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讀、驗、講、練——化學教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
教學過程是師生相互作用的過程，要在這一過程中取得好的效果，有賴于師生雙方積極的影響和默契的配合。我在化學課堂教學中，采用“讀、驗、講、練”的教學方法，就是試圖實現(xiàn)這種和諧統(tǒng)一的一種嘗試。
一、讀。
讀書是學生吸收知識、發(fā)展智力的重要手段，是學生識記化學知識的主要途徑之一，也是培養(yǎng)學生自學能力的重要方法。為培養(yǎng)和提高學生閱讀化學課本的能力，我采取了如下的訓練方法。
１．扶著走。學生開始不明白應(yīng)該怎樣讀化學課本，教師可先示范，再領(lǐng)讀，進而剖析課文中的詞（特別是概念）或語句。如“分子是保持物質(zhì)的化學性質(zhì)的一種微�！币痪洌▋蓪右馑迹阂皇怯赏N分子構(gòu)成的物質(zhì)，其化學性質(zhì)相同，反之，則化學性質(zhì)不同；二是構(gòu)成物質(zhì)的微粒有多種，分子只是其中的一種。另外，化學上所說的微粒，一般指用肉眼看不到的微觀粒子。這樣“扶著走”，學生就可以逐漸摸到“讀”書的門路了。
２．領(lǐng)著走。待學生初步具備“讀”的能力后，教師應(yīng)進一步提出新的要求。閱讀前，先提出閱讀的重點和目的，較全面地擬定閱讀提綱，讓學生在提綱的引導下，讀懂、讀透。如我們在教第八章第一節(jié)時，擬定了如下閱讀提綱：①為什么氯化鈉、硝酸鉀等物質(zhì)的溶液能導電，而蔗糖、酒精等物質(zhì)的溶液不能導電？②為什么氯化鈉固體不能導電？③化合物溶液與金屬單質(zhì)其導電實質(zhì)是否相同？④物質(zhì)發(fā)生電離的內(nèi)因和外因是什么？
３．撒手走。當學生的閱讀能力提高到相當程度后，教師就不必再擬訂詳盡的閱讀提綱，而只需交待清楚目的、要求和重點，就可以放手讓學生自己閱讀了。閱讀這一環(huán)節(jié)，不僅講新課時可以用，復習課、實驗課同樣適用，而且可以貫穿學習化學的全過程。
二、驗。
化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，做實驗應(yīng)被視為學生學習化學的重要手段。在課堂上，或邊講邊實驗，或讀書后再實驗，或?qū)嶒灪笤僮x、講，不論哪種形式，都要著重抓好兩個方面的實驗：第一是驗證性實驗。組織學生做好這些實驗，不僅可以使學生認識到所學知識經(jīng)得起檢驗，受到認識論和科學方法論的教育，同時還能加深理解所學的知識，掌握實驗技能，提高學生觀察與思考的能力。第二是探索性實驗�；瘜W課本中的實驗習題或需用實驗來解答的習題就屬這一類。這一類實驗有利于學生綜合運用所學知識、技能去解決問題，提高學生的創(chuàng)造能力。但這類實驗一般開始時學生不易掌握，教師必須加以認真指導，讓學生從模仿開始，逐漸培養(yǎng)學生能獨立設(shè)計實驗、解決問題。
三、講。
講課是課堂教學中引導學生突破知識難點和關(guān)鍵的重要環(huán)節(jié)，但不是課堂教學的全部，更不能代替學生的思考和認識過程。為搞好這一環(huán)節(jié)的教學，應(yīng)注意以下三個方面。
１．講什么。教師講解的內(nèi)容應(yīng)該是解決問題的關(guān)鍵，要精講，所以教師必須明確教學目的，“吃透”教材和學生，這樣講起來才能得心應(yīng)手。
２．怎樣講。“啟發(fā)式”和“引導式”的講解方法，可以調(diào)動學生的積極性，生動、形象的語言可以增強學習的直觀性，對比、分析、綜合、概括等方法有利于學生將感性知識變?yōu)槔硇灾R。
３．什么時候講。教師必須把握講解的最佳時機，才能取得較好的講解效果。按照學生的心理特點，講解的時刻應(yīng)該是學生處于“憤悱”狀態(tài)，即對知識似懂非懂、急切地需要教師作結(jié)論的時候。
四、練。
練習是引導學生檢查和運用知識的重要環(huán)節(jié)，它在學生知識系統(tǒng)化中能起到組織作用，并能完成從理性認識到實踐的第二次飛躍。這一環(huán)節(jié)，應(yīng)著重注意兩個問題。
１．練什么。練習的內(nèi)容既要圍繞教學目的，緊扣教材，又要有一定的啟迪思考作用，不是只憑死記硬背就可以解答的；要和學過的知識有內(nèi)在的聯(lián)系，有助于形成系統(tǒng)的知識體系；還要緊密聯(lián)系實際，如生產(chǎn)、生活和自然界中的化學現(xiàn)象及其變化等。
２．怎樣練。練習的形式多種多樣，既可在課上，也可在課外，既可書面，也可通過實驗、觀察、記錄、討論等。要防止書面作業(yè)一種形式，更不要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，加重學生負擔。在課堂教學中，根據(jù)教材內(nèi)容，四個環(huán)節(jié)要有機結(jié)合，靈活運用，切不可固定一個模式。
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