須對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)加以組織或重組,使歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)化,并最大限度地揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就可以把龐雜、散亂的歷史現(xiàn)象變得簡(jiǎn)化、序化、網(wǎng)絡(luò)化,使之構(gòu)成一個(gè)基本的歷史知識(shí)體系。這是學(xué)生宏觀上把握歷史規(guī)律及時(shí)代特征的前提條件。

(二)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

歷史教學(xué)的目的之一,就是教會(huì)學(xué)生掌握探求歷史真理的方法,使之能多角度、深層次地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象,解決歷史問題,從而為提高歷史認(rèn)識(shí)創(chuàng)造前提條件。

這就要求我們?cè)趥湔n中,根據(jù)典型材料改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究方法的指導(dǎo),這是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)之一。例如,《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的備課中,傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是:1.戰(zhàn)爭(zhēng)前中西方社會(huì)的對(duì)比。2.鴉片的輸入及危害。3.中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)。

4.第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。5.中國(guó)戰(zhàn)敗的原因分析。這樣的組織雖然面面俱到,但既不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣,體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,也不能使學(xué)生掌握歷史分析的基本理論和方法,也就是不能發(fā)展學(xué)生的智力,提高學(xué)生的能力。

如果改為這樣的設(shè)計(jì):1.中國(guó)落后于西方的根源是什么?體現(xiàn)了什么樣的哲學(xué)原理?(傳授生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系。)2.林則徐是地主階級(jí)的代表人物,為何稱之為民族英雄?(傳授評(píng)價(jià)歷史人物的基本理論。)3.當(dāng)時(shí)的階級(jí)矛盾十分尖銳,人民群眾為何會(huì)支持林則徐的禁煙斗爭(zhēng)和以后的抗英斗爭(zhēng)?

(傳授階級(jí)矛盾服從于民族矛盾的原理。)4.是否可以認(rèn)為沒有禁煙運(yùn)動(dòng)就不會(huì)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)?鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因是什么?(傳授偶然性與必然性辯證關(guān)系的觀點(diǎn)。)5.是否認(rèn)同“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)戰(zhàn)敗是必然的”觀點(diǎn)?(傳授現(xiàn)象與本質(zhì)辯證關(guān)系的觀點(diǎn)。)6.“落后應(yīng)該挨打”、“落后必然挨打”的觀點(diǎn)中,你贊同哪一種?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生理解歷史定論。)通過這樣的“政史結(jié)合”,既加強(qiáng)了方法的指導(dǎo)和理論的傳授,又為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的氛圍。

對(duì)教材中的非重點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)然也不能忽視,因?yàn)殡S著問題分析角度的轉(zhuǎn)換,重點(diǎn)與非重點(diǎn)也將隨之發(fā)生變換,備課中要加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的概括、歸納、綜合等,以理順知識(shí)線索,強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

(三)注重學(xué)法指導(dǎo)的整體性和形式的多樣化歷史教學(xué)的內(nèi)容包羅萬象,因而學(xué)法指導(dǎo)的方法不可能公式化,不同的章節(jié)、不同的內(nèi)容就需要用不同的方法和手段去指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)必須滲透于每一節(jié)課堂教學(xué)之中,從而使已掌握的方法得以強(qiáng)化,使未知的方法得以學(xué)習(xí),這就是所謂的整體性。掌握歷史學(xué)習(xí)的方法也不是只有一種途徑,這就需要在學(xué)法指導(dǎo)中注重形式的多樣化,如精心設(shè)計(jì)課堂提問,選輯典型史料以供學(xué)生閱讀思考和討論,提供歷史定論要求學(xué)生整理歷史知識(shí)等。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去定能使學(xué)生的歷史觀得以加強(qiáng),使歷史學(xué)習(xí)的方法得以掌握和應(yīng)用。

(四)以典型材料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“好之者,不如樂之者”,學(xué)習(xí)動(dòng)力是能否學(xué)好歷史的根本問題,教學(xué)中應(yīng)充分利用有關(guān)材料,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史學(xué)科在這方面的優(yōu)勢(shì)是得天獨(dú)厚的,備課中必須充分考慮到這一點(diǎn),具體可以從四方面著手:1.利用直觀手段(如實(shí)地參觀、圖像資料等),以生動(dòng)傳神的課堂描述、加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、合適的鄉(xiāng)土材料等培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好----進(jìn)行情感教育。2.利用著名歷史人物的優(yōu)秀業(yè)績(jī)、高貴品質(zhì)、治學(xué)態(tài)度等----進(jìn)行意志品格教育。3.史論結(jié)合,傳授辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和基本觀點(diǎn) ----進(jìn)行方法論教育。4.利用典型材料,培養(yǎng)學(xué)生正確而高尚的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等----進(jìn)行思想素質(zhì)教育。學(xué)生一旦形成了崇高的思想境界,就必然表現(xiàn)出崇高的責(zé)任感,學(xué)習(xí)知識(shí)、鉆研學(xué)法也就有了更高的自覺性。

二、課堂教學(xué)滲透學(xué)法
課堂教學(xué)是教學(xué)諸多環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié),它是師生之間進(jìn)行信息傳遞與反愧情感交流和行為相互作用的主陣地,備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)需要通過課堂教學(xué)來完成,因而學(xué)法指導(dǎo)的成敗在某種程度上講決定于這一環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中能否有機(jī)地滲透學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵所在。

(一)切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

教師是知識(shí)技能的傳授者和解決問題能力的培養(yǎng)者,為此教師在教學(xué)中必然起主導(dǎo)作用,但教學(xué)是培養(yǎng)人的活動(dòng),是以培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的,因而教學(xué)中必須以學(xué)生為主體。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并分析、解決問題的情境,是這種作用體現(xiàn)的途徑之一。下面以“近現(xiàn)代美國(guó)外交政策的變化過程”的知識(shí)復(fù)習(xí)為例加以說明:如采用講述法,則只是向?qū)W生揭示了“門羅主義----大棒政策----金元外交----冷戰(zhàn)政策”的發(fā)展變化過程,主要作用僅是為學(xué)生解決了“是什么”的問題。

如果采用談話法,明確向?qū)W生提出以下思考提綱:1.怎樣概括近現(xiàn)代美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的軌跡?2.近現(xiàn)代美國(guó)的對(duì)外政策具有怎樣的變化過程?3.美國(guó)對(duì)外侵略擴(kuò)張過程中針對(duì)特殊地區(qū)或特殊時(shí)期是否有特殊政策?4.從美國(guó)對(duì)外政策的變化中,你受到什么樣的歷史啟迪?5.選輯有關(guān)史料,供學(xué)生閱讀分析。在這樣的教學(xué)過程中,教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為不斷地提出問題并在學(xué)生思考和討論的基礎(chǔ)上作提示或總結(jié);學(xué)生的主體作用表現(xiàn)為在教師的引導(dǎo)下,主動(dòng)去綜合史實(shí),提煉要點(diǎn),互相討論,修正結(jié)論,從中解決“是什么”、“為什么”、“還有什么”的問題。

(二)注重循序漸進(jìn)

學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)能力的形成需要三個(gè)條件,即知識(shí)、方法和理論。學(xué)法指導(dǎo)也就需要在這三方面有序進(jìn)行。首先要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的訓(xùn)練,為學(xué)生創(chuàng)造供思維形成和發(fā)展的天地。其次是要加強(qiáng)歷史思維形成的指導(dǎo),使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認(rèn)識(shí)歷史問題。再次是通過題型的變換,知識(shí)的遷移去拓展學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

三、課外輔導(dǎo)點(diǎn)撥、強(qiáng)化學(xué)法
一方面課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,另一方面學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中教授的學(xué)法,去實(shí)踐或自我探求學(xué)法一般也要在課外進(jìn)行,因此,課外輔導(dǎo)中點(diǎn)撥和強(qiáng)化學(xué)法是學(xué)法指導(dǎo)中的又一重要步驟和手段。

(一)提供實(shí)踐材料

主要是針對(duì)課堂教學(xué)中傳授的有關(guān)學(xué)法,向?qū)W生提供有關(guān)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱,提供精選的歷史材料或有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的參考書籍等。

(二)教師設(shè)疑與學(xué)生質(zhì)疑相統(tǒng)一

教師的設(shè)疑主要指把教材中的重要和關(guān)鍵部分提煉成有一定深度,但又適合學(xué)生實(shí)際水準(zhǔn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生去思考,鼓勵(lì)學(xué)生去爭(zhēng)論,同時(shí)向?qū)W生示范切入問題的角度。學(xué)生的質(zhì)疑是指鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生多問“為什么”,并要求做到質(zhì)疑要注重前提,解決要注重方法,以此來促進(jìn)學(xué)生做到“學(xué)思結(jié)合”。

(三)細(xì)致地做好解題指導(dǎo)

發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題,解決問題不僅需要知識(shí)、理論,同樣需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和掌握,需要訓(xùn)練和指導(dǎo)。

首先是審題能力的指導(dǎo)。通過指導(dǎo)來提高學(xué)生對(duì)與習(xí)慣表達(dá)不一致的已知條件的等效轉(zhuǎn)換能力,對(duì)解題起關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘加工能力;排除無效信息,提煉有效信息的揚(yáng)棄能力等。

其次是深刻理解題意的指導(dǎo)。通過指導(dǎo)使學(xué)生對(duì)問題外露的能分清題型、要求、限制等,對(duì)問題內(nèi)藏的能找準(zhǔn)切入角度、分析層次及所用的知識(shí)點(diǎn)、理論或歷史規(guī)律等。

再次是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思答題過程的習(xí)慣。主要是反思答題是否正確、全面,以此來不斷提高學(xué)生思維的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。

當(dāng)然,學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又細(xì)致的工作,有些步驟或做法在具體的操作中并無課前課后之分,只不過是各有側(cè)重而已,學(xué)法指導(dǎo)的最終目的還是在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力,使之能更好地自主學(xué)習(xí),使之對(duì)知識(shí)的掌握更具廣度,對(duì)知識(shí)的理解更具深度,對(duì)知識(shí)的應(yīng)用更具創(chuàng)造性。筆者堅(jiān)信,學(xué)法指導(dǎo)貴在堅(jiān)持,重在方法,如果大家共同來重視這方面的探索,定能走出一條成功之路。

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