教學(xué)關(guān)鍵點的確定與處理

在教學(xué)研究中，人們討論較多、較深入的是教學(xué)的重點與難點。在鉆研與處理教材乃至課堂教學(xué)中，除了重難點外，還存在一個關(guān)鍵點的問題，教學(xué)就是要在確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點上下功夫。只有把握好關(guān)鍵，才能突破難點，抓住重點。這是優(yōu)化教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是提高化學(xué)課堂效率的重要途徑。

一、重點、難點與關(guān)鍵點
在新課學(xué)習中，教學(xué)的重難點總是與學(xué)生原有知識存在一些距離，教學(xué)的任務(wù)就是縮短乃至消除這種距離。教學(xué)關(guān)鍵點突出反映了學(xué)生在新知識的學(xué)習過程中認識上的矛盾性，體現(xiàn)了教材內(nèi)容上已學(xué)知識與新知識的聯(lián)系與銜接，展示了教學(xué)過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點，對于順利學(xué)習新知識能起決定性的作用。

在鉆研教材時，弄清教材內(nèi)容的層次與聯(lián)系，明確重難點是抓關(guān)鍵點的基矗例如初中化學(xué)中根據(jù)化學(xué)方程式的計算這部分內(nèi)容，教學(xué)重點是根據(jù)化學(xué)方程式計算純凈物的質(zhì)量。由于這部分化學(xué)計算是學(xué)生初次接觸，在化學(xué)方程式的書寫、配平及如何理解題意方面存在一些困難，這就是教學(xué)的難點所在。而起決定性作用的問題是如何根據(jù)題意，找出已知物與待求物之間的質(zhì)量關(guān)系，這就是該內(nèi)容的教學(xué)關(guān)鍵點。教學(xué)中抓住已學(xué)知識，如化學(xué)方程式的意義、書寫、配平及質(zhì)量比的計算等與新課題的聯(lián)系，提出幾個有坡度的問題，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會根據(jù)化學(xué)方程式計算的原理，初步學(xué)會抓住關(guān)鍵點分析題意和計算的方法、步驟。這樣就能把握教學(xué)關(guān)鍵點，順利地達到突破重難點的教學(xué)目的。所以，關(guān)鍵點是“課眼”，處理好了，在整個教學(xué)過程中能起到畫龍點睛的作用。

二、關(guān)鍵點的確定與處理
確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點，必須抓住兩方面的矛盾。一是學(xué)生在學(xué)習認識過程中新舊知識或經(jīng)驗之間的矛盾；二是教材內(nèi)容安排與合理的認識順序之間的矛盾。要針對化學(xué)學(xué)科的特點，在深入鉆研教材、深入了解學(xué)生學(xué)習情況的基礎(chǔ)上做好確定與處理關(guān)鍵點的工作。

１．深入鉆研教材，在明確重點、難點的基礎(chǔ)上確定關(guān)鍵點。
要確定與處理好關(guān)鍵點，最基礎(chǔ)的工作是深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要對所教授的內(nèi)容作深入地剖析，理出知識的層次與聯(lián)系，還要相應(yīng)地找出已學(xué)知識和后續(xù)知識與這些內(nèi)容的聯(lián)系。只有這樣才能確定本單元的重難點、本課時的重難點，進而確定關(guān)鍵點。以實驗室制取二氧化碳的化學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容為例分析如下：重點是實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、裝置及制取方法；難點是從設(shè)計思路出發(fā)進行學(xué)習。怎樣突破難點，抓住重點呢？從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的氧氣和氫氣的實驗室制法，歸納和總結(jié)出氣體實驗室制法的設(shè)計思路和方法。這些思路和方法主要包括：（１）先要了解在實驗室條件下，可以用什么藥品，通過什么化學(xué)反應(yīng)來制取這種氣體；（２）根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)所需條件和生成氣體的性質(zhì)來設(shè)計實驗裝置；（３）需要通過什么實驗來驗證制得的氣體就是所需制的氣體。當學(xué)生明確了以上三點后，討論本節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)關(guān)鍵點就選在這里。抓住這個問題不放，追根求源，學(xué)生會對制取二氧化碳的反應(yīng)原理有豁然開朗、恍然醒悟之感。

２．突破教材框框，設(shè)計合理的教學(xué)程序。
合理的教學(xué)程序設(shè)計體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排與學(xué)生認識順序的科學(xué)統(tǒng)一上。就把握關(guān)鍵點這一教學(xué)環(huán)節(jié)而言，合理的認識順序應(yīng)該是：從整體看，要把握住教材體系、編者意圖，抓住知識間的聯(lián)系與銜接，了解學(xué)生學(xué)習的難處，調(diào)整教學(xué)程序，為突出重點、分散難點作好準備；從局部看，在解決關(guān)鍵問題前，要通過直觀手段使學(xué)生感知問題所在，并進行必要地鋪墊，創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生思維的注意力集中到關(guān)鍵點上，在著手解決關(guān)鍵問題時，通過適當?shù)陌l(fā)散與收斂，達到突出重點、難點的目的。例如：實驗室制取氧氣，有關(guān)催化劑的概念就是一個關(guān)鍵點。如果按照教材內(nèi)容平鋪直敘地進行教學(xué)，就不能根據(jù)實驗現(xiàn)象突出地創(chuàng)設(shè)問題情境，就不能及時地把學(xué)生的興趣及思維聚集到關(guān)鍵點上。而如果把課文中三個實驗同時集中演示給學(xué)生看，使學(xué)生通過現(xiàn)象對二氧化錳有一個生動直觀地認識，再在總結(jié)實驗現(xiàn)象，初步得出有關(guān)結(jié)論的基礎(chǔ)上給出一些思考題，讓學(xué)生結(jié)合實驗，通過閱讀、自學(xué)、討論、思考來解決關(guān)鍵問題。

３．根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，強化實驗問題的研究性。
化學(xué)實驗中所產(chǎn)生的問題，往往對確定與把握教學(xué)關(guān)鍵起重要作用。這是因為，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗所產(chǎn)生的問題在教學(xué)上往往是提示物質(zhì)變化規(guī)律的突破口。與化學(xué)實驗有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)鍵點的選擇與處理大都是從這個“突破口”開始逐步深入的，如證明質(zhì)量守恒定律的白磷燃燒實驗充分說明了這一點。

強化實驗問題的研究性，對于把握好關(guān)鍵點是至關(guān)重要的。在實驗教學(xué)過程中，要變消極的接受為積極的觀察與思考。如電解水的實驗有兩種做法：一是觀察實驗后，教師直接告訴學(xué)生負極上產(chǎn)生的是氫氣，反應(yīng)是什么；另一種是觀察后問學(xué)生，負極上放出的是什么氣體。學(xué)生可能會說是氫氣，教師追問一句“你怎么知道是氫氣？”顯然只有第二種做法才會使學(xué)生產(chǎn)生急切的探究心理，創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境。在此基礎(chǔ)上，才能根據(jù)發(fā)散、收斂的思維規(guī)律，聯(lián)系實驗現(xiàn)象，針對關(guān)鍵問題做不同角度的研究，直到探究出實驗現(xiàn)象與變化規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。通過實驗問題的研究來把握教學(xué)的關(guān)鍵點，不但能達到理解重點、難點的目的，更重要的是讓學(xué)生通過研究實驗來體會科學(xué)研究的樂趣，學(xué)會科學(xué)思維方法，促進其智力與能力的發(fā)展。

４．在“結(jié)合部”選擇突破口，著力提高課堂教學(xué)效率。
在同樣的教學(xué)時間內(nèi)，在相同的教育對象和教學(xué)條件下，怎樣取得最佳的教學(xué)效果是一個很值得研究的課題。實踐證明，選擇與處理好教學(xué)關(guān)鍵點是優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率的一個重要環(huán)節(jié)。如：在講溶解度前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“飽和溶液”和“不飽和溶液”、“濃溶液”和“稀溶液”這些概念，對它們之間的關(guān)系不少學(xué)生仍分辨不清。在他們看來，“飽和溶液一定是濃溶液”，因為在一定條件下，溶質(zhì)不能再溶解了；反之，“稀溶液一定是不飽和溶液”。這種看法正是“先入為主”造成概念性錯誤，也是初中化學(xué)教學(xué)的難點所在。為突破這一難點，教師應(yīng)把問題具體化，巧妙地設(shè)計一些有針對性的思考題，讓學(xué)生分析、判斷。例如先讓學(xué)生計算２０℃時氫氧化鈣飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)，啟發(fā)學(xué)生回答下列問題：（１）這時氫氧化鈣溶液是否飽和？（２）這時溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是多少？（３）這時溶液是濃溶液還是稀溶液？（４）飽和溶液是否一定是濃溶液？這樣組織教學(xué)，既解決了疑難，又提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

５．消除心理定勢的消極影響，促進學(xué)習的正遷移。

心理定勢是指學(xué)生以前學(xué)習中形成的一種思維習慣。對于求解已學(xué)的同一類型的問題，這種定勢能夠趨使學(xué)生沿著某一固定的思維模式去思維。駕輕就熟地進行解答，對于鞏固知識技能有積極的一面，但在新知識的學(xué)習過程中，這種心理定勢往往會限制發(fā)散性思維的展開，阻礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為促進學(xué)習的正遷移，避免發(fā)生負遷移，必須消除心理定勢的消極影響。教師應(yīng)該把握教材體系知識間的聯(lián)系，應(yīng)該非常熟悉學(xué)生的學(xué)習情況，在備課時就應(yīng)該預(yù)料到哪里會產(chǎn)生這種影響，并有針對性地采取積極有效的措施。如“溶液”一章中，學(xué)生對溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的數(shù)學(xué)表達式很熟悉，但涉及到結(jié)晶水合物如膽礬的計算時，部分學(xué)生單純地把無水物的質(zhì)量和溶劑水的質(zhì)量作為溶液的質(zhì)量，而忽視了結(jié)晶水的質(zhì)量也要作為溶劑這一事實。消除心理定勢的消極影響，正是把握教學(xué)關(guān)鍵點的一項重要任務(wù)，行之有效的方法是利用定勢的范例作用來消除定勢的消極影響。

把握關(guān)鍵點這一教學(xué)環(huán)節(jié)盡管主要是針對教學(xué)重、難點進行的，但在確定與處理時要注意一方面在把握教學(xué)關(guān)鍵點時，必須注意運用鋪墊與呼應(yīng)的方法，充分發(fā)揮直覺思維在創(chuàng)造思維活動中的作用，啟發(fā)學(xué)生的直覺思維；另一方面與教材中一般知識的教學(xué)緊密結(jié)合，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接。當然，每位教師所面對的學(xué)生不同，所處的教學(xué)環(huán)境不同，對教材理解的側(cè)重點不同。但是，在教學(xué)實踐中，根據(jù)實際情況，采取不同的方式方法來處理教學(xué)關(guān)鍵點是最優(yōu)化原則的要求，更是每位教師藝術(shù)的生動體現(xiàn)。

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