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高中歷史研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)信息資源的整合
陳浩麗 上饒市一中摘要：運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源開展研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，是新世紀(jì)我國(guó)歷史教改的新課題和發(fā)展趨勢(shì)。從歷史研究的基本手段和要求來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為高中歷史科目開展研究性學(xué)習(xí)提供了便利的條件。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使研究性學(xué)習(xí)真正具有了“研究”性質(zhì)，大大拓寬了高中歷史研究性學(xué)習(xí)的范疇，為構(gòu)建以學(xué)生為主體的研究學(xué)習(xí)情境提供了支持。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)資源也存在著種種問題，因而，只有通過檢索定位、信息篩選與組織等手段和方式對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行必要的整合，才能使網(wǎng)絡(luò)信息資源在高中歷史研究性學(xué)習(xí)中得以有效的利用。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息資源 研究性學(xué)習(xí) 資源整合
一、缺乏網(wǎng)絡(luò)信息資源支撐的研究性學(xué)習(xí)的局限性
（一）難以開展真正的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在比較廣泛的教育資源的背景下，所開展自主的、開放的探究式的學(xué)習(xí)。 開展研究性學(xué)習(xí)有兩個(gè)基本的前提:一是必須有比較廣泛的教育資源基礎(chǔ)；二是以學(xué)生為主體，開展探究式的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從這種定義來(lái)看，開展高中歷史研究性學(xué)習(xí)必須有豐富的資源基礎(chǔ)。從歷史科目所具有的特點(diǎn)來(lái)看，這些資源主要包括兩個(gè)方面:一是開展研究性活動(dòng)所需的物質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)，包括開展活動(dòng)的教室、電腦等；二是研究所用的“資料”。與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科的研究非常強(qiáng)調(diào)占有研究“資料”。歷史研究資料有很多種類，有歷史文獻(xiàn)、歷史檔案、歷史文物、歷史遺跡、音像資料、研究著作和論文等。歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的研究資源，但從空間分布來(lái)看，主要分布在幾個(gè)大城市中的圖書館、博物館、檔案館。中小城市的高中生要開展研究性學(xué)習(xí)，其所需的研究資源只能是主要依靠網(wǎng)絡(luò)信息資源。現(xiàn)在，各類網(wǎng)上圖書館、專業(yè)歷史研究網(wǎng)站、歷史博物館等提供了大量的網(wǎng)上電子圖書、研究論文、音頻、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源。為高中生開展研究性學(xué)習(xí)提供了一條獲取研究資料的便捷途徑。
目前，從一些地方開展的歷史研究性學(xué)習(xí)來(lái)看，由于沒有很好地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，教師總是擔(dān)心學(xué)生找不到相關(guān)資料，因而教師往往自行選一個(gè)課題（其實(shí)是布置一篇論文），再把自己所擁有的研究資料給學(xué)生，讓學(xué)生去做。由于研究課題完全由教師決定，同時(shí)，由于研究資料的貧乏，學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性、探究性得不到發(fā)揮。學(xué)生往往東拼西湊一篇論文，教師則隨便給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，使研究性學(xué)習(xí)流于形式。這種現(xiàn)象在一些地方的研究性學(xué)習(xí)中相當(dāng)普通。由此可見，沒有廣泛的研究資源作為基礎(chǔ)，高中歷史研究性學(xué)習(xí)是不可能有真正的“研究”意義可言。
（二）選題面窄。許多歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生選定研究性學(xué)習(xí)的課題時(shí)，往往要求學(xué)生以地方歷史作為研究的首選的課題，把歷史研究性學(xué)習(xí)同地方史研究等同起來(lái)。教師這么做主要出于兩種考慮：一是寄希望于地方史資料容易獲得和其相對(duì)獨(dú)有性，期望學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果具有創(chuàng)新性；二是擔(dān)心教材上的問題研究的比較“透”，同時(shí)，資料不易獲得，不易出“成果”。其實(shí)，只要很好地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，即使是根據(jù)歷史教材選定的課題也可以“創(chuàng)新”。比如朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)研究，國(guó)內(nèi)外對(duì)其研究的很多，相關(guān)著作可以說是汗牛充棟。但網(wǎng)上仍有很多資源可以利用，比如中國(guó)社會(huì)科學(xué)院沈志華教授利用其從原蘇聯(lián)購(gòu)回的大批原始檔案資料，翻譯了大量與朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的資料并發(fā)布在個(gè)人網(wǎng)站上，所有研究歷史的人都可以免費(fèi)利用，其中一些資料具有非常高的史料價(jià)值，也是國(guó)內(nèi)首次發(fā)布。利用這些資料研究朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，仍然可以研究出“新意”�，F(xiàn)在，許多歷史教師成天沉浸于教材之中，科研素質(zhì)不高，對(duì)歷史研究的動(dòng)態(tài)與狀況了解甚少，欠缺網(wǎng)絡(luò)信息資源搜索、整合能力，因而在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)選題面非常窄，限制了學(xué)生研究性思維的發(fā)散。在歷史研究性學(xué)習(xí)中很好地整合網(wǎng)絡(luò)信息資源，可以大大地開拓學(xué)生的研究視野，使其選題面可以從古至今，得以極大的拓展。
（三）互動(dòng)性、情境性差。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)內(nèi)容狹隘，缺乏現(xiàn)代化技術(shù)含量，師生的互動(dòng)性差。學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上則習(xí)慣于接受性學(xué)習(xí)、忽視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等等，因而不能開啟學(xué)生的好奇心和求知欲。在信息時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性和豐富性，對(duì)其進(jìn)行篩選、整理、提煉，創(chuàng)設(shè)新情境，可形象、生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)歷史，達(dá)到聲畫同步、圖文并茂，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互溝通。這樣靈活高效地組織開展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的空間得以極大地?cái)U(kuò)展，學(xué)科之間、教師之間、師生之間、生生之間相互交流和合作的余地得到無(wú)限延伸。
二、網(wǎng)絡(luò)信息資源在研究性學(xué)習(xí)中的整合
網(wǎng)絡(luò)信息資源雖然十分豐富，但也存在許多問題。首先，重復(fù)信息與無(wú)用信息多，可利用率低。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息資源產(chǎn)量迅猛增長(zhǎng)，泛濫成災(zāi)，導(dǎo)致大量的信息資源得不到組織和控制。使缺乏歷史專業(yè)知識(shí)的高中生在搜索、選擇相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)的負(fù)擔(dān)大為增加。其次，網(wǎng)絡(luò)信息資源的學(xué)術(shù)水平平均質(zhì)量比較低。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息的傳播容易受各種干擾因素的影響而異化，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上充滿虛假信息、冗余信息、垃圾信息。某些圖書情報(bào)專家尖銳地指出：“Internnet上的信息如果有一英里寬的話，則只有一英寸深”。再次，網(wǎng)絡(luò)信息的組織處于無(wú)序狀態(tài)。不同網(wǎng)站的信息組織方式，類別的設(shè)置各不相同，并且隨時(shí)發(fā)生變化。比如對(duì)四大門戶站的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，由于時(shí)間的變化，分類引擎類名和類序都發(fā)生了變化，很多信息瞬息即逝。這種情況常使中學(xué)生在檢索信息時(shí)無(wú)所適從。
對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行整合，提高網(wǎng)絡(luò)信息資源搜尋的效率與信息的效用，是開展高中歷史研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)必要步驟。所謂網(wǎng)絡(luò)信息資源的整合是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)研究性學(xué)習(xí)課題目標(biāo)的需求，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上無(wú)序、質(zhì)量參差不齊的動(dòng)態(tài)變化著的信息資源加以過濾和篩選、歸納，最終整合成高質(zhì)量的、可供利用的系統(tǒng)研究資源。
（一）對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索定位。高中歷史研究性學(xué)習(xí)一般可分為三個(gè)階段，即：?jiǎn)栴}情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。 在研究性學(xué)習(xí)的第一階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，開展與研究課題相關(guān)的知識(shí)及情報(bào)檢索知識(shí)講座。教師根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的課題確定一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息檢索的范圍。此外，在學(xué)生查找一段時(shí)間后，可通過校園網(wǎng)師生互動(dòng)交流系統(tǒng)進(jìn)行交流，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的檢索進(jìn)行定位。這一過程對(duì)教師的科研素質(zhì)有較高的要求。同時(shí)，教師應(yīng)該牢記指導(dǎo)者的角色定位，不能越廚代庖，而要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與網(wǎng)絡(luò)信息資源查找定位，真正融入研究性學(xué)習(xí)的情境之中來(lái)。
（二）建立共享資源庫(kù)。在正式搜尋網(wǎng)絡(luò)信息資源前，可利用校園網(wǎng)建立一個(gè)研究性學(xué)習(xí)資料庫(kù)。然后學(xué)生分工合作，把網(wǎng)上能找到的資源下載到數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)（不能下載的可以建立鏈接）。這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)對(duì)所有參加研究性學(xué)習(xí)課題的學(xué)生實(shí)行開放式的共享，使研究資料的查找情況對(duì)教師與學(xué)生都保持高“透明度”，減少重復(fù)性勞動(dòng)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都可為研究資料的查找作出自己的貢獻(xiàn)，從而使共享資源庫(kù)得以最大程度的充實(shí)。
（三）進(jìn)行信息組織篩選。在資源庫(kù)建立后，就要對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行組織篩選。首先依據(jù)信息的重要程度、知識(shí)含量、網(wǎng)站的權(quán)威性等情況對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的資源進(jìn)行重要等級(jí)排序，同時(shí)將那些與課題關(guān)聯(lián)性不大的信息刪除。其次進(jìn)行分層。把網(wǎng)上的事實(shí)性、數(shù)據(jù)性、檔案性的資源歸納為第一層。此層信息具有原始資料的性質(zhì)，幾乎可以不經(jīng)二次加工即可使用。第二個(gè)層次是研究性質(zhì)的專著、論文等資源。第三個(gè)層次是綜合性的研究資源。對(duì)第二、第三個(gè)層次資源的篩選需要比較高的知識(shí)與專業(yè)水平，教師應(yīng)與學(xué)生開展互動(dòng)，指導(dǎo)其對(duì)信息進(jìn)行組織篩選和信息重組。
（四）對(duì)研究資源進(jìn)行解讀。經(jīng)過前幾個(gè)步驟后，所查找的網(wǎng)絡(luò)信息資源已經(jīng)成為系統(tǒng)的可利用資源。這時(shí)，需要對(duì)資源庫(kù)中的資料進(jìn)行解讀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選題，對(duì)資料進(jìn)行綜合、對(duì)比、歸納、分析、概括，論證論點(diǎn)或假說。教師可利用校園網(wǎng)和多媒體技術(shù)，以論壇形式開展對(duì)資料的解讀。通過這種形式的解讀，學(xué)生可把自己的初步研究成果在小組之內(nèi)和個(gè)人之間充分交流，認(rèn)真聽取別人的意見，從而對(duì)資源庫(kù)中的資料有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在這一個(gè)步驟寫成以后，網(wǎng)絡(luò)信息資源的整合就基本完成了。
從以上論述可以看出，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的整合有四個(gè)步驟。這四個(gè)步驟的設(shè)計(jì)是與中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力及網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)狀相聯(lián)系的，其中的核心是提高學(xué)生對(duì)研究資源的查找與搜尋、解讀和利用能力，從而實(shí)現(xiàn)高中歷史研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的目的。
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