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歷史概括能力的考查和培養(yǎng)
一、概括兩類型及特點(diǎn)對于歷史長河中浩如煙海的史料、紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象來說，中學(xué)歷史教科書已作了高度概括。它重點(diǎn)突 出，觀點(diǎn)明確，以綱帶目，脈絡(luò)清晰。而歷史高考中，為了有效考查學(xué)生的能力，增強(qiáng)主觀性試題的效度，也 為了減少評(píng)分誤差，無論是材料解析題還是問答題，其答案的組織都強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，簡潔精練、清楚明了。因 此歷史概括的外部表現(xiàn)是對語言文字的概括。高考主觀試題考查概括能力必然包含對語言文字表達(dá)能力的考查 。但語言文字的概括總是體現(xiàn)著人類思維的特征。歷史概括的內(nèi)部實(shí)質(zhì)當(dāng)為對人類歷史的概括性思維——這是 一種高層次的思維能力。
人們使用概括一詞，習(xí)慣上有兩種情況。一是與分散、分析相對而言的總括歸納。二是與詳盡、具體相對 而言的簡單扼要。由于概括的內(nèi)涵不同，則概括的外延也有所不同。歷史概括大致可分為兩個(gè)方面四種類型。
從總括歸納方面說，歷史概括可分為歸納式概括和點(diǎn)睛式概括兩種類型。
（一）所謂歸納式概括，就是抽取歷史事物（歷史人物、歷史事件）、歷史現(xiàn)象的共同屬性、共同特點(diǎn)。 它運(yùn)用的是歸納思維形式。屬于此種概括的如1996年高考47題：“概括指出并結(jié)合史實(shí)簡要說明唐朝文化燦爛 輝煌的原因，唐文化的特點(diǎn)和歷史地位”。1997年高考48題：“概括指出凡爾賽——華盛頓體系中協(xié)約國列強(qiáng) 的相互關(guān)系并舉例說明”。1998年高考47題第一問“戰(zhàn)后日本教育，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展各有什么特點(diǎn)？”等 等。由上可知，近幾年來高考試題中考查歸納式概括的概率很大�？疾榈膬�(nèi)容范圍主要涉及“特點(diǎn)”（特征） 、“歷史地位”、“相互關(guān)系”等歷史要素。此類試題的一個(gè)主要的特點(diǎn)是要求考生從紛繁復(fù)雜的歷史事物中 提取共同的因素，從個(gè)性中歸納共性，從一系列具體的歷史事物中抽象出一般性的結(jié)論。下面以1997年高考48 題為例具體闡述此類概括的主要特點(diǎn)。
首先考生必須對有關(guān)“凡爾賽——華盛頓體系”中協(xié)約國列強(qiáng)的相互關(guān)系的具體的也是分散的史實(shí)能熟練 地聯(lián)想起來。對這一步要求大多考生能達(dá)到。其次，需要考生對聯(lián)想到的那些具體史實(shí)加以分類，并從中抽象 出共性的一般性的結(jié)論。而這一步要求許多考生無法達(dá)到甚至想都沒想到。許多考生只羅列出：巴黎和會(huì)上英 國根據(jù)它的“勢力均衡”政策反對法國過分削弱德國：巴黎和會(huì)上，帝國主義互相爭吵，甚至互以退會(huì)相威脅 ，經(jīng)過五個(gè)月談判才簽訂《凡爾賽和約》；巴黎和會(huì)后，英國拒絕法國的結(jié)盟提議；一戰(zhàn)前后日本在東亞的擴(kuò) 張，破壞了美國提出的“門戶開放、機(jī)會(huì)均等”原則，引起美國的不滿，導(dǎo)致1921年華盛頓會(huì)議的召開，并在 該會(huì)上展開了激烈的爭奪等等，洋洋百言。如此羅列，決不符合歸納式概括的主要特點(diǎn)。必須對上述賦有個(gè)性 的史實(shí)加以分析從中提煉出它們的共同屬性：為分贓和稱霸世界而互相爭奪。同樣，以“巴黎和會(huì)上協(xié)約國共 同策劃對蘇進(jìn)行經(jīng)濟(jì)封鎖和武裝干涉，巴黎和會(huì)成為反蘇戰(zhàn)爭的司令部；協(xié)約國為了共同宰割中國簽訂了《九 國公約》”等史實(shí)抽象出它們的共同屬性：為了共同利益而互相勾結(jié)。而且上述兩個(gè)方面的關(guān)系是不可分的， 相互交織的即在勾結(jié)中有爭奪，在爭奪中也有勾結(jié)。
由上可知，概括出這兩個(gè)方面關(guān)系的過程首先是歸納的過程，其次是抽象的過程；歸納和抽象是歸納式概 括的前提。上述過程從邏輯學(xué)上講是一個(gè)歸納推理的過程。以歷史學(xué)上講是符合論從史出的原則的。而此題參 考答案的成文模式從邏輯學(xué)上講是一個(gè)演繹思維形式，從歷史學(xué)上看是一個(gè)史論結(jié)合的格式。
還有一點(diǎn)需要注意的是歸納式概括的定義、特點(diǎn)決定被概括的史實(shí)或用以舉例說明的史實(shí)不得少于兩例。
（二）所謂點(diǎn)睛式概括是在正確觀點(diǎn)指導(dǎo)下，依據(jù)大量事實(shí)，把一般性特征提煉升華為普遍意義的發(fā)人深 思的哲理、規(guī)律（楊子坤先生稱此種概括為“綜合式概括”、“高度概括”）。它運(yùn)用的也是歸納思維形式。 屬于此種概括的有：1993年新高考52題“試以武昌起義至二次革命的重要史實(shí)，說明帝國主義對待中國革命的 態(tài)度。它告訴我們一個(gè)什么基本原理？”1995年高考38題：指南針在近代西歐和中國的不同用途說明了什么？ ”1995年高考39題“陳啟沅題”第二問“綜合你所列出的情況，可以得出什么重要結(jié)論？”
由上可知，高考試題考查點(diǎn)睛式概括主要集中于1993、1994、1995年�？疾榈膬�(nèi)容主要涉及到“思想”、 “原理”、“認(rèn)識(shí)”、“啟示”、“說明了什么”、“原則”、“實(shí)質(zhì)”等。此類概括的主要特點(diǎn)是由事及理 、由現(xiàn)象到本質(zhì)；著墨不多，但畫龍點(diǎn)睛、引人深思；理論要求高，哲理性、規(guī)律性強(qiáng)。
點(diǎn)睛式概括是在歸納式概括的基礎(chǔ)上進(jìn)一步把考生的思維引向深入，引向頂點(diǎn)，這是最高要求的概括。所 答內(nèi)容已不是對歷史事物本身或所給定的歷史材料本身作出的認(rèn)定；抽象出的“哲理”、“規(guī)律”、“認(rèn)識(shí)” 已超出歷史事物本身或所給定的歷史材料本身。但其“精神”、“靈魂”與歷史事物或所給定的歷史材料是吻 合的、一脈相承的。因此，準(zhǔn)確、全面、深刻地找出并理解“從中”、“據(jù)此”的所有內(nèi)涵，是準(zhǔn)確提煉“哲 理”、“規(guī)律”、“認(rèn)識(shí)”的前提；否則，所得“規(guī)律”、“哲理”、“認(rèn)識(shí)”也只是牽強(qiáng)附會(huì)、張冠李戴。
從簡單扼要的方式方面說，概括又可分為概述式概括和概要式概括兩種類型。
（一）所謂概述式概括是在敘述中，根據(jù)表達(dá)的需要和題意的要求，不做過細(xì)的詳寫，只粗略地勾勒個(gè)輪 廓，反映出歷史事物的廣度，使歷史事物顯得完整、全面。屬于此種概括的有1997年高考47題“結(jié)合有關(guān)社會(huì) 背景，概述1949年以前中國民族資本主義工業(yè)的興衰過程。簡要說明民族資本主義工業(yè)在舊中國的歷史地位。 ”1998年高考48題“明清（鴉片戰(zhàn)爭前）時(shí)期，我國的文學(xué)藝術(shù)繁榮興盛，而科學(xué)技術(shù)則由發(fā)展轉(zhuǎn)為停滯。概 述這兩種文化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)和特征，并分析形成這兩種文化現(xiàn)象的社會(huì)原因�！�
由上可知，概述式概括主要適用于問答題的考查。從考查的內(nèi)容看又有兩種模式。一種是對重大歷史事件 、歷史現(xiàn)象基本線索和興衰過程的概述式概括，是用概括的方法敘述“線”；另一種模式是用概括的方法敘述 “面”——某個(gè)歷史階段的方方面面或幾個(gè)方面，某個(gè)歷史人物的方方面面或幾個(gè)方面，某種歷史現(xiàn)象的方方 面面或幾個(gè)方面（如上述1998年高考48題）。此類試題的主要特點(diǎn)是跨度大或面廣，系統(tǒng)性強(qiáng)，答案全面完整 ，重點(diǎn)突出，語言文字精要，言簡意賅。
（二）所謂概要式概括就是對繁雜的歷史事物簡約化，具體的歷史事物抽象化，抽取重要內(nèi)容的大概。這 也是一種難度較大、能力要求較高的概括類型。此種概括大體又分為三種情形：①從歷史材料中抽取有關(guān)內(nèi)容 的大概。如1997年高考44題，從四段材料中，抽取李ｂｉàｎ＠①治國方針、措施、后果的大概內(nèi)容，并要求 表達(dá)成文，還限定字?jǐn)?shù)。這一題的出現(xiàn)，在全國引起巨大反響，一致肯定此乃成功之作，并列進(jìn)了98年《考試 說明》之“基本題型及其考查的主要能力示例”部分。1998年高考45題“根據(jù)上述材料，評(píng)述中國代表團(tuán)在巴 黎和會(huì)上的外交努力（主要目標(biāo)、經(jīng)過、結(jié)果、評(píng)價(jià)）”就屬此種情形。另外98年高考46題第一問“以生產(chǎn)資 料所有制和分配方式兩個(gè)方面概括出人民公社化運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤及危害”也屬此種情形的概括。②從歷史材料或教 科書中概括出有關(guān)問題、有關(guān)內(nèi)容的若干個(gè)基本要點(diǎn)來。近幾年高考對這種概括考查的力度很大。1997年高考 46題第一問“以上材料中，可歸納出關(guān)于美國西進(jìn)運(yùn)動(dòng)的那些主要論點(diǎn)？”第二問“根據(jù)材料二，指出西進(jìn)運(yùn) 動(dòng)使美國經(jīng)濟(jì)發(fā)生了哪些變化，產(chǎn)生了什么重要結(jié)果�！雹鄹爬v史材料的核心思想，歷史事件，歷史現(xiàn)象的 核心內(nèi)容。如1995年高考42題“建國以來，我國農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的變革或調(diào)整經(jīng)歷了哪幾個(gè)步驟？每一步變革或 調(diào)整的主要原因，核心內(nèi)容以及結(jié)果如何？……”
概要式概括主要適用于材料解析題�？疾榈膬�(nèi)容非常廣泛。它的最顯著的特點(diǎn)是簡明扼要。概要式概括需 要考生具備非常好的閱讀理解能力，能最大限度地獲取有效信息，還需考生對文字進(jìn)行化繁為簡，化具體為抽 象的改造和潤色，需要非常深的文字表達(dá)功底。
上面介紹了四種概括類型。從上面所舉高考試題看，概括的對象幾乎包括了所有歷史要素：原因、條件、 表現(xiàn)、措施、過程、性質(zhì)、特點(diǎn)、方式、手段、作用、地位、意義、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、啟示、原理等等；從概括的信 度看，有在題問中明確提出概括要求的，也有未明確規(guī)定概括要求的——有一點(diǎn)是規(guī)律性的，那就是題問中要 求答性質(zhì)、特點(diǎn)、方式、結(jié)論、啟示、原理等內(nèi)容的，不答題問中是否明確概括要求，一般都要求概括地作答 。
二、概括能力的培養(yǎng)
明確了概括的類型和特點(diǎn)，便于我們探尋培養(yǎng)概括能力的方法和途徑。
1.歸納和抽象是概括的前提。
《考試說明》所規(guī)定的四項(xiàng)10條學(xué)科能力，由于其劃分標(biāo)準(zhǔn)不一，致使各項(xiàng)學(xué)科能力之間呈現(xiàn)出并列、包 含、交叉等復(fù)雜關(guān)系。概括能力是較高層次的學(xué)科能力，它總是包含再認(rèn)、再現(xiàn)、閱讀理解、分析與綜合、歸 納與抽象等學(xué)科能力，同時(shí)又離不開對材料的整理、最大限度地獲取有效信息，運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)作指 導(dǎo)、史論結(jié)合、文字表達(dá)等學(xué)科能力。其中歸納和抽象是概括的前提。
概括的過程，首先是歸納的過程。需要概括的知識(shí)往往呈現(xiàn)零散分布狀，這不利于概括。但歷史知識(shí)本身 又具有整體性、系統(tǒng)性的特征，我們完全可以用系統(tǒng)化思維方式，從宏觀和整體的高度來認(rèn)識(shí)和處理那些零散 分布的知識(shí)，對歷史教材內(nèi)容重新整合或類化。行之有效的做法是重視和加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)。
所謂加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，就是要善于把大量分散的相對孤立的歷史史實(shí)、歷史概念以及歷史結(jié)論納 入完整的學(xué)科體系之中，多角度、多層次地反映歷史事實(shí)和歷史概念之間的普遍性聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的基本 線索和客觀規(guī)律。這與概括的第一種涵義以及歸納式概括、點(diǎn)睛式概括、概述式概括的要求，特點(diǎn)是相符合的 。因此，加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，是快速提高學(xué)生概括能力的有效方法之一。
概括的過程，其次是抽象的過程。概括總是在人們的抽象過程中并在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行和完成的。因?yàn)楦?括的結(jié)果已不是歷史事物、歷史現(xiàn)象的簡單再現(xiàn)或全部羅列，而是對歷史事物、歷史現(xiàn)象的更高層次的認(rèn)識(shí)， 是形成一系列穩(wěn)定的科學(xué)的概念，是把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)。這一結(jié)果的實(shí)現(xiàn)只能通過抽象思維來完成。 歷史事物、歷史現(xiàn)象共性或本質(zhì)屬性的歸結(jié)，歷史哲理、歷史規(guī)律、歷史基本結(jié)論的提煉升華，基本要點(diǎn)、核 心內(nèi)容的得出，無一不是抽象思維的結(jié)果。抽象的最初結(jié)果是形成一系列比較穩(wěn)定的、科學(xué)的歷史概念。歷史 概念源于史實(shí)，又高于史實(shí)，是歷史事物的本質(zhì)、全體及內(nèi)部聯(lián)系在人們頭腦中的反映。歷史概念的這些特點(diǎn) 與歷史概括的涵義、特點(diǎn)許多方面是一致的，所以我們完全可以通過廣泛地準(zhǔn)確地使用歷史概念為歷史概括服 務(wù)；重視歷史概念的教學(xué)和運(yùn)用是提高學(xué)生歷史概括能力的又一有效方法。
2.史論結(jié)合法是歷史概括的基本方法和典型形式。
所謂“史”即客觀史實(shí)；所謂“論”則是從客觀歷史事物、歷史現(xiàn)象之中抽象出來的帶普遍性、規(guī)律性的 認(rèn)識(shí)。史論結(jié)合既是史學(xué)研究必須遵循的基本原則之一，也是歷史高考考查的學(xué)科能力之一，更是我們進(jìn)行歷 史概括的基本方法，還是歷史概括的典型形式。
①論從史出是概括性思維的原則和方法。
一般情況下，對“論”的考查總是要結(jié)合具體的史實(shí)才能進(jìn)行的。如1997年高考48題“凡爾賽——華盛頓 體系中協(xié)約國列強(qiáng)的相互關(guān)系”的答案，可以看作是對“凡爾賽——華盛頓體系”中協(xié)約國列強(qiáng)之間關(guān)系的史 實(shí)歸納抽象出的“論”。1993年新高考52題得出的“基本道理”是對“武昌起義至‘二次革命’有關(guān)帝國主義 對待中國革命的態(tài)度”的史實(shí)提煉升華的“論”。歸納式概括，點(diǎn)睛式概括出的內(nèi)容就是被概括史實(shí)的“論” 。由于歷史史實(shí)的豐富多彩決定歸納式概括的“論”千差萬別、豐富多彩；而點(diǎn)睛式概括的“論”大多為辯證 唯物主義和歷史唯物主義原理、有關(guān)史學(xué)理論及歷史基本結(jié)論。如中國民主革命的基本經(jīng)驗(yàn)、基本結(jié)論是對整 個(gè)民主革命歷史的點(diǎn)睛式概括；堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則是對民主革命歷史及社會(huì)主義革命建設(shè)史的點(diǎn)睛式概括；生 產(chǎn)關(guān)系的變革必須適應(yīng)生產(chǎn)力狀況的規(guī)律是對整個(gè)人類歷史點(diǎn)睛式概括出的“論”；各民族之間和睦相處、友 好往來、經(jīng)濟(jì)文化交流及民族融合是民族關(guān)系的主流是對中國古代民族關(guān)系史研究后高度概括出的“論”。到 底“論”是什么，從根本上講是由史實(shí)的內(nèi)容決定的；論以史出，史論必須一致。特別是遇到點(diǎn)睛式概括，千 萬不能把馬克思主義原理、有關(guān)史學(xué)理論、基本結(jié)論當(dāng)作教條，生搬硬套，到處亂貼。平時(shí)要重視歷史理論的 教學(xué)。一方面在講述具體史實(shí)時(shí)要高度自覺地以馬克思主義理論為指導(dǎo)，盡量挖掘史實(shí)中包涵的理論因素，把 講述內(nèi)容上升到應(yīng)有的理論高度；另一方面要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論獨(dú)立分析問題、解決 問題的能力，把理論教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。
②史論結(jié)合是歷史概括的典型形式。
不僅任何一道主觀性試題中有史、論兩部分組成，就是每一個(gè)要點(diǎn)（或每一句話）多數(shù)也有史、論兩部分 組成。“史”要概括，主要表現(xiàn)為歷史概念的運(yùn)用；“論”要具體不能空洞，“論”從史出。歷史學(xué)科主觀性 試題的答案不會(huì)有生動(dòng)的描寫、華麗的洞藻、濃厚的文學(xué)味；也不會(huì)整段都是深?yuàn)W的理論說教，濃烈的政治味 ；而是具體而不繁瑣，樸實(shí)而不刻意雕啄，有抽象但不深?yuàn)W。例如有些學(xué)生在解答“1941～1942年中國共產(chǎn)黨 是怎樣戰(zhàn)勝困難鞏固抗日根據(jù)地的？”（“面”的概述）一題時(shí)不會(huì)概括作答。在回答“大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)”這個(gè)要 點(diǎn)時(shí)寫道“在毛澤東主席‘自己動(dòng)手、豐衣足食’的號(hào)召下，八路軍三五九旅在五震的率領(lǐng)下雄糾糾、氣昂昂 地開進(jìn)雜草眾生的南泥灣。他們揮鋤如飛，汗流夾背；勞動(dòng)號(hào)子傳遍山野，歡聲笑語不斷。經(jīng)過他們辛勤開墾 ，南泥灣到處是莊稼，到處是牛羊，南泥灣成為陜北的好江南……”。上述文字就描寫三五九旅開墾南泥灣的 情景來說語言已經(jīng)較概括。但命題卻是“大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)”與“鞏固抗日根據(jù)地”的關(guān)系。南泥灣墾荒僅僅是“大 生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)”的一個(gè)“點(diǎn)”，不能以“點(diǎn)”蓋“面”，以偏概全，更不需要對南泥灣墾荒這個(gè)“點(diǎn)”作過細(xì)的描 寫�！按笊a(chǎn)運(yùn)動(dòng)”又是那么多鞏固抗日根據(jù)地措施中的一個(gè)“點(diǎn)”，在此題中對“大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)”的情況也不 可能也沒必要進(jìn)行詳細(xì)的敘述。此要點(diǎn)可概括為“各敵后抗日根據(jù)地開展大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)（“史”的概括，實(shí)際上 是歷史概念的運(yùn)用），使抗日根據(jù)地渡過了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)困難，為爭取抗日戰(zhàn)爭的勝利奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)（具體的 “論”，與“生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)”相統(tǒng)一的“論”）。其余要點(diǎn)的概括類同。
3.訓(xùn)練是提高學(xué)生歷史概括能力的基本途徑。
知識(shí)可以傳授，能力必須靠平時(shí)的訓(xùn)練逐步培養(yǎng)和提高，非一朝一夕而成。高層次的概括能力的培養(yǎng)更不 例外。行之有效的訓(xùn)練方法主要有：
①借鑒語文學(xué)科的一些概括方法加以訓(xùn)練。
文史不分家。一方面要準(zhǔn)確地隨心所欲地表達(dá)自己的歷史概括性思維成果需要具備相當(dāng)深厚的語言文字功 底，這離不開語文學(xué)科；另一方面，歷史概括性思維和語文概括性思維的特點(diǎn)、要求又有許多相似之處，因此 我們完全可借鑒語文學(xué)科的一些概括方法為歷史概括所用。如概要式概括可以把語文課中抓關(guān)鍵字詞，劃分邏 輯層次的知識(shí)、方法遷移到歷史概括中來，按題目要求劃分材料的意思層次，妥善地抽取出有關(guān)問題的答案要 點(diǎn)來。對于概述式概括可以借鑒語文課中撰寫故事梗概的方法。
②提高筆記能力是提高學(xué)生概括能力的最實(shí)用的方法。通過讓學(xué)生課前試編單元或章節(jié)課堂教學(xué)提綱，課 后記錄讀史札記、學(xué)史心得，試寫歷史小論文等形式的訓(xùn)練，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
③以高考例題作示范，明確概括類型，掌握概括方法，再重設(shè)題例，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立概括能力。
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