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把握學(xué)生心理特征進(jìn)行音樂教學(xué)
心理現(xiàn)象分為心理過程、心理狀態(tài)、心理特征三類。心理特征是指心理活動(dòng)進(jìn)行時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出的穩(wěn)定特點(diǎn)。下面小編整理的把握學(xué)生心理特征進(jìn)行音樂教學(xué)，歡迎閱讀收藏。
心理學(xué)認(rèn)為，人的心理過程包括認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程三個(gè)方面。
認(rèn)識(shí)過程包括感知、記憶、思維、想象等；情感過程是指人對(duì)事物的喜怒哀樂的情緒表現(xiàn)和愛憎好惡的情感流露，如激情、熱情、心境等；意志過程則是把想象、理想設(shè)法變成現(xiàn)實(shí)的心理過程。
少年兒童的心理發(fā)展具有很強(qiáng)的可塑性。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理狀態(tài)并能引導(dǎo)和控制學(xué)生的心理過程，即要引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程，引發(fā)他們豐富的情感，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動(dòng)中就是要教給學(xué)生感受、理解與掌握音樂內(nèi)涵的本領(lǐng)，要把握不同年齡學(xué)生的不同心理特征，合理安排音樂教學(xué)的程序和方法。
小學(xué)低年級(jí)，這時(shí)的孩子活潑好動(dòng)，興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，對(duì)簡(jiǎn)單具體的事物易于接受，易被生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和色彩鮮艷的活動(dòng)的教具所吸引，以機(jī)械記憶為主，思維主要是根據(jù)直觀形象的外在屬性進(jìn)行概括，注意力集中的時(shí)間短。
所以在音樂教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)情境，充分利用學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意，讓他們?cè)谟螒蚺c娛樂中學(xué)習(xí)初步的音樂知識(shí)。
小學(xué)中年級(jí)，不再單純追求主要作用于感官的感覺上的需要，這時(shí)的學(xué)生開始需要比從前更進(jìn)一步的得到知覺上的滿足。因此，在音樂教學(xué)中要運(yùn)用歌（樂）曲所表現(xiàn)的典型的意境與情緒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，注意對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)；要掌握和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、綜合、比較與分類能力的培養(yǎng)，使其逐步形成初步的抽象思維與概括能力。中年級(jí)是從兒童期向少年期過渡的階段，在音樂教學(xué)方法的運(yùn)用上，既不可完全沿用低年級(jí)的方法，也不可全盤舍棄那些在低年級(jí)有效又適用于中年級(jí)的教學(xué)方法。要根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，圍繞著學(xué)生的興趣，選擇有利于調(diào)動(dòng)他們的積極性并能強(qiáng)化其參與意識(shí)的教學(xué)方法。
小學(xué)高年級(jí)，由于年齡增長(zhǎng)和身體發(fā)育，學(xué)生在心理上有了較大的變化。就認(rèn)識(shí)過程而言，有意注意逐漸上升到主導(dǎo)方面，使抽象思維有了發(fā)展的可能性。
理解記憶能力越來(lái)越強(qiáng)，思維方式由以具體思維為主的形式逐漸向以抽象邏輯思維為主的形式過渡。情感和意志方面也都有所發(fā)展。在這一時(shí)期的音樂教學(xué)中，教師要性意學(xué)生的情緒，可適當(dāng)講一些能夠引起學(xué)生興趣的故事，如名人與音樂、音樂家軼事、名曲誕生的趣事等。如果學(xué)生處于變聲期，可多安排一些器樂教學(xué)和欣賞教學(xué)以及能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)和創(chuàng)作欲望等。高年級(jí)的唱歌教學(xué)應(yīng)從重視外在的表現(xiàn)（如律動(dòng)、游戲等）向重視內(nèi)心情緒的表現(xiàn)方面轉(zhuǎn)變，更要強(qiáng)調(diào)唱歌的藝術(shù)表現(xiàn)效果，但其先決條件是學(xué)生喜歡音樂和愛唱歌。教師必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。
進(jìn)入中學(xué)，新陳代謝旺盛，身體發(fā)育處于高峰期。主要表現(xiàn)在學(xué)生興趣廣泛，成人感強(qiáng)，自尊心、榮譽(yù)感和好勝心強(qiáng)。意志品質(zhì)有了突出表現(xiàn)，自我意識(shí)有明顯發(fā)展，抽象邏輯思維能力逐漸占優(yōu)勢(shì)。這一時(shí)期學(xué)生心理發(fā)展表現(xiàn)的主要特點(diǎn)是：好爭(zhēng)論、好懷疑、情感變化決而不穩(wěn)定等等。但是少年朝的心理發(fā)展是受社會(huì)、家庭、學(xué)校制約的，尤其是社會(huì)與家庭的影響更突出一些。所以，作為一名中學(xué)音樂教師，不但要鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課，同時(shí)還要了解社會(huì)上的流行音樂及其在學(xué)生中的影響等情況，以便有的放矢地發(fā)揮學(xué)校音樂教育的特殊功能，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生健康的音樂審美情趣和審美意識(shí)，學(xué)校音樂教育如果能與學(xué)生的心理過程相符合，則能夠促進(jìn)學(xué)生具有音樂感的愿望得到健康的發(fā)展。反之，則容易產(chǎn)生兩種后果：一部分熱衷于升學(xué)的學(xué)生（或在各種壓力下只注重文化課而排斥其他一切活動(dòng)和愛好的那部分學(xué)生）具有音樂感的愿望受到抑制；另一部分喜歡音樂而學(xué)校又不能滿足他們愛好音樂的愿望的學(xué)生，則會(huì)向追求社會(huì)上流行歌曲的方向發(fā)展。由于缺乏基本的音樂常識(shí)和鑒賞能力而不辨良莠，學(xué)生的身心健康往往會(huì)受到某些不良影響。
怎樣使學(xué)生喜歡學(xué)校音樂教學(xué)的內(nèi)容呢？
就教材而言，選入教材的作品必須是藝術(shù)精品。編選教材時(shí)除了考慮到各種必備因素之外，不可忽視的是所選音樂作品必須是符合學(xué)生審美情趣（學(xué)生愿意接受）的作品。九年義務(wù)教育初中音樂教材突出審美內(nèi)容，并以情緒表現(xiàn)為主線，以欣賞為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂基本要素的理解與掌握。欣賞為主，先聽后唱，以對(duì)比及精聽粗聽等手段感受音樂，在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解作品的情緒。如果配齊教材的全套音響磁帶，再加上教師的教學(xué)與引導(dǎo)，是會(huì)受到學(xué)生歡迎的。
教材其他內(nèi)容的安排則是以應(yīng)用與表現(xiàn)為目的，引導(dǎo)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)作愿望。
我認(rèn)為這套教材是向著根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行音樂教育的方向邁出了可喜的一步。
有了好的教材、好的作品，這僅僅為學(xué)生喜歡音樂提供了必要的物質(zhì)條件，還需要教師通過一系列音樂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生從整體上感受音樂，喜歡音樂，提高心理素質(zhì)。整體感受主要是通過欣賞與唱歌兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的；由各種音樂要素的綜合運(yùn)用而產(chǎn)生的音樂音響對(duì)人的情緒給予刺激，可以引起人的情緒波動(dòng)----聯(lián)想、回憶、感受、共鳴等；通過對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)逐步提高其心理素質(zhì)。所以音樂教學(xué)必須符合音樂特質(zhì)----以音樂的實(shí)際音響為表現(xiàn)形式、以情緒的感受和表現(xiàn)為目的。如欣賞教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解和初步鑒賞音樂的能力；唱歌和器樂教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)音樂的能力，至于其他教學(xué)內(nèi)容都是為更好地感受、理解和鑒賞音樂而服務(wù)的。所以音樂教學(xué)要緊緊抓住音樂感的培養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵性的問題，同時(shí)必須是將學(xué)生的心理活動(dòng)及情感因素融入音樂中，使其處于音樂美的境界之中。音樂的美感作用于人的心靈并與之產(chǎn)生共鳴，會(huì)使人的精神世界得到凈化和升華，這就是音樂陶冶情操和提高人的素質(zhì)的作用。
所以，音樂教師除了要具有符合要求的音樂素質(zhì)以及音樂教育教學(xué)的理論知識(shí)，掌握音樂教學(xué)的規(guī)律和方法之外，還必須努力學(xué)習(xí)和掌握少年兒童心理學(xué)方面的知識(shí)，并與教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，使音樂教學(xué)工作更加科學(xué)化。
拓展閱讀
心理特征的概念
心理現(xiàn)象分為心理過程、心理狀態(tài)、心理特征三類。心理特征是指心理活動(dòng)進(jìn)行時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出的穩(wěn)定特點(diǎn)。如有的人觀察敏銳、精確，有的人觀察粗枝大葉；有的人思維靈活，有的人思考問題深入；有的人情緒穩(wěn)定、內(nèi)向，有的人情緒易波動(dòng)、外向；有的人辦事果斷，有的人優(yōu)柔寡斷，等等。這些差異體現(xiàn)個(gè)體在能力、氣質(zhì)和性格上的不同。
分類
心理現(xiàn)象按其穩(wěn)定性的差別，可分為心理過程、心理狀態(tài)和心理特征三種，其中心理特征又因其穩(wěn)定性的進(jìn)一步的相對(duì)差別又可分為條件反射與非條件反射兩種。而心理特征進(jìn)一步以穩(wěn)定性為基礎(chǔ)，再若摻雜參考行動(dòng)活動(dòng)用途、范圍的指向不同，又可分為能力、氣質(zhì)、性格等。心理特征通過其在人格傾向上的表現(xiàn)及其人類從整體性向個(gè)性化演化的過程，又可分為人性、人格特質(zhì)和性格素養(yǎng)三個(gè)層次。
表現(xiàn)形式
心理現(xiàn)象分為心理過程和心理特征兩個(gè)方面，而心理過程和心理特征都是在兩者相互結(jié)合統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，由形成的心理狀態(tài)直接表現(xiàn)出來(lái)的。也就是說(shuō)，一切心理現(xiàn)象實(shí)際上都直接表現(xiàn)于心理狀態(tài)之中，這也正是蘇俄心理學(xué)大師巴甫洛夫把心理學(xué)理解為關(guān)于心理狀態(tài)科學(xué)的緣故。
產(chǎn)生
“心理狀態(tài)是從心理過程向個(gè)性心理特征轉(zhuǎn)化的中間過渡環(huán)節(jié)”，[3]某種心理狀態(tài)經(jīng)過人們多次的心理狀態(tài)體驗(yàn)就有可能會(huì)轉(zhuǎn)化為個(gè)體相應(yīng)的心理特征（特別是性格），所以人們某種心理狀態(tài)極易和相應(yīng)的心理特征發(fā)生混淆。比如一時(shí)的勇氣心理狀態(tài)和大膽性格的混淆、一時(shí)忍耐堅(jiān)持心理狀態(tài)和剛強(qiáng)性格的混淆、一時(shí)的操心心理狀態(tài)和熱情熱心性格的混淆。
心理作用
美國(guó)心理學(xué)家武德沃斯1918年創(chuàng)建了動(dòng)機(jī)的概念，將動(dòng)機(jī)定義為決定行為的內(nèi)在動(dòng)力。從哲學(xué)層面上講，人類的行為是個(gè)體自身與外界環(huán)境互動(dòng)的關(guān)系，而相應(yīng)從心理活動(dòng)層面上來(lái)講：所謂“個(gè)體自身”是指人的心理特征，因?yàn)檫@是心理活動(dòng)層面最穩(wěn)定而對(duì)人類及其個(gè)體僅具有代表性的部分；而“個(gè)體與外界環(huán)境互動(dòng)反映”，從心理活動(dòng)層面上來(lái)講也就是個(gè)體對(duì)客觀事物的反應(yīng)這一心理過程。由此，行為從心理活動(dòng)層面上講也就是個(gè)體的心理特征與其心理過程相互作用的過程與結(jié)果。而由于心理特征和心理過程相互作用與反應(yīng)的結(jié)果是形成為心理狀態(tài)，所以從心理活動(dòng)層面上說(shuō)：行為動(dòng)機(jī)實(shí)際上是屬于心理狀態(tài)。
在機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)中，真正給機(jī)器提供能量驅(qū)動(dòng)力的是電力等能源，我們不能因?yàn)閱?dòng)和操縱促使機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)，便認(rèn)為啟動(dòng)和操縱便是機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)的能量。相比而言，在心理狀態(tài)中，真正給心理狀態(tài)或行為提供能量的是包括個(gè)體能力、智力、氣質(zhì)、性格等等的心理特征，我們不能因?yàn)檎J(rèn)識(shí)過程、情感過程和意識(shí)過程啟發(fā)誘導(dǎo)了行為，便認(rèn)為這些心理過程便是心理狀態(tài)和行為的潛在能量。
正如電力等機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)的原始能量，是天然的或是經(jīng)過加工提煉的結(jié)果。形成心理狀態(tài)原素中的心理特征幾乎也是一樣，來(lái)源于人們天生、過去的訓(xùn)練以及生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。心理特征中的先天的非條件反射本能能為心理狀態(tài)形成提供生理上的驅(qū)動(dòng)力，后天的條件反射本能與技能、體能等能力能為心理狀態(tài)提供完成任務(wù)的潛在可能性，而性格則能為完成群體、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)提供個(gè)體獨(dú)特的習(xí)慣化態(tài)度和行為反應(yīng)力。
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