一題激起千層浪

自然科學中能做到“一題激起千層浪”，既可教會學生學習基本科學知識，又可充分培養(yǎng)學生觀察、思維、分析判斷和操作創(chuàng)造能力，也必然會促進教學改革，提高教學質量。
回憶2002年寧波初中畢業(yè)、升學考試中一題關于溶解度的計算題，例題：10克的36.5%的濃鹽酸和一定質量的溶質質量分數為50%的氫氧化鉀溶液恰好完全反應，求：（1）反應后生成氯化鉀的質量是多少？（2）原氫氧化鉀溶液的質量是多少？（3）若20℃時反應完成后所得溶液質量為18.45克，則20℃時氯化鉀的溶解度是多少？
該題前兩小題根據化學方程式和溶質質量分數計算，比較基本，第三小題表面上看比較簡單，實際隱含一個條件，溶液什么時候飽和？因為要計算物質的溶解度，必須知道物質是否在一定溫度和溶液是否飽和兩個條件，不然就不能根據公式：溶質/溶液=S/100g+S，溶質/溶劑=S/100g計算物質在該溫度時的溶解度了。
該題溶液是否飽和的條件隱含在哪里呢？根據質量守恒定律，參加反應的物質溶液質量等于生成的物質溶液總質量，即濃鹽酸溶液質量加上氫氧化鉀溶液質量等于生成的氯化鉀溶液總質量（包括生成的水的質量）。（注意黑體字的意思）現(xiàn)已知濃鹽酸的質量為10克，氫氧化鉀溶液質量為11.2克，加起來總合為21.2克，現(xiàn)已知生成氯化鉀溶液質量為18.45克，為什么不相等？原因很簡單，氯化鉀生成過程中析出10g+11.2g-18.45g=2.55g晶體，有晶體析出，該溶液一定是飽和溶液。找到飽和的條件，該題也就迎刃而解了。如果教師在指導過程中，強調一下溶解度計算的必要條件，加深印象。再讓學生想一想類似的題目.
如例一：向盛有質量分數為56%的氫氧化鉀溶液的燒杯中，倒入10克質量分數為36.5%的濃鹽酸恰好完全反應，反應后溫度保持在20℃時析出3.16克晶體，求：（1）反應后溶液中水的質量；（2）20℃時氯化鉀的溶解度。（該題鞏固加深溶解度計算，復習溶液質量=溶質質量+溶劑質量）
例二：有75克14.6%的鹽酸溶液中，放入一塊部分被氧化的鎂條10克，反應完全后鎂有剩余，且放出氫氣0.2克。求：（1）鎂條中氧化鎂的質量分數；（2）鎂條中鎂元素的質量分數；（3）所得溶液的質量分數。（拓展題，復習化學方程式計算過程中的過量問題及元素、有關溶液的計算）
學生在思考過程中涉及的知識廣，能充分調動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性。發(fā)揮學生主動探究精神，擴散學生思維，這種教學方法是探究性教學方法一種。適用于綜合復習課。教師在教學過程中，選擇好的例題就好比在學生的腦子里投進一塊石子，激起波浪，讓它觸及他們的思維，在頭腦中形成一波衰減，二波又來，二波衰減，三波又起，逐波推浪，縱深發(fā)展。喚發(fā)學生學科學的積極性，興趣和愛好，讓學生不滿足課堂所學，主動去探究和實踐。
教學有法，但無定法，貴在得法。教學改革“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”
一題激起千層浪，只要教師把握的好，發(fā)揮學生優(yōu)勢，主動探究，就是一種好的教學方法。

浙江 慈溪 西門中學 方芳  郵編315300

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