試論化學教學中的情感教育

孫德成
心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。

學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯(lián)系的。皮亞杰說："沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。"在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒�，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優(yōu)良的情感去波及和感染學生，促使學生自覺接受教育，這是當今教育成功的一個值得深入探討的課題。

在化學教學中加強情感教育，應根據(jù)學生生理、心理和認識特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從化學學科特點出發(fā)，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。

一、以境育情
情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用，此即"情感的情境觸發(fā)規(guī)律"。根據(jù)這一規(guī)律，在化學教學中，可根據(jù)教學內容創(chuàng)設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸"境"生情，引發(fā)學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。

例如，在講述"電子云"時，教師可以運用投影疊加法，將氫原子的電子云圖直觀、形象地展現(xiàn)在屏幕上，創(chuàng)設一幕微觀世界的情境，引導學生愉快"入境"，領略原子結構的奧秘。在這樣的情境中，學生會情不自禁地產生探索的欲望，就可在好奇與欣喜中直觀地理解原本抽象的"電子云"概念。又如，在"鹽類的水解"教學中，針對"鹽溶液是否都呈中性"的問題，可創(chuàng)設實驗探索的情境：將分別盛有ＮａＣｌ、ＣＨ３ＣＯＯＮａ、ＮＨ４Ｃｌ三種鹽溶液的燒杯置于學生面前，先讓學生推斷它們的酸堿性，然后引導學生用ＰＨ試紙或紫色石蕊試液測試、驗證，讓學生在主動參與、親自實踐中發(fā)現(xiàn)問題，形成認知沖突：鹽不能電離出Ｈ＋或ＯＨ－，為什么有的鹽溶液卻會呈現(xiàn)酸性或堿性？由此激起學生的探索熱情。在教學中還可創(chuàng)設演講、懸念、試誤、競答等情境，激發(fā)學生強烈的求知欲望。

二、以知育情
情感與認識存在著相互制約、相互促進的規(guī)律。一方面，認識是情感產生和發(fā)展的理性基礎，認識越深刻，情感也越深刻；認識越淺薄，情感也越淺薄；認識不正確，就會產生錯誤的情感。另一方面，情感又反作用于認識。情緒心理學研究表明，個體的情感對認識活動有動力、強化等功能。動力功能指情感對認識活動的增力或減力的效能，即健康積極的情感對認識活動起積極的發(fā)動和促進作用；反之，起阻礙抑制作用。強化功能指情感對主體認識活動的鞏固或改變的效能，積極情感體驗對認識起鞏固作用即正強化；反之，起改變作用即負強化或稱"情感校正"。根據(jù)這一規(guī)律，在化學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的動力功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發(fā)學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為"樂學"、"好學"。

在化學教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當?shù)姆椒�，做到深入淺出，讓學生易學、易記。使學生在認知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠飽嘗成功學習的歡樂。

例如在高中化學"氧化--還原反應"這一難點教學中，有的教師采用對比、聯(lián)想、濃縮、提煉等方法，使其中涉及的氧化與還原、氧化劑與還原劑、化合價升高與降低、電子得與失等諸多概念，清晰、明了地被學生所理解和接受，學生感到的不是這部分知識的雜亂、難記，而是有序、有理、有趣，特別是可讓學生從對比中領悟到"對立統(tǒng)一"、"物質不滅"等閃耀人類智慧之光的辯證唯物主義思想，錘煉學生的科學思維，提高學生的認識能力。在化學教學中培養(yǎng)學生的獨立學習能力對于提高學生的學習興趣是非常重要的。要求教師必須善于探索，積極改進教學方法，做到寓學法訓練于教學之中。

例如，在上述提及的"鹽類的水解"教學中，可先以"探討醋酸鈉溶液呈堿性的原因"為范例，通過設計一系列富有啟發(fā)性、逐步遞進的問題，引導學生循著一條清晰的邏輯思路，積極思維，深入探索ＣＨ３ＣＯＯＮａ的水解過程，使學生認識到：ＣＨ３ＣＯＯ－與Ｈ２Ｏ電離產生的Ｈ＋結合成弱電解質ＣＨ３ＣＯＯＨ，引起Ｈ２Ｏ的電離平衡向右移動而導致溶液中［Ｈ＋］＜［ＯＨ－］。然后，啟發(fā)學生由此及彼地獨立探索ＮＨ４Ｃｌ等其它類鹽溶液呈不同酸堿性的原因，在此基礎上總結、概括出"鹽類的水解"實質。在這樣的教學過程中，成功之處就在于運用典型范例，指導思想方法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促使學生逐步學會學習，增強學好化學的信心。

三、以理育情
"教學永遠具有教育性。"在化學教學中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質教育，培養(yǎng)學生的愛國、愛科學的情感，是化學教學的一項重要任務。在這一點上，化學較其它學科有著許多獨特的優(yōu)勢。但必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據(jù)，以理育情。

例如，在教學中，要貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則，融化學原理和規(guī)律于工農業(yè)生產實際和社會生活的應用中，一方面讓學生了解學習化學知識的重要性，另一方面要用具體生動的事例向學生證明，在中國共產黨的正確領導下，中國化學工業(yè)獲得了飛躍發(fā)展，我國的化學科技工作者為社會主義現(xiàn)代化建設作出了重要貢獻，取得了舉世矚目的偉大成就，以此激發(fā)學生熱愛黨、熱愛社會主義的情感。在講"元素化合物"內容時，可結合我國的豐富礦產資源及其開發(fā)利用的新成就，對學生進行國情教育、愛國主義情感教育。在實驗教學中，要積極創(chuàng)造條件，指導學生認真操作、細心觀察、大膽探索，培養(yǎng)學生嚴謹、求實、創(chuàng)造的科學品質，激發(fā)學生熱愛科學的情感。

四、以情育情
情感活動具有泛化擴散的規(guī)律。在一定時間和范圍內，情感可以感染到一些人，移情到與此相關的一些物上，此即情感的感染和遷移功能。蘇霍姆林斯基曾說過："校長肩負的重大責任對他的精神世界--他的道德情操、智力素質、意志品質提出了許多要求。其中一個最重要、最主要的品質就是：深深熱愛孩子。"

在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，"情之感人往往超過理之化人"。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。

為此，首先，要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會"親其師而信其道"，更加熱愛學習。

其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用’你能用幾種方法解決這個問題"、"誰能想出更好的方法"、"請你來試試，好嗎"之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。

總之，要用真情感染學生，激起學生以積極情感投入學習實踐活動中。

五、以需育情
情感與需要具有相互制約的規(guī)律。一方面情感是在需要的基礎上產生和發(fā)展起來的，另一方面情感又可以調節(jié)一個人的需要。一般地說，凡是與主觀需要相符合，并能使之得到滿足的事物，就會產生肯定的、積極的情感；反之，則會產生否定的、消極的情感。如果學生將學習活動、求知欲望作為自己的優(yōu)勢需要，則他們就會產生熱愛學習、追求真理的情感。一個有嚴重厭學情緒的學生，他就會將學習看作是一種沉重的負擔或累贅。在學習活動中，學生必須明確學習目的，培養(yǎng)合理正當?shù)男枰�，以利于形成自己的高尚情操；同時，又必須使自己的較為低級的情緒變成較為高級的情操，從而使自己的需要受到這種高尚情操的支配和調節(jié)。

在化學教學中，可聯(lián)系生產、生活及科學實驗的實際，提出一些學生熟悉的，卻又難以解釋或解決的問題，來激發(fā)學生的探索熱情。例如，在講"原電池原理及其應用"時，教師可這樣導言：大家知道，鋼鐵制品在潮濕的空氣中極易生銹，為此全世界每年損失的鋼鐵占當年鋼鐵產量的２０-３０％，而在干燥的空氣中鋼鐵制品卻不易生銹，這是為什么？怎樣保護鋼鐵制品？又如，在實驗室里用鋅和稀硫酸制取氫氣時，常遇到的一個問題是反應速度較慢，這時如滴加進少量硫酸銅溶液，則會明顯加快反應速度（可配合演示實驗說明之），這又是為什么？此時，學生的求知欲望一定會油然而生，揭示課題便是水到渠成之事。學生一旦對自己困惑不解的問題有了深刻的認識，就會獲得極大的心理滿足，進而產生對科學的熱愛和對真理的追求之情感。

在化學教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應結合自己的教學實踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。

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