- 相關(guān)推薦
關(guān)于歷史課程實施素質(zhì)教育若干問題的思考
《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“中小學要由‘應試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體 學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展”。學校教 育主要是通過設(shè)置思想道德科學文化課程來實現(xiàn)教育目標。要完成“應試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，也要通過 傳授科學文化知識和技能的實踐來實現(xiàn)。所以，學科教育就是學校實施素質(zhì)教育的主渠道。歷史課程實施素質(zhì)教育，就是要在向?qū)W生傳授歷史知識的同時，充分挖掘這些知識的文化價值和教育價值 ，充分利用教學等其它方式的教育功能和社會功能，充分發(fā)揮歷史教師作為多種角色的榜樣和影響作用，使學 生在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，獲得能力，求得發(fā)展，促進良好個性的形成；通過歷史知識的學習，樹立科學意 識和人文意識，形成科學精神和人文精神，養(yǎng)成科學道德和科學作風；通過歷史知識的學習，學會學習，學會 思考，學習解決問題，學會創(chuàng)造；通過歷史知識的學習，產(chǎn)生學習興趣，形成學習動機，樹立理想和信念，形 成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀；通過歷史知識的學習，養(yǎng)成遇事具有自覺性、果斷性、堅持性等意 志品質(zhì)，并具有自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力。
實施素質(zhì)教育的首要問題是轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。歷史課程實施素質(zhì)教育，應樹立素質(zhì)教育的課 程地位觀、目的任務觀、教材觀、課程結(jié)構(gòu)觀、教法體系觀、教學評價觀和學習動力觀。
一、樹立素質(zhì)教育的課程地位觀
歷史課程實施素質(zhì)教育，首先要確保歷史課程的應有地位和課時計劃的落實。中學歷史課程是國家基礎(chǔ)教 育課程計劃中規(guī)定的必修課程，是義務教育的重要組成部分。黨和國家歷來重視歷史教育，特別是改革開放以 來，反復重申了對青少年進行歷史教育的重要性。國家教委頒布的中學歷史教學大綱開宗明義地強調(diào)指出：“ 歷史課在社會主義精神文明建設(shè)方面占有重要地位�！薄皩μ岣呷褡宓乃刭|(zhì)，增強民族自尊心、自信心和自 豪感起著積極作用�！币虼耍瑢W校領(lǐng)導一定要保證按照國家教委規(guī)定并由省教委進一步明確了的課時計劃開設(shè) 歷史課。歷史教師應認真上好歷史課。各級歷史教研員要宣傳歷史課程在素質(zhì)教育中的地位和作用，積極配合 教育行政部門檢查學校開設(shè)歷史課的情況，對于隨意砍、削歷史課時的現(xiàn)象，要及時向教育行政部門反映，確 保歷史課程應有的地位和課時計劃的落實。
二、樹立素質(zhì)教育的目的任務觀
全方位地認識學科教育的功能，辯證地理解歷史教學的目的任務。學生全面素質(zhì)的提高，是通過多門學科 的課程的實施來實現(xiàn)的，但并非一門課程只承擔某一種素質(zhì)的培養(yǎng)。全面提高學生素質(zhì)的任務，要求每門課程 在確定目的任務的時候，應全方位地認識學科的教育功能和素質(zhì)教育的要求。以往，人們更多關(guān)注的是學科教 育的智育功能、德育功能以及美育功能而較少涉及到形成具有統(tǒng)攝作用的觀念、意識等深層次的文化教育功能 和養(yǎng)成良好個性品質(zhì)的心理培養(yǎng)功能。這種文化教育功能是由學科本身的文化價值所決定的。歷史學科教學內(nèi) 容的廣泛性、豐富性，決定了它在素質(zhì)教育中具有重要的文化教育價值。歷史教學作為一個實踐過程和人際交 往過程，還具有心理培養(yǎng)的功能。因此，在確定歷史課程的目的任務時，要全面地辯證地理解歷史教學傳授知 識、培養(yǎng)能力、進行思想政治教育三項任務之間的關(guān)系。上述任務，從總體上說應是同步的，要寓思想教育、 能力培養(yǎng)于知識傳授之中，應是“打好基礎(chǔ)，注重能力，滲透德育，發(fā)揮功能”。同時，歷史教育也要把教會 學生掌握終生受益的科學思想、方法、觀念、意識、態(tài)度、精神，形成學習能力，培養(yǎng)學生具有合格公民的愛 國、愛民、遵紀守法、文明禮貌、忠誠老實、惜時守信等優(yōu)良品質(zhì)，教會學生適應社會、適應變化、會生活、 會做人的基本常識和基本能力作為自己的任務，從而充分發(fā)揮歷史課程在素質(zhì)教育中的固有功能和特有教育優(yōu) 勢。
三、樹立素質(zhì)教育的教材觀
教材是實現(xiàn)教育目標的媒體。從素質(zhì)教育目標出發(fā)，要樹立多元的、主體的教材觀和靈活處理教材的使用 原則。
歷史教科書是學生學習歷史知識的媒介，學生通過學習教科書的內(nèi)容來了解和掌握歷史知識。因此，不能 把教材僅僅視為教科書。除了教科書以外，有關(guān)的音像制品、文物、歷史紀念場館、歷史遺跡等也都是學習歷 史的好教材。有條件的地方，教師要善于吸收“在統(tǒng)一基本要求的前提下實行多樣化”的各種不同版本教材的 優(yōu)點。
在教材的使用上，要改變傳統(tǒng)的“忠于教材”的陳舊觀念，要根據(jù)義務教育的要求，并結(jié)合實際，靈活地 處理教材。根據(jù)達成素質(zhì)教育目標的需要，在大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，對教材內(nèi)容可以作如下的處理：“有重（主 ）有輕（次），有增有刪，有詳有略，有深有淺”。
為了使歷史教學更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，在教學內(nèi)容上可以突出以下幾個著重點：
１．要重視和加強中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)特別是傳統(tǒng)美德的教育，以幫助學生從歷史上認識弘揚中華民族 傳統(tǒng)文化對精神文明建設(shè)的重大意義。提高其思想道德修養(yǎng)和民主法制觀念。做一個合格的公民。
２．要重視和加強中外改革史的教學和中外經(jīng)濟文化交流史的教學。幫助學生從中外歷史上加深理解我國 的改革開放政策，提高學生對深化改革、擴大開放的適應能力，為積極投身于現(xiàn)代化建設(shè)奠定思想基礎(chǔ)。
３．要重視和加強鄉(xiāng)土歷史教學，以幫助學生從歷史上了解家鄉(xiāng)，從而更加熱愛家鄉(xiāng)，增強為家鄉(xiāng)經(jīng)濟建 設(shè)和社會發(fā)展獻身的感情和一定能建設(shè)好家鄉(xiāng)的信念。在此基礎(chǔ)上進一步增強愛國主義的情感。
４．要重視和加強人類歷史發(fā)展中自然環(huán)境與社會發(fā)展關(guān)系的教育，以幫助學生從歷史上認識加強環(huán)境保 護、維護生態(tài)平衡的重要意義，從而樹立人類與大自然“和諧相處”的觀點。
四、樹立素質(zhì)教育的課程結(jié)構(gòu)觀
要樹立全面的歷史學科課程觀。課堂教學是歷史教學的主要形式。歷史課堂教學要充分體現(xiàn)教師為主導、 學生為主體的教學指導思想，使學生生動、活潑、主動地學習。課堂教學要努力體現(xiàn)“談古論今”的原則。在 繼續(xù)加強課堂教學改革的同時，要積極探索學科活動的內(nèi)容、方式，有計劃地組織各種形式的課外歷史教育活 動，真正把學科活動作為整個課程的有機部分，樹立全面的歷史學科課程觀。
五、樹立素質(zhì)教育的教法體系觀
素質(zhì)教育的主體性和全員性特點，決定了素質(zhì)教育強調(diào)啟發(fā)式原則和因材施教的原則。素質(zhì)教育上述原則 決定在教法上注重組合。歷史教學為適應素質(zhì)教育的要求，在教法改革上似可做如下表述：依據(jù)實際（即教材 、學生、教師以及教學環(huán)境四要素的實際）。發(fā)揮優(yōu)勢（即充分發(fā)揮教師教學技能技巧和教學特色方面的優(yōu)勢 ），優(yōu)化選擇（即從多種行之有效的教學方法中選擇最優(yōu)的方法，做到教學有法無定法），優(yōu)化組合（根據(jù)教 學四要素在教學中的變化，相應調(diào)整教學方法的組合形式，以求達到教學方法的選用與組合，在任何一種情況 下都是符合教學四要素實際的最佳組合，實現(xiàn)教學最優(yōu)化）。
六、樹立素質(zhì)教育的教學評價觀
教學評價的目的是為了引導教師進一步明確歷史教學的任務要求，實現(xiàn)教學目標規(guī)范化，以全面提高教學 質(zhì)量。歷史課堂教學評價要以現(xiàn)代教育評價理論為指導，以現(xiàn)行《中學歷史教學大綱》為依據(jù)，要反映現(xiàn)代教 育觀點和中學歷史教學規(guī)律。同時，還要充分考慮教學活動中師生雙邊因素，著眼于課堂教學的全過程，以實 現(xiàn)歷史課堂教學的整體優(yōu)化。
上述教學評價的原則適用于素質(zhì)教育的要求。在具體實施評價的過程中，還需要注意以下幾點：
１．教學過程中是否體現(xiàn)了學生的主體地位
“應試教育”最大的弊端之一是忽視教育對象的主體地位，對學生的獨立人格缺乏真正的尊重，把學生視 為知識的接受器，抹殺學生的個性。素質(zhì)教育是充分弘揚人的主體性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的 精神力量的教育。因此，教學過程要把喚起學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長作為根本任務。一堂好 課，除了完成常規(guī)教學的任務外，還要考查它在指導學生怎樣做人，在形成學生獨立人格方面，在培養(yǎng)學生良 好的精神風貌方面，以及發(fā)展學生的公民意識、現(xiàn)代意識和思維方式、非認知因素方面做了哪些有可能做的工 作。素質(zhì)教育的課堂教學應該呈現(xiàn)生動活潑的局面。
２．教學過程中是否注意了差生的需要
“應試教育”的最大弊病之二是選拔教育、淘汰教育。教師關(guān)心的是少數(shù)尖子學生，教學方案主要是針對 中上等學生的學情而設(shè)計的。差生往往受到忽視。素質(zhì)教育則是面向全體的教育，是讓每一個學生都在他原有 的基礎(chǔ)上有所發(fā)展的教育。換句話說，素質(zhì)教育要求受教育的機會平等，同時又不要求“一刀切”的質(zhì)量標準 。所以，一堂好課，應該明顯地體現(xiàn)出教師在提高差生水平方面貫徹因材施教的具體措施。
３．教學過程中師生關(guān)系是否和諧、融洽
“應試教育”的弊端之三是目標片面，只注重智力、知識和分數(shù)。素質(zhì)教育的目標是全面的，因而注重教 學過程的全方位教育功能。換句話說，教學過程中師生的交往方式、交往的頻度、交往的感情色彩本身就具有 教育的功能。教學過程不僅是一個認知過程，也是情感陶冶過程、意志品質(zhì)培養(yǎng)過程和個性塑造的過程。教師 在教學過程中，不僅以自己的知識豐富學生的頭腦，還要以自己思想、情感、態(tài)度、作風，以自己全部的人格 魅力影響學生，全面提高學生的素質(zhì)。只有創(chuàng)造出和諧、融洽的教學氣氛，才能實現(xiàn)上述目的。
七、樹立素質(zhì)教育的學習動力觀
在“應試教育”機制中，考試具有“指揮棒”的作用。歷史學科的學習動力的培養(yǎng)，應立足于歷史學習興 趣的培養(yǎng)和歷史學習動機的培養(yǎng)，而不應指望靠考試這個“指揮棒”發(fā)生效力。通過改進教學，引起學生的學 習興趣，激發(fā)學生學習歷史的動機，這是大面積提高歷史教學質(zhì)量的前提。為此，要充分注意減輕學生過重的 學業(yè)負擔，寓教于樂，在歷史教學中探索愉快教學，要在教學大綱規(guī)定的教學目標范圍內(nèi)，依城鄉(xiāng)、沿海與內(nèi) 在等不同情況，適當調(diào)整教學內(nèi)容，力戒以高考選擇性考試標準實施義務教育課程。
歷史課程實施素質(zhì)教育，對歷史教師提出了更高的要求。首先，要學習和研究素質(zhì)教育的理論。素質(zhì)教育 問題是８０年代中期開始提出的，有關(guān)素質(zhì)教育的一些基本觀點已經(jīng)取得了共識，如面向全體、全面發(fā)展，培 養(yǎng)個性等，但作為理論還處在成長、成熟的過程中。實施素質(zhì)教育，教師就要經(jīng)常關(guān)心教育理論界討論的進展 情況，特別是歷史教育界的研究成果要及時吸收過來，指導自己的教學實踐。其次，要積極開展實驗研究，不 斷總結(jié)自己成功的經(jīng)驗、體會，踴躍參加討論。國家教委負責人說：“素質(zhì)教育這個問題首先是一個實踐問題 ，不是理論問題。這個問題的解決必須通過大量的教育實踐，在實踐中積累豐富的經(jīng)驗，然后上升到理論的高 度，逐步形成素質(zhì)教育的理論體系，然后反過來指導素質(zhì)教育實踐�！边@段話對于指導歷史課程實施素質(zhì)教育 同樣是可行的。
【歷史課程實施素質(zhì)教育若干問題的思考】相關(guān)文章：
元朝歷史的特性--蒙元史若干問題的思考08-17
中職實施課程綜合化若干問題的初步探索08-13
對素質(zhì)教育的思考08-05
對教管工作若干問題的思考08-12
關(guān)于地方文獻若干問題的思考08-09
關(guān)于勞教戒毒若干問題的思考08-15
關(guān)于中考改革若干問題的思考08-17
數(shù)學的素質(zhì)教育思考08-17