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試析高中學(xué)生歷史學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)
（福建省建陽市一中 潘寶燕）問答題是高考?xì)v史主觀題的主要題型。90年以來，其考查效能不斷得到開發(fā)，能力要求實現(xiàn)了飛躍性轉(zhuǎn)變 ，從側(cè)重考查單純史實敘述能力，轉(zhuǎn)變?yōu)槿婵疾樵佻F(xiàn)、分析、歸納、比較、概括、評價、論證、表達(dá)等方面 的綜合運用能力；突出了歷史學(xué)科功能，進(jìn)而要求歷史與相關(guān)學(xué)科的知識滲透、能力遷移、融文史哲于一爐。 本文擬就高考?xì)v史問答題的全新能力要求淺談中學(xué)歷史教學(xué)的對策。
一、打好基礎(chǔ)，著力構(gòu)架立體的歷史知識之樹
歷史基礎(chǔ)知識，包括微觀和宏觀兩部分，即具體的知識點和系統(tǒng)化的知識體系。高考?xì)v史問答題對歷史知 識的考查要求，主要的是概括性條理化的宏觀知識。這就要求中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化整理、歸納、概 括知識能力的訓(xùn)練，著力構(gòu)架立體的知識之樹，形成完整的歷史知識體系。只有掌握了概括而又系統(tǒng)化、條理 化的歷史知識，在考場上才能運用自如，有的放矢，適應(yīng)問答題對再現(xiàn)史實能力的考查要求。
那么，如何指導(dǎo)學(xué)生從宏觀上整理知識，構(gòu)架立體的歷史知識之樹呢？①利用課本目錄，大事年表，熟記 歷史分期和篇、章、節(jié)要目，把握歷史演進(jìn)過程中前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立整體的知識框架。②圍繞各歷史 階段的基本特征，組織知識、展開論證，突破重點難點。如圍繞中國封建社會史（從戰(zhàn)國開始到鴉片戰(zhàn)爭前） 五個發(fā)展時期的各自特征，逐一組織史實，展開論證。③理清基本歷史線索，帶動知識的演繹串聯(lián)。如，中國 舊民主主義革命史有中國人民的屈辱史、抗?fàn)幨泛吞剿魇啡龡l基本線索，它們貫穿著資本帝國主義國家發(fā)動的 五次侵華戰(zhàn)爭、中國人民的三次革命高潮和大批中華民族的志士仁人探索救國救民道路歷史的全過程。三條主 線及其聯(lián)系的知識體系構(gòu)成了中國舊民主主義革命史的基本內(nèi)容。④抓社會主要矛盾的演變，理解各種社會政 治力理合乎邏輯的分化組全。如抓住中國新民主主義革命史四個發(fā)展階段的主要矛盾的發(fā)展變化，理解中國共 產(chǎn)黨在各革命歷史階段基本政策的相應(yīng)變化，以及中國社會各種政治力量伴隨主要矛盾變化的分化組合。⑤從 歷史基本結(jié)論出發(fā)，反思?xì)v史進(jìn)程，加強(qiáng)史論結(jié)合。如從中國百余年的民主革命中得出的幾條基本歷史經(jīng)驗出 發(fā)，反思中國近代史正反兩方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，加深對四項立國之本的理解。⑥專題歸類，縱橫聯(lián)系，形成主體 的知識體系。如：中國古代史可按政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系，中外關(guān)系，科技文化五個專題縱向整理知識，同時 闡明五個方面的橫向相互關(guān)系。世界史可按地區(qū)、國別整理知識，并注意比較不同地區(qū)、不同國家歷史發(fā)展的 同一性和差異性。
二、重視唯物史觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運用唯物史觀分析
和解決歷史問題的能力。
近幾年高考?xì)v史問答題對理論思維能力的考查要求較高（如92年的第48題、93年的第42題、94年的第43題 等），能否初步掌握并運用唯物史觀分析和解決歷史問題已成為影響考生答題成績的重要因素之一。因此，中 學(xué)師生應(yīng)高度重視唯物史觀教學(xué)，歷史學(xué)科具有這方面的得天獨厚條件，關(guān)鍵在于要有自覺的教學(xué)意識，要善 于挖掘教材的相關(guān)內(nèi)容，努力理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念或觀點。如原因和結(jié)果（包括 互為因果）共性和個性，形式和內(nèi)容，現(xiàn)象和本質(zhì)，主要矛盾和次要矛盾，繼承和發(fā)展，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系， 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑，階級和階級斗爭，人民群眾及個人在歷史中的作用等；并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化運用唯物史觀 分析和解決歷史問題的能力訓(xùn)練，學(xué)會找準(zhǔn)史論的結(jié)合點。
例如，在講授春秋時期奴隸制瓦解和戰(zhàn)國時期封建制的確立時，引導(dǎo)學(xué)生分析教材如下內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系： 春秋戰(zhàn)國時期鐵器、牛耕的使用和推廣（生產(chǎn)力）→“井田制”逐步瓦解，封建剝削方式產(chǎn)生（生產(chǎn)關(guān)系）→ 戰(zhàn)國時期新興地主階級的變法運動、封建制度確立（上層建筑）→戰(zhàn)國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（生產(chǎn)力）；明確春秋 戰(zhàn)國時期由于生產(chǎn)力的發(fā)展，導(dǎo)致奴隸制解體，封建生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生，經(jīng)過新興地主階級領(lǐng)導(dǎo)的變法運動，確立 了封建制，而新興的封建制度的確立，反過來又促進(jìn)了戰(zhàn)國封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過上述分析，使學(xué)生初步理解 生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑這兩對社會基本矛盾的辯證關(guān)系及其推動人類社會由低級到高級發(fā)展 的辯證運動。在講述第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭的興起這段歷史時，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時中國社會主要矛盾 的變化，分析理解中國共產(chǎn)黨基本政策從“反蔣抗日”到“逼蔣抗日”再到“聯(lián)蔣抗日”的轉(zhuǎn)變，體會社會主 要矛盾與次要矛盾的辯證關(guān)系。又如，在學(xué)習(xí)18世紀(jì)法國大革命有關(guān)“拿破侖的崛起”的內(nèi)容時，應(yīng)著重向?qū)W 生指出建立一個強(qiáng)有力的政權(quán)以保障大資產(chǎn)階級的既得利益，是當(dāng)時法國革命形勢發(fā)展的必然要求，而拿破侖 的軍事政治才能適應(yīng)了這一必然趨勢，為他建立資產(chǎn)階級軍事專政開辟了道路。說明正是由于當(dāng)時的歷史需要 才出現(xiàn)了拿破侖式的人物，從而幫助學(xué)生理解歷史必然性與偶然性的辯證關(guān)系。
三、強(qiáng)化閱讀理解能力、論證能力和文字表達(dá)能力的訓(xùn)練
隨著“大跨度、高概括”的評述題、“小切口、深分析”的材料論證題等新題型的出現(xiàn)，高考?xì)v史問答題 對閱讀理解能力、論證能力和文字表達(dá)能力提出了更高的要求。培養(yǎng)這方面的能力需要在平時的歷史教學(xué)中進(jìn) 行長期堅持不懈的針對性訓(xùn)練。
一是教師在課堂教學(xué)中，要重視對學(xué)生閱讀理解和概括能力的培養(yǎng)，要有針對性地設(shè)計一些啟發(fā)性、概括 性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生思考、概括。如在學(xué)習(xí)南昌起義的意義時，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上概括出“四個一”， 即：“第一槍”、“一面旗幟”，“一個節(jié)日”，“一個標(biāo)志”。在閱讀理解過渡時期總路線時，可把它概括 為“一化三改”。在學(xué)習(xí)美國獨立戰(zhàn)爭時，要求理解概括獨立戰(zhàn)爭中的六件大事：爆發(fā)——萊克星頓槍聲，建 軍——第二屆大陸會議；建國——《獨立宣言》發(fā)表；轉(zhuǎn)折——薩拉托加大捷；勝利——約克鎮(zhèn)戰(zhàn)役；結(jié)束— —英美和約簽訂。講述甘地制定的印度非暴力不合作計劃的要點時，在學(xué)生閱讀理解非暴力不合作意義的基礎(chǔ) 上，可把不合作綱領(lǐng)的六條內(nèi)容概括為六個字，即：官、法、教、錢、義、貨。
二是教師在課堂上應(yīng)充分運用課本上總結(jié)性、概括性的結(jié)論或歷史唯物主義觀點，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性設(shè)問 ，讓學(xué)生以史實加以論證，培養(yǎng)學(xué)生的論證能力。如：中國古代史《清朝鞏固統(tǒng)一的多民族國家的斗爭》一節(jié) ，最后總結(jié)：“各族人民共同為祖國的締造作出了貢獻(xiàn)”。在復(fù)習(xí)封建社會各階段的內(nèi)容時，都可以提出這一 觀點，讓學(xué)生以史實論證。再如中國近現(xiàn)代史和世界史上可利用一些總結(jié)性的話進(jìn)行這樣的設(shè)問：①為什么說 鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端？②以本世紀(jì)20年代的史實證明“自從有了中國共產(chǎn)黨，中國革命的面目就煥然 一新了”。③為什么說中國走社會主義道路是歷史的選擇？④為什么說南北戰(zhàn)爭是美國歷史上的第二次資產(chǎn)階 級革命？⑤為什么說第一次世界大戰(zhàn)是一場“帝國主義的掠奪戰(zhàn)爭？”還可以舉出很多例子。重要的是培養(yǎng)學(xué) 生養(yǎng)成習(xí)慣，對課本上講的一些歷史事件的性質(zhì)、意義等，不能只是一味地去作逐條的死記硬背，而應(yīng)自覺地 用史實去論證，以鍛煉自己運用史實論證觀點的能力，并在理解的基礎(chǔ)上記住要點。
三是以歷年高考問答題為范例，有針對性地強(qiáng)化審題能力和解題思路的訓(xùn)練。歷史問答題的審題，首先要 求讀懂題目，準(zhǔn)確把握題目的范圍、內(nèi)涵實質(zhì)，明確題目對史實和觀點的考查；其次要求理清答題思路，選準(zhǔn) 答題的突破口；最后要求對題目涉及的史實進(jìn)行針對性的概括、提煉、升華，作出文字準(zhǔn)確、史論結(jié)合、條理 清楚的表述。如以93年高考第44題為例進(jìn)行審題訓(xùn)練。（該題目是：簡述工業(yè)革命的后果，并據(jù)此指出19世紀(jì) 70年代以前在政治領(lǐng)域內(nèi)世界上有哪三股進(jìn)步的歷史潮流，從中各舉出兩個重大的歷史事件）。該題的三個要 求明確，界定的詞句有——“據(jù)此”、“19世紀(jì)70年代以前”、“政治領(lǐng)域”、“三股進(jìn)步的”、“各舉出兩 個”等，對這些詞句應(yīng)加以仔細(xì)審清；本題的難點和關(guān)鍵在于認(rèn)定三股進(jìn)步的歷史潮流；由于題目提示了“據(jù) 此指出”，故應(yīng)由工業(yè)革命的后果延伸聯(lián)想，突破解題難點，從中得出三股進(jìn)步的潮流，這樣就找準(zhǔn)了解題切 口，化難為易了。又如以92年第49題、第50題、93年第43題、95年第42題等為例，進(jìn)行文字表達(dá)能力訓(xùn)練，使 學(xué)生明確高考問答題對再現(xiàn)史實的要求是針對性、高度概括、標(biāo)題式的，而非不著邊際、支離破碎和細(xì)枝末節(jié) 的，努力克服敘述史實時貪多求細(xì)的不良習(xí)慣，敢于大膽概括、提煉，進(jìn)而升華史實，養(yǎng)成規(guī)范凝煉答題的習(xí) 慣。
四、聯(lián)系時事政治，結(jié)合歷史知識，加深對重大政治生活
問題和時事熱點的理解。
注重歷史與現(xiàn)實重大政治生活、時事熱點的聯(lián)系，考查史政滲透能力，是近幾年高考問答題能力要求的又 一新變化。問答題對這方面能力的考查具有其他題型所無法替代的優(yōu)勢。這種考查已屢見于近幾年的高考中， 考查內(nèi)容涉及了政治思想教育的諸多方面，很好地體現(xiàn)了歷史學(xué)科功能。有反映重要歷史人物和重大歷史事件 紀(jì)念年內(nèi)容的，如93年第43題考毛澤東，95年第43題考與“二戰(zhàn)”有關(guān)的內(nèi)容；有反映重大政治熱點問題的， 如93年第42題（“榷場題”）考民族關(guān)系問題，95年第42題考建國后農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系變革問題；等等，不一而足 。這就要求中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系現(xiàn)實，加強(qiáng)歷史與時事政治的相互滲透，賦予歷史學(xué)科現(xiàn)實的生命力和強(qiáng) 烈的時代感。
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