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化學(xué)閱讀能力培養(yǎng)三步曲

時(shí)間:2022-08-07 21:45:03 化學(xué)論文 我要投稿
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化學(xué)閱讀能力培養(yǎng)三步曲

化學(xué)閱讀能力是指學(xué)生通過(guò)閱讀化學(xué)資料,獲取化學(xué)知識(shí),并應(yīng)用這些知識(shí)解決化學(xué)問(wèn)題的能力。在近幾年的高考化學(xué)試卷中,由于試卷長(zhǎng)度的增加和信息給予題的大量使用(約占試題總量的35%),對(duì)學(xué)生化學(xué)閱讀能力的要求越來(lái)越高。那么,如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)閱讀能力呢?本文就課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生化學(xué)閱讀能力方面的一些做法。

一、課前閱讀,重在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
課前閱讀,就是我們通常講的預(yù)習(xí)。對(duì)于預(yù)習(xí),我們絕大多數(shù)化學(xué)教師都非常重視。然而,在實(shí)際教學(xué)工作中,則往往由于學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣而難以落實(shí)。為此,我們教師必須十分重視對(duì)學(xué)生課前閱讀的指導(dǎo),有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀,使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

首先,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生的閱讀興趣。我們?cè)诮o學(xué)生布置閱讀作業(yè)時(shí),可結(jié)合課文,先給學(xué)生講一個(gè)故事、提幾個(gè)有吸引力的問(wèn)題或做幾個(gè)現(xiàn)象十分明顯的實(shí)驗(yàn),從而創(chuàng)設(shè)一種情境,使學(xué)生在心理上對(duì)要閱讀的課文產(chǎn)生興趣,并形成強(qiáng)烈的求知欲望。例如,在布置學(xué)生閱讀“氯氣”一節(jié)時(shí),可先給學(xué)生講一講下面的史實(shí):1915年4月22日,德國(guó)軍隊(duì)在比利時(shí)戰(zhàn)場(chǎng)第一次大規(guī)模使用化學(xué)武器——氯氣,導(dǎo)致英法聯(lián)軍1.5萬(wàn)人中毒、5000人死亡。又如,在布置學(xué)生閱讀“氯化氫”一節(jié)時(shí),可給學(xué)生觀察一瓶氯化氫氣體,并做噴泉實(shí)驗(yàn),從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)氯化氫氣體產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生有了興趣,在課前就會(huì)積極主動(dòng)地閱讀課文。

其次,要循序漸進(jìn),不斷地提高閱讀要求。閱讀要求要十分明確具體,不僅要使學(xué)生明確閱讀范圍,更要使學(xué)生明確通過(guò)閱讀要解決什么問(wèn)題。在開始階段,可將這些要求編成具體的問(wèn)題并印成講義發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生通過(guò)閱讀完成。一段時(shí)間后,可將講義縮簡(jiǎn)成閱讀提綱,寫在小黑板上布置給學(xué)生。等學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ),就不必再發(fā)講義和布置閱讀提綱,可逐步要求學(xué)生通過(guò)歸納課文的“段落大意”、“中心思想”,從而自己提煉出閱讀提綱。

再次,要加強(qiáng)檢查,使學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。為了使學(xué)生在課前能認(rèn)真閱讀并達(dá)到預(yù)期效果,教師的嚴(yán)格檢查是必不可少的。開始時(shí),教師必須親自一個(gè)一個(gè)地檢查,不讓任何一位沒(méi)有完成閱讀要求的學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)。一段時(shí)間后,教師可通過(guò)同學(xué)相互檢查、教師抽查的方式檢查學(xué)生的閱讀情況。等學(xué)生有了一定的閱讀習(xí)慣后,教師可采用學(xué)生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學(xué)生的課本及閱讀筆記,也可通過(guò)課堂提問(wèn)的方式檢查學(xué)生的閱讀情況。這樣,經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的嚴(yán)格要求,學(xué)生的閱讀習(xí)慣就會(huì)逐漸養(yǎng)成。

二、課堂閱讀,重在教會(huì)閱讀方法
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。在課堂教學(xué)中,學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想已廣泛地被我們廣大教師所接受。那么,在課堂閱讀教學(xué)中我們又怎樣把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用呢?這就要求我們教師在課堂上必須十分重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。

1.要重視文字?jǐn)⑹,但更要重視表格、插圖。不少同學(xué)在閱讀化學(xué)課本時(shí),往往對(duì)課本中的文字?jǐn)⑹鍪种匾,能仔?xì)閱讀,但對(duì)課本中的表格、插圖就不太重視,眼光一掃而過(guò)。而實(shí)際上,化學(xué)課本中的表格卻十分重要,它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料,而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說(shuō)明化學(xué)概念、原理的重要依據(jù);瘜W(xué)課本中的插圖則由于簡(jiǎn)單明了,突出重點(diǎn),比起實(shí)物來(lái)往往更能使人一目了然,從而更能使人容易理解所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。所以,我們教師在課堂教學(xué)中,一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本中的各種表格、插圖。此外,我們還應(yīng)給學(xué)生介紹各種化學(xué)工具書,并教會(huì)他們?cè)陂喿x中能正確查閱化學(xué)工具書中的各種表格、插圖。

2.要重視普遍性,但更要重視特殊性。在課堂閱讀指導(dǎo)中,我們教師要十分重視讓學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。例如:①在學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的物理性質(zhì)時(shí),可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀找出同一類有機(jī)物的密度隨著碳原子數(shù)的增多而增大這一規(guī)律;②在學(xué)習(xí)鹵族元素時(shí),可指導(dǎo)學(xué)生找出可用金屬鹵化物與濃硫酸共熱反應(yīng)來(lái)制取氣體的一些規(guī)律。找出事物的普遍性規(guī)律十分重要,然而,對(duì)事物的一些特殊性,由于學(xué)生在閱讀時(shí)常常不十分注意,所以,我們教師在閱讀指導(dǎo)中更應(yīng)要求學(xué)生引起重視。例如,上面講的例①中,鹵代烴的密度變化就不符合上面講的一般規(guī)律,它的密度是隨著分子中碳原子數(shù)的增多而減小的。上面講的例②中,用CaF2與濃H2SO4反應(yīng)制HF時(shí),由于HF腐蝕玻璃,所以必須在鉛皿中進(jìn)行;而制HBr,HI時(shí),由于濃H2SO4能氧化HBr,HI,而最好使用濃H3PO4。這些問(wèn)題的特殊性學(xué)生往往容易忽視。所以,我們?cè)陂喿x指導(dǎo)中,應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用比較的方法,對(duì)同類事物不僅要比較它們的相似之處、聯(lián)系之處,更要比較它們的不同之處、特殊之處。

3.要重視結(jié)果,但更要重視過(guò)程。許多學(xué)生在閱讀化學(xué)教材時(shí),十分重視結(jié)果而忽視過(guò)程。主要表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)原理能熟記,但對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)原理的引出過(guò)程、推導(dǎo)過(guò)程不清楚;對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果(但對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程及操作原理記不清楚等。

例如,壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響這一化學(xué)原理,學(xué)生對(duì)結(jié)果(在其他條件不變的情況下,增大壓強(qiáng)使化學(xué)平衡向著氣體體積縮小的方向移動(dòng),減小壓強(qiáng)使化學(xué)平衡向著氣體體積增大的方向移動(dòng)。)記得很牢,但如果不知道壓強(qiáng)變化引起化學(xué)平衡移動(dòng)的原因(壓強(qiáng)變化引起濃度變化,濃度變化引起正逆反應(yīng)相對(duì)速率的變化),那么,下面的問(wèn)題往往不能正確回答。在一個(gè)密閉容器中充入1molN2和3molH2,一定條件下達(dá)到化學(xué)平衡,此時(shí)NH3的體積分?jǐn)?shù)為a%,在其他條件不變的情況下,若改變下列條件,NH3的體積有何變化?①充入4molAr;②充入1molN2和3molH2。(答案:①不變;②增大。)又例如,乙醛和銀氨溶液反應(yīng),學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常重視結(jié)果——有光亮的銀鏡生成,但對(duì)銀氨溶液如何制取及為什么要這樣制取就非常模糊。又例如銅絲在硫蒸氣中燃燒這一實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常清楚,但要是問(wèn)他們:銅絲在伸進(jìn)硫蒸氣前有沒(méi)有在酒精燈上加熱?為什么?許多學(xué)生就答不上來(lái)。這樣,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握實(shí)際上是很膚淺的。所以,我們教師在閱讀指導(dǎo)中,必須要求學(xué)生十分重視對(duì)化學(xué)過(guò)程的正確理解,看書不僅要知道結(jié)果,更重要的是要知道過(guò)程。

三、課后閱讀,重在提高閱讀能力

課后閱讀是課堂閱讀的延伸,它是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要階段。我們教師同樣也要十分重視對(duì)學(xué)生課后閱讀的指導(dǎo),并著重把握好下面三個(gè)關(guān):

一是歸納總結(jié)關(guān)。學(xué)生課后閱讀的第一關(guān)是對(duì)已學(xué)化學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)。在一般情況下,學(xué)生在上完一節(jié)新課后都必須在課后認(rèn)真閱讀課文,并對(duì)本節(jié)課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),從而非常牢固地掌握好本節(jié)課文的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)完一章后,必須對(duì)全章知識(shí)進(jìn)行由點(diǎn)到線、再由線到面的總結(jié),從而使知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化。要注意的是,我們教師在布置學(xué)生做這樣的閱讀作業(yè)時(shí),一般不要再布置其他書面練習(xí),要讓學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀、思考、歸納。教師對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)的作業(yè)本要認(rèn)真批閱并寫出評(píng)語(yǔ),對(duì)總結(jié)得好的同學(xué)要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二是發(fā)散思維關(guān)。學(xué)生課后閱讀指導(dǎo)的第二關(guān)是培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。這可從以下兩方面加以指導(dǎo)。一是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如,稀有氣體元素的原子半徑為什么在同周期中不是最?為什么碳碳雙鍵的鍵能不是碳碳單鍵的兩倍?對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出的問(wèn)題,老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、獨(dú)立思考、集體討論等方式解決。二是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要多聯(lián)想、多角度思考。例如,在學(xué)習(xí)焦?fàn)t氣時(shí),可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到石油氣、裂解氣、高爐煤氣等,并從它們各自的來(lái)源、成份、用途等方面加以比較。在學(xué)習(xí)NH3的溶解性時(shí),可聯(lián)想到HCl氣體的噴泉實(shí)驗(yàn),同時(shí)思考Cl2,SO2,CO2等氣體能否做噴泉實(shí)驗(yàn)。這樣,通過(guò)在閱讀中提出疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多聯(lián)想、多角度思考,提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力,同時(shí)也使他們所學(xué)的知識(shí)在頭腦中得到增容,思維過(guò)程也逐漸立體化。

三是分析應(yīng)用關(guān)。學(xué)生課后閱讀的第三關(guān)是分析應(yīng)用關(guān),讓學(xué)生從知識(shí)的掌握過(guò)程逐漸過(guò)渡到知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程。在這個(gè)階段,我們?nèi)砸种匾曆驖u進(jìn)。一般情況下,應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立完成課本上的習(xí)題,然后再利用有關(guān)課外閱讀材料及信息給予題來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。特別是信息給予題,由于題目給出的信息往往是學(xué)生在課本中沒(méi)有學(xué)過(guò)的,如化學(xué)科技最新成果、化工生產(chǎn)原理、某些聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際的內(nèi)容等等。配合有關(guān)教材內(nèi)容,讓學(xué)生閱讀、練習(xí)這類題目,不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,讓學(xué)生開闊眼界,更重要的是學(xué)生通過(guò)對(duì)這些題的求解,進(jìn)行了一系列的分析、判斷、推理等心理活動(dòng),從而提高了對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

總之,培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)閱讀能力是化學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,但在實(shí)際操作中,我們可以始終抓住課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生進(jìn)行從慢速度到快速度、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓(xùn)練,逐步使學(xué)生的化學(xué)閱讀能力得到穩(wěn)步提高。

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