強化中師化學(xué)教學(xué)特性

在中師化學(xué)教學(xué)的實踐和研究中，我深深體會到：化學(xué)教學(xué)在理性地傳授知識、探討規(guī)律的同時，應(yīng)根據(jù)中師生的培養(yǎng)目標、生源質(zhì)量、課時設(shè)置的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、從教能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，發(fā)展師范生的教學(xué)模式理念

　　研究和探索教學(xué)模式，不僅有利于積極展示和推進課堂教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化，活躍教學(xué)思想，促進教學(xué)理論和教學(xué)實踐的優(yōu)化組合，提高教師素質(zhì)，而且對師范生在潛移默化中形成教學(xué)模式理念，規(guī)范教學(xué)行為，培養(yǎng)從教能力具有強烈的示范作用。

　　90年代初期以來，我有幸得到化學(xué)教育界老前輩劉知新、潘鴻章、馬經(jīng)德等先生的指教，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握了化學(xué)課程論、化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)文化 、化學(xué)學(xué)習(xí)論等化學(xué)現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，與學(xué)科組的老師們一起構(gòu)建了在教師引導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的化學(xué)課堂教學(xué)模式。其中較有代表性的是：以分層遞進引導(dǎo)、組織探究發(fā)現(xiàn)為主旨，以“激趣——疑問——假設(shè)——驗證——結(jié)論”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的“引導(dǎo)——探究”教學(xué)模式；以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主旨，以“定向——自學(xué)——討論——精講——演練”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的“引導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式；結(jié)合對化學(xué)實驗教學(xué)的研究，構(gòu)建了以實驗探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主旨，以“觀察實驗——準備實驗——操作實驗——串聯(lián)實驗——設(shè)計實驗”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的“實驗串聯(lián)教學(xué)”模式。這些教學(xué)模式的總結(jié)論文多篇發(fā)表于全國核心期刊，運用上述教學(xué)模式執(zhí)教的多堂公開課均獲得好評。

　　為了提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，為了將來在教學(xué)中能引導(dǎo)小學(xué)生教學(xué)中注重研究性課程的設(shè)計與實施，這是對化學(xué)教學(xué)較高層次的探索。初期，我較多地采用在活動課程中進行以小組合作為基本組織形式，以問題為中心的主題式研究。其一般程序可概括為：選擇研究課題→設(shè)計研究方案→實施研究計劃→信息加工處理→成果交流評判。例如：引導(dǎo)學(xué)生就銅與濃硫酸實驗中對濃硫酸濃度的選擇和反應(yīng)裝置的防污染設(shè)計進行研究。通過實驗操作、比較分析、查閱文獻、歸納演繹等方法得出結(jié)論：當濃硫酸的濃度范圍為84%～90%時，反應(yīng)速度較快，反應(yīng)現(xiàn)象明顯穩(wěn)定。通過研究，學(xué)生還設(shè)計了成套防污染實驗裝置，撰寫的小論文《銅與濃硫酸反應(yīng)的條件選擇》獲省和全國中師生化學(xué)小論文評比一等獎。

　　二、加強重在過程的實驗教學(xué)，培養(yǎng)師范生的實驗?zāi)芰?br />
　　實驗是化學(xué)科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的媒介，也是小學(xué)自然教學(xué)的重要手段�；瘜W(xué)實驗在小學(xué)自然教學(xué)中雖不是重點，卻是教學(xué)的難點。因此，培養(yǎng)中師生化學(xué)實驗?zāi)芰�，不僅關(guān)系到中師化學(xué)教學(xué)目標實施的質(zhì)量，而且還關(guān)系到中師生將來能否適應(yīng)小學(xué)自然教學(xué)和開展教學(xué)實驗需要的問題。

　　我認為全面的化學(xué)實驗?zāi)芰��?yīng)該是運用實驗手段解決問題的能力，是一個多維的心智和動作技能等的結(jié)合體。在中師化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)的最基本的實驗?zāi)芰��?yīng)指觀察能力、操作能力、分析實驗現(xiàn)象和總結(jié)實驗結(jié)論的能力、實驗設(shè)計能力以及處理常見實驗突發(fā)事故的能力。所以在實驗教學(xué)中，我注重全面發(fā)揮實驗教學(xué)的功能，把教學(xué)重點由實驗操作的機械模仿訓(xùn)練，轉(zhuǎn)移到形成思維技能、提高實驗?zāi)芰σ约皩W(xué)會處理問題的過程上來。其主要思路為：

　　1、增加動手實驗的機會�；瘜W(xué)實驗和制作具有很強的技能性，需反復(fù)多次，嚴格認真訓(xùn)練方能奏效。我通過開足開齊大綱規(guī)定的實驗課，優(yōu)化必修課中的實驗教學(xué)，重視開設(shè)選修實驗，加強課外活動實驗，布置課外實驗與制作等做法讓學(xué)生多做多練。

　　2、確保實驗內(nèi)容的多樣性。僅以學(xué)生實驗為例，我們開設(shè)了化學(xué)實驗基本操作，與元素化合物知識相關(guān)的探索性實驗和驗證實驗，與小學(xué)自然教學(xué)聯(lián)系的實驗習(xí)題，有體現(xiàn)實驗教學(xué)靈活性的選做實驗，還有旨在進一步培養(yǎng)學(xué)生動手能力、鼓勵課外研究的課外實驗與制作。

　　3、強調(diào)實驗設(shè)計的研究性。為培養(yǎng)學(xué)生從能力，我們開設(shè)了與小學(xué)自然教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實驗設(shè)計，從目的要求到完成方法以及成果評價等都帶有一定研究性：如對實驗裝置的改進，反應(yīng)物最佳用量的確定，實驗條件的控制等。結(jié)合演示實驗教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將濃H2SO4的氧化性，HNO3的氧化性、碘的升華等對環(huán)境產(chǎn)生污染的實驗裝置由敞開式改為封閉式，此外在選做實驗和課外實驗與制作的設(shè)計中還重視了其應(yīng)用和服務(wù)于生活實際的成分。

　　4、突出實驗教學(xué)的示范性。在實驗教學(xué)中要十分重視教師演示實驗的示范作用，切實加強對學(xué)生分組實驗的指導(dǎo)，開放實驗室，讓學(xué)生嘗試設(shè)計和準備實驗的全過程，滲透對小學(xué)自然教學(xué)的研究。例如在教授“氧和硫”一章中，考慮到小學(xué)自然教學(xué)中氧氣的制取是難點，所以在選做實驗中對氧氣的制法提出了較高層次的教學(xué)要求：學(xué)會用KMnO4、KClO3、H2O2等制取氧氣，掌握實驗的成敗關(guān)鍵；并在氨氣、甲烷的實驗室制法的教學(xué)中，又恰到好處地重現(xiàn)氧氣制法，這樣舉一反三，重在過程的實驗教學(xué)，讓學(xué)生掌握并達到準備、靈活、協(xié)調(diào)的程度。

　　5、注重科學(xué)素質(zhì)教育的全面性。我把實驗教學(xué)從單純地當做一種直觀工具和輔助手段的從屬地位上升到科學(xué)育人不可缺少的重要手段的高度，通過實驗教學(xué)使學(xué)生達到掌握化學(xué)知識、實驗技能和科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)自然觀，學(xué)會運用實驗手段解決化學(xué)實際問題的能力，并將此遷移為中師生必備的教育能力，為將來創(chuàng)造性地完成小學(xué)教育工作打好良好基礎(chǔ)。

　　三、滲透分層遞進的學(xué)法指導(dǎo)，提高師范生的自學(xué)能力

　　從學(xué)法指導(dǎo)入手，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計是有層次的，以化學(xué)自學(xué)方法為例，第一層次是指學(xué)生學(xué)會閱讀教材，理解并歸納重要內(nèi)容。以化學(xué)概念和原理為主的課文比較適合于這種自學(xué)方法；第二層次是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理筆記，比較、歸納知識，形成知識體系。以初中原子結(jié)構(gòu)初步知識為指導(dǎo)來認識元素族性質(zhì)變化規(guī)律的律前元素的課文比較適合于這類自學(xué)方法；最后一個層次是讓學(xué)生學(xué)會獨立感知材料獲取信息，并且將新信息與原有知識結(jié)合，形成解決問題的能力。獨立地加工信息獲取知識，是學(xué)生自學(xué)能力的一個質(zhì)的飛躍。例如強調(diào)結(jié)構(gòu)與周期規(guī)律理論的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)“構(gòu)——位——性”三者統(tǒng)一關(guān)系的律后元素的課文較為適合于這類自學(xué)方法。

　　我在教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生使用的課前——課上——課后自學(xué)方法“三步曲”是：

　　1、課前預(yù)習(xí)法。課前對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，記憶要領(lǐng)，演練例題，粗解習(xí)題，初步了解和掌握教材基本內(nèi)容。預(yù)習(xí)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、走在課文內(nèi)容前面，有利于形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

　　2、依綱發(fā)現(xiàn)法。課上揭示學(xué)習(xí)目標，出示自學(xué)提綱和研討題，在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)主動感知教材、實驗、實物、數(shù)據(jù)、圖表、錄像等材料，結(jié)合研討題通過觀察、思考、討論、分析推理、綜合概括，自己發(fā)現(xiàn)問題，得出解決問題的方法和結(jié)論。

　　3、課題作業(yè)法。從眾多的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中精選基本、典型、具有廣泛遷移價值的小課題，讓學(xué)生結(jié)合化學(xué)知識和技能，課后運用調(diào)查研究、查閱文獻、實驗操作、專題討論、比較分類、分析綜合、歸納演繹等科學(xué)方法，對一些問題進行究其本質(zhì)規(guī)律的學(xué)習(xí)和探究。
　　教育的共性存在于個性之中，個性表現(xiàn)共性并豐富共性。追求中師化學(xué)教學(xué)的特性，既是化學(xué)教學(xué)的需要，更是中師生學(xué)習(xí)化學(xué)和培養(yǎng)從教能力的需要。

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