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心理學(xué)知識(shí)在音樂教育中的應(yīng)用
本世紀(jì)初，以桑代克、巴甫洛夫、斯金納等人為代表的行為主義心理學(xué)興起，對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生過不少積極的影響。而從本世紀(jì)６０年代起，又興起了以苛勒和沃特海默為代表的認(rèn)知心理學(xué)，它以大腦中的認(rèn)知過程為研究對(duì)象，這個(gè)認(rèn)知過程，即信息加工過程，尤其適于音樂。在感覺——行為的周期中，人類有限的能力處理的就是信息，而音樂中所包含的信息量總是大于聽者所能夠接受的信息量。音樂心理學(xué)屬心理學(xué)范疇，是以音樂與人的行為和心理過程之間的關(guān)系為研究對(duì)象。由于音樂是一種由人參與的活動(dòng)，因此音樂心理學(xué)必將是一門與廣泛的外延學(xué)科如社會(huì)、物理、歷史、教育、心理等學(xué)科發(fā)生聯(lián)系的交叉性學(xué)科體系。站在音樂教育的立場，結(jié)合我國音樂教育的目標(biāo)，我來談一下音樂心理學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用對(duì)我國中小學(xué)音樂教學(xué)的影響。我們往往把學(xué)習(xí)能力差歸因于一般智力差，但近來對(duì)落后學(xué)生的研究證明，特定的知識(shí)和技能的缺陷是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下的原因。而這種特定知識(shí)和技能就包括對(duì)音樂的學(xué)習(xí)。以音樂與語言關(guān)系為例，二者均發(fā)展于人類文化系統(tǒng)中，音樂節(jié)奏教學(xué)及歌唱訓(xùn)練，可提高語言的表達(dá)能力，對(duì)學(xué)習(xí)外語起到了良好的輔助作用。另外音樂欣賞課上老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，可使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，可充分發(fā)揮其想像力；再如音樂知識(shí)課、創(chuàng)作課等教學(xué)對(duì)其他學(xué)科的作用等，所有這些，使我們不難認(rèn)識(shí)到音樂教師責(zé)任之重。
為此，我們強(qiáng)調(diào)每位音樂教師都應(yīng)充分發(fā)揮自己的技術(shù)，上好音樂課。上好音樂課，除要求教師具備一定的技術(shù)外，更重要的則是了解學(xué)生，為學(xué)生設(shè)想，這就需要教師具備一定的心理學(xué)知識(shí)。因?yàn)榧夹g(shù)和知識(shí)可在工作中日日進(jìn)步，而徒具精深技術(shù)，卻無法施教于人是最不可取的。例如，就興趣而言，我們知道，“興趣”作為一種對(duì)周圍事物或現(xiàn)象表現(xiàn)出來的喜愛情緒，對(duì)人的各種實(shí)踐活動(dòng)都具有非常重要的作用，因?yàn)樗侨祟悘氖禄顒?dòng)的內(nèi)在動(dòng)力之一。而音樂教學(xué)本身便充滿了趣味，因此要做到音樂課對(duì)學(xué)生來說是有興趣的這一點(diǎn)并不難，只有最麻木的音樂教師才把音樂課弄得呆板無趣。最后，我們要強(qiáng)調(diào)的是，音樂教師本身要具備健康的品格，為人師表，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。
就如孔子所言：“自樂樂人，自正正人�！倍茉旖】档钠犯�，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及音樂導(dǎo)人向善的作用的同時(shí)，則要求教師掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成具有良好品格及較高審美情趣的德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。
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