培養(yǎng)高中學生歷史分析綜合能力的探討

    培養(yǎng)學生分析與綜合能力的重要性
    所謂分析，就是“把意識的對象分解為它們的要素”，從整體事物的個別方面研究事物本質(zhì)的方法�？陀^ 事物是復雜矛盾的統(tǒng)一體，組成這個統(tǒng)一體的各個部分本來是相互聯(lián)結(jié)的。為了認識該事物，就必須把各個部 分暫時地分解開來，分別地加以認識，從多方面和多種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)構(gòu)成該事物的基礎(chǔ)和本質(zhì)的東西。例如，對 法國大革命的整體認識，必須建立在對其原因、領(lǐng)導、主力、經(jīng)過等諸問題的具體認識上。就是對于法國革命 原因的認識，也需要了解18世紀末法國的經(jīng)濟、階級關(guān)系、思想等方面的問題。
    但是，單靠分析還不能形成對事物統(tǒng)一完整的認識，只有依靠綜合才能幫助深入分析事物的整體。所謂綜 合，就是在思考的過程中把認識對象的各個部分，按其內(nèi)在的聯(lián)系有機地聯(lián)合為一個整體。例如，我們只有把 資本主義經(jīng)濟發(fā)展受阻、第三等級反對特權(quán)等級、啟蒙思想對專制及教權(quán)的沖擊按其本質(zhì)聯(lián)系在一起，才能認 識到法國資產(chǎn)階級革命的原因是波旁王朝封建專制統(tǒng)治的危機。
    掌握分析與綜合的邏輯思維方法對于高中學生學習歷史有重要的意義。首先，上述例子已經(jīng)說明了分析與 綜合是學生形成正確的歷史概念必不可少的基本的思維方法。另外，分析與綜合還是其他歷史思維能力的前提 和基礎(chǔ)。
    歷史學科分析綜合的基本原則
    分析綜合的歷史性 歷史是具體時間和空間條件下活動著的歷史人物、歷史事件及其過程。歷史時空的確 定性決定了認識歷史方法的基本特征。歷史對人物、事件、現(xiàn)象的認識都以一定的時間、地點、社會條件為轉(zhuǎn) 移。這是運用歷史思維認識歷史的首要條件，也是分析、綜合的前提條件。
    分析綜合的基本任務 分析的主要目的是揭示事物的本質(zhì)。通常人們把分析看作是把整體分解為各個部分 。但是，分解只是辯證分析方法的第一步，是分析中的一個環(huán)節(jié)，一種手段。分析的任務是要進一步從各個部 分中探究事物的本質(zhì)。從事物的許多屬性和方面中發(fā)現(xiàn)主要的本質(zhì)的東西，這才是辯證分析的關(guān)鍵。
    綜合的基本任務是對事物形成有機的整體的認識。綜合通常被看作是在把整體分解為各因素的基礎(chǔ)上，再 組合成為一個整體的思維活動。但要注意，綜合決不是對甲、乙、丙、丁各方面現(xiàn)象的羅列，不是把各部分簡 單相加，而是在思維中把對象的各個本質(zhì)的方面按其內(nèi)在聯(lián)系有機地結(jié)合成一個統(tǒng)一的整體。
    分析綜合的對立統(tǒng)一性 分析和綜合是相互對立又相互依賴的兩個方面。沒有分析，就得不到對認識對象 的各個部分的認識，其綜合是空洞的、教條的；沒有綜合，分析是膚淺的、支離破碎的。當我們把分析過的材 料組合在一起時，對這一事物就有了比較深入的整體認識，這固然是一種綜合，但它對于一個更大范圍的事物 來說，又只是一種分析。如把對資本主義萌芽的綜合放在歐洲封建社會末期進行考察，它只是封建制度向資本 主義制度過渡的一個方面，僅僅是一種局部的分析。這就是說，分析與綜合是相對的，分析中有綜合，綜合中 含分析，在分析的基礎(chǔ)上綜合，又將綜合的結(jié)論放在更大的范圍中去分析，分析與綜合交替進行，一步一步使 認識深化。
    分析綜合的整體性 運用分析綜合的思維方法研究歷史時，要注意歷史的整體性，既要把事物放在一定的 范圍之內(nèi)加以考察，又要從歷史縱橫聯(lián)系中，從發(fā)展的連續(xù)性中加以考察。如對歐洲資本主義萌芽的分析綜合 ，既要注意它與同一時期發(fā)生的新航路的開辟、文藝復興、宗教改革、早期資產(chǎn)階級革命的橫向聯(lián)系，又要從 它與自由資本主義、壟斷資本主義等縱向發(fā)展的連續(xù)性中加以考察。
    歷史分析綜合能力的層次
    歷史學科的知識體系，是由一個個歷史概念、相關(guān)歷史知識的橫向概念系列和縱向概念系列及其相互交織 而形成的立體結(jié)構(gòu)。從單一的歷史概念開始，到歷史發(fā)展的線索、歷史發(fā)展的階段，以至歷史發(fā)展的立體結(jié)構(gòu) ，亦即從點的思維到線性思維，到平面思維，以至立體思維的過程，是分析與綜合逐漸深化的層次。
    對歷史概念的分析綜合 歷史概念，是人們對歷史事物本質(zhì)特征的全面而準確的認識的反映。從歷史知識 的特點來看，歷史概念可以劃分為歷史人物、歷史事物、歷史現(xiàn)象、歷史制度、歷史物品5個類別。 歷史概念 如同歷史整體中的一個一個的“單位”，形成、掌握和運用歷史概念是理性認識歷史的起點、歷史思維的細胞 。對歷史概念的剖析是分析綜合的第一個層次。對一般概念的分析綜合屬于點的思維。
    對歷史發(fā)展線索的分析綜合 客觀歷史從其發(fā)展過程看具有發(fā)展性特點。歷史發(fā)展性特點使歷史思維要求 對重要史實進行縱向剖析，也就是對歷史發(fā)展線索進行分析綜合。歷史線索有基本線索和非基本線索；從客體 的內(nèi)容看，有政治、經(jīng)濟、文化、軍事、國際關(guān)系等等。縱向剖析，即要求分析綜合認識對象在歷史上是怎樣 產(chǎn)生的，經(jīng)歷了哪些階段的發(fā)展變化，未來發(fā)展的趨向如何。對歷史發(fā)展線索的剖析屬于線性思維，是分析綜 合的第二個層次。這種思維對事物發(fā)展脈絡(luò)的認識比較清晰，并能夠在一定程度上預見事物發(fā)展的未來。但是 ，其缺陷是容易局限于單向思維，缺乏思維的靈活性。
    對歷史發(fā)展階段的分析綜合 客觀歷史從其涉及的范圍看，具有綜合性的特點，反對割裂歷史，反對孤立 地認識史實及其概念，要求對重要史實進行橫向剖析，也就是對歷史發(fā)展階段進行分析綜合。所謂橫向剖析， 就是把整個歷史劃分為若干時期，分析綜合構(gòu)成該社會階段的各種歷史因素之間的關(guān)系，分析綜合該歷史階段 的主要特征。對歷史發(fā)展階段的剖析是橫向思維，屬于平面思維，是分析綜合的第三個層次。這種思維可以從 同一時期的不同方面去說明某一個重要史實，相對于點的思維和線性思維來說更為靈活，從而能對其有較全面 的認識。但相對于立體思維來說，其認識仍然不夠全面。
    對歷史發(fā)展立體結(jié)構(gòu)的分析綜合 對重要史實進行了縱向和橫向的分析綜合之后，必須把兩種剖析匯合起 來。以每一時期一事物與它事物的聯(lián)系的系統(tǒng)為緯線，以歷史發(fā)展的基本線索為經(jīng)線，使之交織形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) ，再現(xiàn)歷史的全貌。這種思維研究的是各個點（概念）的規(guī)定性、這些點與周圍事物的相互聯(lián)系、點的階段性 變化的立體結(jié)構(gòu)。這種縱橫統(tǒng)一、多元思考、全方位反映歷史整體的思維方式，就是立體思維，亦稱為三維思 維。這種對歷史立體結(jié)構(gòu)的剖析是歷史分析綜合的最高層次。
    分析綜合的諸種方法與思維操作
    綜合分析綜合法 這是從歷史學的角度將歷史概念分解為若干歷史要素，進行分析綜合的方法。一般來說 ，歷史人物概念分解為國籍、時代、稱謂、主要活動、評價諸要素；歷史事件概念和歷史現(xiàn)象概念分解為背景 、時間、地點（地域）、主體、經(jīng)過（主要表現(xiàn)）、評價諸要素；歷史制度（著作、文獻）概念分解為背景、 制定者（機構(gòu)）、主要內(nèi)容、評價諸要素；歷史物品概念分解為時間、特點（用途）、評價諸要素。將歷史概 念進行分類并解剖它們的構(gòu)成要素，在分析中的意義在于為把整體分為局部鋪路搭橋，以使分析更為全面。
    其次，在對諸要素進行分析之后還要探求事物的本質(zhì)。這就要求找出把諸要素聯(lián)系在一起，構(gòu)成該事物基 礎(chǔ)的東西。如對歐洲資本主義萌芽進行分析，首先將其分解為時間、地點、原因、過程、生產(chǎn)組織形式等歷史 要素。然后著重尋求將其后三個歷史要素聯(lián)系起來的基礎(chǔ)：資本主義萌芽產(chǎn)生的直接原因是商品經(jīng)濟的發(fā)展， 這時勞動力已成為商品；產(chǎn)生的過程是手工業(yè)者在競爭中分化，以及包買主控制小生產(chǎn)者，二者都初步形成了 雇傭關(guān)系；生產(chǎn)組織形式中無論是簡單協(xié)作還是工場手工業(yè)都以雇傭勞動為基礎(chǔ)。因此，雇傭關(guān)系是歐洲資本 主義萌芽的本質(zhì)。
    最后，是對諸歷史要素進行綜合。綜合要圍繞分析所探求的本質(zhì)內(nèi)涵，根據(jù)其各個要素之間固有的并列或 包容、因果、矛盾等諸種聯(lián)系，將其結(jié)合成一個統(tǒng)一的整體。例如，對歐洲資本主義萌芽諸要素的綜合，應圍 繞著其本質(zhì)——雇傭關(guān)系：14、15世紀時，歐洲工農(nóng)業(yè)技術(shù)的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展，引起社會分工進一步擴大 ，導致了各具特色的工農(nóng)業(yè)中心的形成，促進了商品經(jīng)濟的發(fā)展，引發(fā)了資本主義生產(chǎn)關(guān)系在地中海沿岸的威 尼斯、佛羅倫薩萌生。其產(chǎn)生的途徑是行會手工業(yè)者在商品生產(chǎn)競爭中的分化、包買商控制小商品生產(chǎn)者。在 工業(yè)中的組織形式經(jīng)歷了簡單協(xié)作到工場手工業(yè)兩個階段。在上述綜合中，原因是層層遞進的因果關(guān)系，產(chǎn)生 的途徑與生產(chǎn)組織形式是并列關(guān)系，而二者與原因又存在因果關(guān)系。
    定量定性分析綜合法 所謂定量分析綜合，就是根據(jù)某種歷史現(xiàn)象或組成該現(xiàn)象的各種因素之間所表現(xiàn)出 來的數(shù)量多寡及其相互關(guān)系，以確定這種現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。定量分析綜合法主要應用在與數(shù)量相關(guān)的史實上。 運用這種方法，首先要根據(jù)資料提供的各項數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計；然后通過分析從中找出發(fā)展變化的趨勢；最后把變 化的趨勢和整個歷史時代聯(lián)系起來，找出造成這種數(shù)量變化趨勢的社會背景和歷史根源，做出定性的結(jié)論。例 如，對19世紀30年代我國國民經(jīng)濟的構(gòu)成及各項統(tǒng)計數(shù)字進行分析綜合，就可以得出：30年代中期，中國國民 經(jīng)濟有較大的發(fā)展，其中官僚資本發(fā)展迅速，民族工業(yè)日益萎縮的結(jié)論。定量分析綜合法是認識歷史的重要方 法之一，但它必須和定性分析綜合法相結(jié)合。
    所謂定性分析綜合法，就是經(jīng)過綜合的分析和解釋后，確定歷史現(xiàn)象的性質(zhì)和屬性。它不僅可以和定量分 析綜合法同時使用，也可以獨立使用。例如，對俄國1861年改革的原因、內(nèi)容、結(jié)果、影響等諸因素進行分析 綜合，就能定論它是一場資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革。在使用定性分析綜合時，常常應用一定的歷史理論。例如，根 據(jù)革命任務決定革命性質(zhì)的理論，在對諸歷史因素進行分析后， 就可以確定俄國1905 年革命和1917年二月革 命是資產(chǎn)階級民主革命。
    因果分析綜合法 這是從原因與結(jié)果的辯證關(guān)系的角度研究歷史的方法。因果關(guān)系的顯著特征是原因在先 ，結(jié)果在后，而且有制約關(guān)系。因果關(guān)系是歷史演變本身的一種內(nèi)在關(guān)系。因果分析綜合法要求找出引起事物 發(fā)展變化的根源，進而找出其規(guī)律性和必然性。因果聯(lián)系是辯證的、復雜的、多樣的。從原因與結(jié)果的關(guān)系看 ，可以分為一因多果、多因一果、同因異果、異因同果。
    因果分析綜合法普遍地運用于對歷史概念、歷史發(fā)展線索、歷史發(fā)展階段的學習中。對歷史發(fā)展線索的分 析綜合中，應特別注意因果關(guān)系的系列化和連續(xù)化。例如，因為雅各賓派制定并實施了徹底的土地政策，結(jié)果 摧毀了法國的封建土地所有制，這是法國大革命徹底性的主要表現(xiàn)之一。但是農(nóng)民小塊土地所有，后來成為阻 礙法國工業(yè)革命進行的主要原因之一；到了19世紀末，又成為造成法國落后于美、德的重要原因之一。
    在對歷史發(fā)展階段的分析綜合中，則應側(cè)重與一因多果或互為因果的關(guān)系。例如，19世紀晚期的普法戰(zhàn)爭 ，導致了德意志統(tǒng)一的完成、意大利統(tǒng)一的完成、法國政局的演變、歐洲國際關(guān)系的改變，以及妨礙了法國經(jīng) 濟的發(fā)展，促進了德國經(jīng)濟的發(fā)展，成為法德矛盾的根源。這是一因多果的實例。又如，在中世紀末期的歐洲 ，資本主義萌芽的發(fā)展，引起了新航路的開辟以及文藝復興運動、宗教改革運動、尼德蘭革命；反過來，后四 個歷史事件（現(xiàn)象）又促進了資本主義的發(fā)展。
    矛盾分析綜合法 這是既有對矛盾的分析又有對矛盾綜合的辯證認識歷史的方法。這種方法，不僅要對事 物的各個矛盾及矛盾的各個方面進行深入的分析研究，通過分析，了解有哪些矛盾，矛盾的各個方面有哪些特 征，其中哪些矛盾或矛盾方面占有主要地位，而且在分析的同時，還必須對事物的矛盾進行綜合，即了解各個 矛盾之間以及矛盾各個方面之間的相互聯(lián)系和相互作用。矛盾分析綜合法主要運用于由多種矛盾構(gòu)成的歷史發(fā) 展線索和歷史發(fā)展階段的學習上。
    對歷史發(fā)展線索的分析綜合，建立在對不同時期同類史實歸納的基礎(chǔ)之上。為了避免簡單重復，運用矛盾 分析綜合法時，應特別側(cè)重于主要矛盾的變化上。例如，對凡爾賽體系演變的認識。該體系形成中，歐洲帝國 主義國家之間有兩類矛盾。法德矛盾是戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國之間的主要矛盾；英法矛盾是戰(zhàn)勝國之間爭奪歐洲大陸 霸權(quán)的主要矛盾。在戰(zhàn)后初期，兩對矛盾中以戰(zhàn)勝國英法之間的矛盾為主要矛盾，而英國是矛盾的主要方面。 因此，無論是結(jié)盟防德和結(jié)盟圍德，還是在賠款和歐洲安全問題上，法國都處于被動地位。其結(jié)果是法國的大 陸霸權(quán)受到嚴重打擊，英國的均勢政策獲得勝利。受主要矛盾斗爭的制約，在法德矛盾中，德國是漁翁得利。 而到了30年代，在經(jīng)濟危機的打擊下，德國走上了法西斯化的道路，法西斯勢力與資本主義民主勢力之間的矛 盾上升為主要矛盾，凡爾賽體系也就瓦解了。
    對歷史發(fā)展階段的分析綜合，建立在同一歷史時期不同性質(zhì)史實歸納的基礎(chǔ)之上。分析綜合應注重矛盾之 間的相互關(guān)系。例如，對國共十年對峙歷史時期的分析綜合。這一時期有新老軍閥的矛盾，新軍閥之間的矛盾 ，國民黨內(nèi)部不同派系之間的矛盾，共產(chǎn)黨內(nèi)部正確路線同“左”傾路線的矛盾，以國民黨為代表的大地主大 資產(chǎn)階級與以共產(chǎn)黨為代表的人民大眾的矛盾，愛國將領(lǐng)、愛國學生與蔣介石賣國政策的矛盾，中華民族與日 本帝國主義的矛盾等。在這些矛盾中，1935年以前的主要矛盾是國共矛盾。從矛盾的一方蔣介石來說，通過“ 北伐”、“易幟”解決了同老軍閥的矛盾；通過在新軍閥混戰(zhàn)中獲勝鞏固了統(tǒng)治；由于英美的支持而在國民黨 內(nèi)部取得了支配地位。從矛盾的另一方中國共產(chǎn)黨來看，其內(nèi)部占據(jù)主導地位的方面經(jīng)歷了正確→錯誤→正確 的曲折過程。從國共雙方的斗爭來看，蔣介石國民政府是矛盾的主要方面，它始終對共產(chǎn)黨采取鎮(zhèn)壓的政策， 但由于共產(chǎn)黨內(nèi)部的不同路線而形成了斗爭中的不同戰(zhàn)略態(tài)勢。1935年中日民族矛盾上升為中國社會的主要矛 盾。原主要矛盾的一方中國共產(chǎn)黨因此調(diào)整了對蔣介石的政策，使階級斗爭服從于民族斗爭。而原主要矛盾的 另一方蔣介石，由于其政策受到國民黨愛國將領(lǐng)及全國人民的反抗，以及日本侵華的深入威脅了英美既得利益 ，因而被迫調(diào)整了內(nèi)外政策，從而形成了國內(nèi)革命戰(zhàn)爭向民族解放戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)變。
    系統(tǒng)分析綜合法 這是研究組成整體的各系統(tǒng)的相互關(guān)系，通過系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)從本質(zhì)上統(tǒng)觀整體的分 析綜合法。系統(tǒng)分析綜合法通常被運用于歷史發(fā)展的基本線索、一定的社會形態(tài)、一定的歷史時代的學習研究 中。
    運用系統(tǒng)分析綜合法，首先要進行綜合，組成以某個概念為中心的、反映客觀歷史及其內(nèi)在聯(lián)系的整體概 念群。例如，對世界近代史進行分析綜合時，應以資本主義的發(fā)展為中心，由資本主義產(chǎn)生發(fā)展并形成為世界 體系的歷史、國際工人運動的歷史、民族解放運動的歷史為基本線索；以工場手工業(yè)時期資本主義國家的誕生 、第一次工業(yè)革命資本主義世界體系初步形成、第二次工業(yè)革命資本主義世界體系最終形成為發(fā)展階段的概念 群。
    其次，是對各縱向系統(tǒng)發(fā)展的階段性變化進行分析綜合。以資本主義發(fā)展的縱向系統(tǒng)為例，17世紀中期到 19世紀初，處于工場手工業(yè)時期的英、美、法的新興資產(chǎn)階級，依靠人民通過革命戰(zhàn)爭推翻了舊制度，建立了 資產(chǎn)階級政權(quán)，社會發(fā)生了轉(zhuǎn)型的劇變。19世紀中期，伴隨著第一次工業(yè)革命的普遍展開，在已建立資產(chǎn)階級 政權(quán)的國家中，工業(yè)資產(chǎn)階級進行了革命或改革以進一步調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系；俄、日、意、德等封建國家，通過改 革、統(tǒng)一戰(zhàn)爭走上了資本主義發(fā)展的道路；資本主義世界體系初步形成。19世紀晚期到20世紀初，由于第二次 工業(yè)革命的進行，資本主義的經(jīng)濟和政治模式形成；世界被瓜分完畢，以資本輸出為主要形式，主要資本主義 國家與廣大殖民地、半殖民地形成為統(tǒng)一的經(jīng)濟整體；資本主義世界體系最終形成。
    再次，是對各橫向系統(tǒng)發(fā)展階段中的各基本線索的相互聯(lián)系進行分析綜合。以壟斷資本主義階段為例，自 然科學的突破引起的第二次工業(yè)革命促進了生產(chǎn)力的極大發(fā)展，與此相適應在生產(chǎn)關(guān)系中產(chǎn)生了壟斷組織。經(jīng) 濟基礎(chǔ)的變化引起上層建筑的改變，壟斷資產(chǎn)階級控制國家政權(quán)的國體和議會政治、政黨政治為政體的資本主 義政治模式定型。資本主義發(fā)展到帝國主義階段。這些變化影響到工人運動，各國工人政黨普遍建立，合法斗 爭和經(jīng)濟斗爭增多，列寧主義誕生。帝國主義階段殖民侵略以瓜分世界、資本輸出為主，一方面激化了與殖民 地半殖民地國家、人民的矛盾，另一方面?zhèn)鞑チ诵屡d的生產(chǎn)方式，亞洲等地的民族解放運動進入了資產(chǎn)階級民 主革命的新階段。
    最后，將縱向系統(tǒng)與橫向系統(tǒng)綜合起來，達到對事物總體本質(zhì)的把握。就世界近代史而言，三條基本線索 階段性變化的根源，以及三條基本線索之間的相互關(guān)系，歸根到底是受資本主義生產(chǎn)制約的。因此可以說，世 界近代史是一部資本主義產(chǎn)生和發(fā)展，并逐步形成世界體系和向帝國主義過渡的歷史。
    培養(yǎng)高中學生分析綜合能力的設(shè)想
    培養(yǎng)方案 分析綜合能力的培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)工程，又受到學生心理、教材等多種因素的制約。為了 把能力培養(yǎng)落到實處，教師首先應根據(jù)培養(yǎng)目標及其體系，設(shè)計一個能力培養(yǎng)層次不斷深化、逐年級實施的、 初步的整體構(gòu)想。其次，在每學期開學之前，應根據(jù)初步的整體性構(gòu)想制定本學期的具體方案，即把擬定培養(yǎng) 的有關(guān)分析綜合的方法與教學內(nèi)容相結(jié)合，以便有計劃、按步驟地落實到課堂教學、單元小結(jié)、階段總結(jié)等教 學過程中去。
    關(guān)于高中學生分析綜合能力培養(yǎng)的初步整體構(gòu)想是：高一年級，以學習對歷史概念的分析綜合的層次為主 ；學習掌握結(jié)構(gòu)分析綜合法，以及定量定性分析綜合法；了解其它分析綜合法。高二年級，以學習對歷史發(fā)展 線索、歷史發(fā)展的階段的層次為主；學習掌握因果分析綜合法、矛盾分析綜合法。高三年級，鞏固對歷史概念 、歷史發(fā)展線索、歷史發(fā)展階段諸層次的分析綜合；靈活掌握結(jié)構(gòu)分析綜合法、定量定性分析綜合法、因果分 析綜合法、矛盾分析綜合法；學習系統(tǒng)分析綜合法對歷史發(fā)展的立體結(jié)構(gòu)進行分析綜合。此外還要有階段性的 培養(yǎng)方案。
    教學原則 學生的主體作用。學生的主體作用是歷史思維能力形成的關(guān)鍵。思維能力既不能靠教師“灌” 進去，也不能靠學生“背”出來，而是依靠學生的積極思維活動，通過手腦并用的練習，最終成為個人的心理 特征。因此在樹立學生的自主意識的同時，教師應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情景，并從 多角度設(shè)計認知性問題，激發(fā)學生積極探究，獨立思考，自己解決問題。
    1.從形象思維到抽象思維的認識規(guī)律。形象思維是抽象思維的“支柱”。不僅形成正確的歷史概念需要從 形象思維到抽象思維，而且掌握分析綜合等思維方法也需要同樣的過程。教師應通過歷史過程的實例，幫助學 生逐步總結(jié)掌握分析綜合等思維方法。
    2.漸進性與階段性相結(jié)合。分析綜合能力的層次和方法是內(nèi)在統(tǒng)一的整體。但是考慮到不同年級學生的接 受能力和認知水平，應將層次和方法劃為若干階段。由低層次到高層次，由簡單的方法到復雜的方法，逐步教 會學生。每一節(jié)課以突出一種思維方法的學習為宜。
    3.與其它的思維方法相結(jié)合。分析綜合是各種思維方法的基礎(chǔ)。但是在對歷史的認識中，不能脫離其它的 思維方法，必須與比較、概括、歸納等邏輯思維方法相結(jié)合。
    教學方法 培養(yǎng)學生分析綜合等思維能力的方法有三。一是交給學生思維操作的具體方法。以結(jié)構(gòu)分析綜 合法為例，在對同一類別的歷史概念進行過幾次分析綜合后，可以引導學生總結(jié)出分析綜合的具體方法，然后 指導學生運用該方法學習類似的新問題。如學習了尼德蘭革命、英國資產(chǎn)階級革命、法國資產(chǎn)階級革命后，引 導學生總結(jié)出革命（屬于歷史事件）的歷史要素，以及分析綜合的方法，然后指導學生運用這種方法學習美國 獨立戰(zhàn)爭，總結(jié)早期資產(chǎn)階級革命的特點。
    二是長期滲透，待機而發(fā)。這主要是在低年級對較高層次、較為復雜的分析綜合采取的處理辦法。長期滲 透，是指教師必須自覺地運用這些方法對歷史知識進行多層次的分析綜合。其目的在于使學生能夠有較長時間 的自我體會。待機而發(fā)，是指到多數(shù)學生能夠接受時，再總結(jié)歸納其方法和思維操作，水到渠成。
    三是設(shè)計專門的習題，從中總結(jié)出具體的方法，并進行專題訓練，通過有目的的程度化的思維操作實踐， 加速該思維方法內(nèi)化的過程。

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