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關于高中歷史新課本還有待完善論文
在平平淡淡的日常中，大家總少不了接觸論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編收集整理的關于高中歷史新課本還有待完善論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
人教版高中《世界近代現(xiàn)代史》（上冊）新課本已經(jīng)面世，并于１９９６年下半年開始在學校使用。與舊課本相比，它具有觀點新、材料新、體系完整、能力要求高等特點，這為高中歷史教學充分發(fā)揮學科功能，培養(yǎng)跨世紀人才提供了有利條件。然而，從教學的角度看，新課本中有些問題還值得商榷，有些地方還有待完善。本文擬結合新課本上冊第一、第二章的實際，就此問題談些粗淺的看法。
一、可讀性不太強
新課本簡化了歷史事件的發(fā)展過程，強化了對歷史事件發(fā)生的背景、原因和意義、影響的分析，增強了對重要歷史人物的全面評價，增加了圖畫、材料和思考題，旨在提高能力上的目標要求，其用意是很好的。但是，我們看到：新課本對歷史事件、歷史現(xiàn)象的發(fā)展過程敘述過于簡化，有些過程的敘述就相當于綱要提示，這就在一定程度上削弱了課本的可讀性，給教學中實現(xiàn)教學目的帶來了一定的困難。人們認識事物的規(guī)律是，從低級到高級，從簡單到復雜，從感性到理性，從形象到抽象。離開了對歷史發(fā)展過程生動形象的敘述，歷史結論、歷史規(guī)律便成了無源之水、無本之木。歷史本身是有血有肉、有聲有色、豐富多彩的，對歷史發(fā)展過程的敘述過于簡單，歷史背景、意義和影響便顯得枯燥乏味。這種情況必然會給學生的學習帶來兩種后果：一是課本對學生缺乏吸引力，難以調(diào)動學生學習歷史的興趣；二是違背從感性到理性、從形象到抽象的認識規(guī)律，給學生理解歷史理論、掌握規(guī)律性的歷史知識帶來了困難。新課本編寫者出于初中與高中歷史課本有不同知識、能力分工的考慮，有意淡化高中歷史課本中的歷史發(fā)展過程，強化對歷史發(fā)展規(guī)律的認識，但卻忽視了全國初中歷史教學水平與要求參差不齊、中考不考歷史以及初中世界歷史中的基礎知識未必能全面、系統(tǒng)落實的現(xiàn)實，也忽視了高中生理解理論、形成概念、掌握規(guī)律必須以相當?shù)母行圆牧�、形象的歷史發(fā)展過程為基礎的心理特征與認識規(guī)律，其結果未必會是樂觀的。其實，即便是在大學的歷史專業(yè)里，歷史課本的編寫也好，歷史教師的課堂講授也好，為了達到教學目的，為了使課堂教學生動形象，都是十分注重感性材料的引用，注意歷史發(fā)展過程的描述的。大學課本尚且注重可讀性，高中課本則更應如此。
二、能力要求偏高
與舊課本相比，新課本能力要求高是個明顯的特點。在能力上高要求，這對于學科功能的發(fā)揮，對于培養(yǎng)２１世紀所需要的高智能的人才，無疑是有益的。但是，就青少年的學習生涯來說，他們要經(jīng)歷小學、中學、大學三個主要階段，有的還要讀研究生，因此，能力培養(yǎng)要分階段，由低到高、循序漸進地進行。對高中生的能力要求，應當講究適度。
歷史科學是一門綜合性的社會科學，它所涉及的理論之高深、知識之廣博、邏輯之嚴密，是其他任何一門社會科學所無法比擬的。歷史科學要人們?nèi)ァ熬刻烊酥H、通古今之變”，而要真正做到“究”與“通”，沒有廣博的知識，沒有深透的理論，沒有豐富的社會閱歷，是不可能的。為什么社會上有二十幾歲的科學家、文學家、藝術家，但卻很少有二十幾歲的史學家？根源就在這里。高中學生僅僅是一些十六七歲左右的青少年，他們已經(jīng)具有一定的知識，但知識還不寬廣、不扎實；他們具有一定的邏輯思維能力，但這種思維能力還較弱；他們接觸過一些理論，但只是一些簡單的理論；他們有一定的社會閱歷，但閱歷還比較浮淺。嚴格說來，在歷史老人面前，高中生還只不過是個充滿好奇而帶稚氣的孩子。根據(jù)高中生的以上特征，根據(jù)高中生的學業(yè)負擔和高中歷史的課時安排，要在高中歷史教學中真正實現(xiàn)新課本中所提出的各種能力目標，這既為難了學生，也為難了教師。誰不希望祖國的青少年早日成才呢？但心急不能喝熱湯，欲速則不達。能力要求偏高，會使學生感到可望而不可及，久而久之，會導致學生產(chǎn)生逆反心理。只求高深、不求扎實，囫圇吞棗、拔苗助長，這是教學之大忌。
三、人物形象不太鮮明
人類歷史是由人類共同創(chuàng)造的，但重要的歷史人物往往對歷史進程產(chǎn)生重大影響，杰出歷史人物的思想、行為對青少年的成長又會起到潛移默化的作用。因此，在教學中，通過對重要的、杰出的歷史人物活動的講述，從而對學生進行思想教育和能力培養(yǎng)，這是歷史教學的重要環(huán)節(jié)。但是，新課本中，一些對學生進行思想教育和能力培養(yǎng)非常有利的歷史人物，如克倫威爾、華盛頓和拿破侖等，內(nèi)容顯得比較單薄，因而，人物形象也就比較蒼白。由于材料較少，因此，在教學中，無論是采用以人帶事的方法，或是采用以事帶人的方法，教學活動都不便展開，致使人物個性、人物思想、人物形象都不太鮮明，人物評價也難以全面。在重要的、杰出的歷史人物中，他們的經(jīng)歷、思想、行為往往有許多動人之處，課本應予以敘述；有些堪稱千古絕唱的情節(jié)，課本應當濃筆重墨地描述，因為，青少年從歷史人物活動中受到的啟發(fā)教育，比單純的理論教育要生動得多、深刻得多。
四、重要概念的表述欠周全
歷史概念是歷史事件、歷史現(xiàn)象本質(zhì)的反映，因此，課本中重要概念的表述是否完整、準確，這對于幫助學生了解歷史的本質(zhì)、形成規(guī)律性的歷史知識非常重要。但新課本在這方面卻有些不盡人意。比如，在第一章第三節(jié)中，對文藝復興運動性質(zhì)的表述是“這是１４至１６世紀反映歐洲各國正在形成中的資產(chǎn)階級要求的思想、文化運動”，這種表述既累贅，又欠準確，沒有體現(xiàn)時代特征和運動的本質(zhì)。如改為“是歐洲新興資產(chǎn)階級反封建、反宗教神學的思想文化運動”，則更為簡潔和恰當。又如對文藝復興意義的表述，新課本是“當時，人文主義在人們的思想解放和文化、科學事業(yè)的發(fā)展中，起了巨大的歷史作用�！比绺臑椤拔乃噺团d運動沖擊了歐洲天主教宗教神學的統(tǒng)治，解放了人們的思想，開闊了人們的眼界，喚發(fā)了人們的自信，推動著人們?nèi)ヌ剿�、去�?chuàng)造，促進了資產(chǎn)階級文化的發(fā)展和近代自然科學的產(chǎn)生”，這樣既準確，又具體明了。再如宗教改革的性質(zhì)，新課本的表述是“宗教改革是１６世紀西歐各國反對羅馬天主教會的社會運動”，這種表述突出了宗教改革的社會性，但卻忽視了它的時代性和階級性。如改為“宗教改革是新興資產(chǎn)階級倡導的、西歐各國反對羅馬天主教會的社會運動”，則兩方面都能兼顧。
五、重要的問題缺乏充足的說明材料
在歷史教學中，對于一些重要的問題，如果缺乏材料，或是材料不充分，分析便深不下去，結論也很難形成，新課本有些地方也有這種情況。比如，在第二章第四節(jié)中，對于波及歐洲、影響世界的啟蒙運動，新課本卻沒有專門的材料、獨立的段落說明它產(chǎn)生的背景，從而使啟蒙運動的出現(xiàn)顯得很突然，歷史現(xiàn)象的因果關系也就不明確。又如，在第二章第一節(jié)中，課本用了較多的篇幅敘述英國內(nèi)閣制的形成過程，但有助于形成內(nèi)閣制概念的材料卻不多，而內(nèi)閣制定義則沒有，致使學生掌握這段歷史較為費力。再如，在第二章第二節(jié)中，對奧地利改革收效不大的原因，新課本講是“由于它限制了封建地主的某些特權，遭到激烈阻撓，收效不大。”這種解釋很難使人信服。因為當時歐洲各封建國家的改革，都在一定程度上限制了封建主的特權，為何其他國家的改革沒有遭到封建地主的激烈阻撓，偏偏在奧地利會出現(xiàn)這種情況呢？在這里，如果充實一些材料，說明奧地利在改革時，由于中央權力較弱，對地方封建割據(jù)勢力打擊不力，加上改革沒有處理好民族矛盾，沒有采取因地制宜、循序漸進的政策等原因，學生理解起來就更為方便。
六、時空概念前后矛盾
人類歷史是關于人類社會發(fā)展的具體過程及其規(guī)律的科學，它總是體現(xiàn)在一定的時間和空間里，并以一定的人物活動為內(nèi)容。如果離開了具體、準確的歷史人物、時間和地點，就沒有歷史事實，也就談不上歷史科學。然而，在構成歷史事實的時間概念上，新課本有些地方有前后矛盾之嫌。比如，在第二章第二節(jié)中，課本敘述了１８世紀英法爭奪殖民霸權后，接著講到英國在美洲從法國手中奪取到一些殖民地。課本大字講法國喪失了加拿大以及路易斯安那，而課本“１７６３年英國在北美的殖民地”插圖則表明：法國此時喪失的是新法蘭西而非路易斯安那。而且，在課本第三章第四節(jié)“美國的領土擴張”插圖中，也表明路易斯安那是１８０３年從法國購得，新法蘭西是１７８３年歸美國。在這里，路易斯安那、新法蘭西何時歸美國，大字與插圖、插圖說明與插圖說明之間說法不一。又如，在第二章第五節(jié)“法國的初步改造”這一子目中，引用了國民公會第三個土地法令的部分材料。在材料的括號里，標明該法令是１７９２年７月１７日頒發(fā)的，但在“吉倫特派當權”這一子目中，明確講到國民公會是在１７９２年９月瓦爾密大捷之后開幕的。在這里，國民公會開幕的時間和國民公會土地法令頒布的時間不合邏輯。課本中時空概念上的前后矛盾，對教學中講清基礎知識、形成歷史概念是很不利的。
七、插圖欠說明
新課本增加了許多插圖，這是有助于突出重點、突破難點，有助于時空概念的形成，有助于增強教學的直觀性的。但有些插圖因缺乏必要的說明，因而，其作用便難以發(fā)揮。比如，在第二章第一節(jié)“議會審判查理一世”插圖中，因沒有說明，故從圖中難以確定哪個是查理一世；“克倫威爾解散議會”插圖也因沒有說明，看了半天，哪個是克倫威爾仍不清楚。憑著感覺去猜，也有可能猜到，但這種做法畢竟是不嚴謹、不科學的。萬一猜錯，豈不是鬧笑話？像這樣的插圖，如果配上簡要的說明，讀圖時就很方便。
根據(jù)新世紀人才的培養(yǎng)要求編寫高中歷史新課本，這是一項艱難的工作。每個參編者都希望把課本編好，同時，無論誰去參編，都難免會有這種那種不足，這是很自然的。與舊課本相比，新課本的確有它的獨到和可貴之處。假如能在現(xiàn)有的基礎上適當降低一些能力要求，適當增加一些材料以增強課本的可讀性，并注重表述的嚴謹性，那末，新課本也就可望臻于完善。
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