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重要的是提出問題
創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心，是人類思維發(fā)展的高級階段，是意識能動性的最高表現。而提出問題是判斷思維是否具有獨特性和創(chuàng)造性的一個重要依據。愛因斯坦曾說過：“提出問題要比解決問題重要”；李政道也說過：“最重要的是提出問題”�？v觀科學發(fā)展的歷史，不難發(fā)現科學進步的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題、分析解決問題的過程，因而提出問題對創(chuàng)造思維的培養(yǎng)顯得尤其重要。一、敢于提出問題
傳統的教育思想、教學方式注重的是傳授知識、培養(yǎng)的是求同思維和習慣思維。這往往會造成學生缺乏主動性和創(chuàng)造性，造成思維途徑狹窄、呆板，易誤入死記硬背的歧途。而創(chuàng)造思維是求同思維和求異思維的高度發(fā)展與和諧的產物。敢于提問，先求同后求異，往往易得到最佳的思維效果。
提出問題就是向常識挑戰(zhàn)，它是刺激人腦積極向上的有效方法�，F行的中學教材雖經精心編寫，但也有不少問題。如：初三第二章第三節(jié)“元素元素符號”中強調了元素組成宏觀物質，而微粒構成物質，但課本出現“氦氣等稀有氣體是由單原子組成的”一句，易混淆學生的思想。再如：高一必修本中講“氣體體積主要取決于分子間的平均距離，而不像液體、固體那樣，體積主要取決于分子的大�！边@一說法不嚴密，如固、液體是由原子或離子構成的呢？另外還有講到同位素時，３５Ｃｌ和３７Ｃｌ－屬不屬于同位素？倘若是同位素，其性質不相同又如何解釋等等。只要用心思考，不難發(fā)現還有其他值得商榷之處。在化學教學中，要鼓勵中國學習聯盟膽思考，敢于提出問題和自己的看法，展開討論，為學生提供發(fā)表不同的學習感受和見解的機會，使他們在“一事多論、一知多用、一題多解”的學習活動中放射智慧的火花，培養(yǎng)出“不唯上”、“不唯書”的開拓精神和創(chuàng)造才能。
二、營造問題環(huán)境
創(chuàng)造思維都是在提出問題中表現出來的，因此營造積極思維的問題環(huán)境便成了培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要方式之一。在平時的化學教學中，要認真鉆研教材，精心設計教案，巧設疑問，以趣激疑，以問設疑，以疑導思。如在講到堿金屬的性質時，首先演示光亮的鐵釘置于ＣｕＳＯ４溶液中的實驗，讓學生觀察實驗現象后分析“為什么鐵釘表面會變成紅色？”并進而發(fā)問：“如將金屬鈉放入ＣｕＳＯ４溶液中呢？”學生在鐵和ＣｕＳＯ４溶液反應的思維定勢下，很容易得出生成Ｎａ２ＳＯ４和Ｃｕ的結論，此時再演示Ｎａ和ＣｕＳＯ４溶液的實驗，卻得到了不同的實驗現象。利用學生感受后的興奮狀態(tài)，引導學生對問題作層層深入的思考，挖掘中國學習聯盟腦潛在的能量，使學生能在一種輕松愉快的情緒下保持旺盛的學習熱情，激發(fā)了學生的思維積極性，便于點燃學生求異思維的火花。
三、發(fā)揮好奇心
中學時代是青少年長身體、長知識的時代。學生們的求知欲旺盛、好奇心強，這是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的有利條件。充分發(fā)揮好奇心，并加以正確誘導，便于學生養(yǎng)成良好的思維習慣。如在做鹵素的性質實驗時，學生已完成了碘水中分別加入苯和四氯化碳的實驗，得到了兩種不同的現象后清洗儀器時，有一組學生無意中將上述兩支試管的液體混合后振蕩，發(fā)現上層呈紫紅色，就提問：“當往碘水中加入苯和四氯化碳時，溶液會不會分三層，各層的顏色又如何？”我及時把握住機遇，在全班同學面前表揚了這組中國學習聯盟膽思考，發(fā)現問題，利用學生的好奇心理展開討論。隨后我作了歸納：肯定不會分三層，根據相似者相溶的原理，苯和四氯化碳在振蕩后會溶在一體，溶液分兩層，至于苯和四氯化碳層在上或在下要取決于兩者的相對多少，如苯多則在上，反之則在下，并演示了兩種情況時的實驗，加深了學生對溶解性的理解。
四、充分遠距聯想
世界上任何新東西只不過是已知要素的某種組合，獲得新奇的概念或想法可以強迫地將兩種不同的事物加以聯系、組合，通過類比推理、途徑分析、列舉屬性等進行理解、遷移，從而達到創(chuàng)新的目的。如在初中化學中講到ＣＯ２的制法時，在學習了ＣＯ２的性質和制取方程式后，讓學生對比氫氣和氧氣的制法，積極開動腦筋思考，找共性釋疑問，自己來設計實驗裝置，并進一步提練出氣體制取的一般方法（發(fā)生與收集裝置）。在高一教學中就充分運用學生自己總結的規(guī)律來分析ＨＣｌ，Ｃｌ２，Ｈ２Ｓ，ＮＯ，ＮＯ２，ＮＨ３等氣體的制法，將許多零散的知識網絡化，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
總之，創(chuàng)造思維能力是中學化學教學中必須培養(yǎng)的重要能力之一，而提出問題在此過程中尤為重要，我將于今后的教學中進一步探索。
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