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物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)三忌
物理教學(xué)中的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下，主要由學(xué)生獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)能否起到提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，加深理解理論知識(shí)的作用，教師的指導(dǎo)十分關(guān)鍵。我在多年的實(shí)際教學(xué)中體會(huì)到，物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)有三忌：第一，忌包辦代替。物理分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，動(dòng)作思維，對(duì)有關(guān)物理概念、定律進(jìn)行檢驗(yàn)，從而進(jìn)行理論思考的升華的動(dòng)態(tài)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)時(shí)教師必采須要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思維，大膽動(dòng)手實(shí)踐。從了解實(shí)驗(yàn)原理，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果這一全過(guò)程都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中的主體作用。特別是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中碰到儀器裝配不上，數(shù)據(jù)測(cè)量不準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)故障等等問(wèn)題時(shí)，教師切忌自己動(dòng)手，包辦處理一切。這種包辦代替表面上看起來(lái)似乎使問(wèn)題很快得到了解決，但卻大大扼殺了學(xué)生思維和探索的勇氣，很不利于提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)的程序要求，認(rèn)真分析故障出現(xiàn)的原因，提出解決問(wèn)題的辦法，由學(xué)生自己動(dòng)手糾正。我有一次上分組實(shí)驗(yàn)課“日光燈的安裝”，有幾組學(xué)生將線路接通后燈管亮，他們急得直叫喚。這時(shí)我沒有自己動(dòng)手幫助學(xué)生將燈管接亮，而是耐心地啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真分析日光燈不亮的原因。然后要求學(xué)生對(duì)照日光燈線路冷靜思考，仔細(xì)檢查，這幾組學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，終于使安裝的所有日光燈都放出了明亮的光輝。現(xiàn)在，參加過(guò)“日光燈的安裝”分組實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，大都能自動(dòng)處理日光燈有關(guān)故障。
第二，忌“空中樓閣”。物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的在于通過(guò)學(xué)生的親身參與使某一現(xiàn)象發(fā)生或重演，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的消化和擴(kuò)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
因此，進(jìn)行物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師一定要避免只教學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，不管學(xué)生是否明白其中道理，只重視學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加深對(duì)有關(guān)物理原理和概念的理解，因而使實(shí)驗(yàn)成為“空中樓閣”。欲使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師除了要指導(dǎo)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)前充分預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，熟悉實(shí)驗(yàn)原理外，還要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模脑O(shè)計(jì)各類實(shí)驗(yàn)考題。在教學(xué)中有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊分析。讓學(xué)生在觀察、思考中鞏固理論知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)技能；在動(dòng)手思維中發(fā)展自身的形象思維和抽象思維能力；在主動(dòng)學(xué)習(xí)中充分體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。如進(jìn)行“用示波器觀察正弦交流電波形”，這一分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師如果只局限于指導(dǎo)學(xué)生用示波器調(diào)出交流電波形，就會(huì)使實(shí)驗(yàn)變成一種簡(jiǎn)單機(jī)械的操作。而教師如果先引導(dǎo)學(xué)生從理論上了解正弦交流電是一個(gè)大小和方向均隨時(shí)間按正弦函數(shù)作周期性變化的電流，然后指導(dǎo)學(xué)生有目的地將正弦交流電輸入示波器觀察波形，并與數(shù)學(xué)中的正弦曲線圖形加以比較。當(dāng)學(xué)生看到示波器顯示的波形居然與正弦交流電函數(shù)關(guān)系所表征的正弦曲線一模一樣時(shí)，他們會(huì)在腦子里對(duì)抽象的，變幻莫測(cè)的交流電建立起形象的概念，同時(shí)也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)與理論的完全吻合表示由衷的信服。
第三、忌虎頭蛇尾。上分組實(shí)驗(yàn)課時(shí)，一部分學(xué)生往往存在重實(shí)驗(yàn)操作和獲取數(shù)據(jù)，輕數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的錯(cuò)誤傾向。這就需要教師在思想上具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整意識(shí)，要就實(shí)驗(yàn)原理的理解程度，實(shí)踐操作的熟練程度，數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確程度，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整程度等各方面對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，熱心指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師必須認(rèn)真檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄，批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從中了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，并將在�?shí)驗(yàn)報(bào)告中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生，還可開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生帶著問(wèn)題重復(fù)實(shí)驗(yàn)。這樣考驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。如果教師只滿足于上分組實(shí)驗(yàn)課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真操作，得出結(jié)論，而課后就萬(wàn)事大吉。既不管學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告如何填寫，也不過(guò)問(wèn)實(shí)驗(yàn)是否收到預(yù)期效果，甚至還把批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，反餾信息當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。這種虎頭蛇尾的做法有可能使分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，也是物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)之大忌。
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