淺談高中化學“單元過關(guān)”教學

“單元過關(guān)”教學法既能幫助學生掌握知識，又能使學生較好地提高技能和素質(zhì)（尤其是自 學能力），可以達到其他教學模式無法達到的教學效果�，F(xiàn)將“單元過關(guān)”教學法介紹如下， 以求拋磚引玉。
　　一、進行自學輔導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣 學生在校期間所能掌握的知識是十分有限的，而科學技術(shù)卻在日新月異的發(fā)展，所以在校期 間不僅要教給學生雙基知識，而更為重要的應著眼于培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣。 這就要求在平時的具體教學中充分發(fā)揮學生的主體作用。教育理論已經(jīng)明確地說明了在教學 過程中學生的主體地位，而且學生的主體性的發(fā)揮離不開教師的指導，教師為學生的學習可 提供“捷徑”，當然這“捷徑”不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是讓學生在克服各種困難 和障礙的過程中發(fā)揮自己的觀察力和思考力。有鑒于此，本人將學生在高中三年的學習過程 分作三個階段，逐步培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣。
　　１．第一階段——基本依賴教師階段 這一階段的主要意圖是使學生明確如何進行有效的學習。以高一化學教材第一章“鹵素”為 開始的近四周時間，課前教師把每節(jié)課教學的任務分解轉(zhuǎn)化為一個個連貫的具體的教學目標， 這些目標可以是一個概念的內(nèi)涵和外延，也可以是一種物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的某個方 面、物質(zhì)的制備等。課堂上以教師布置的預習思考題引導學生按教學目標閱讀教材、啟發(fā)思 維和進行印證性實驗，從而明確教材的知識體系，同時要求學生自己寫出讀書筆記（每節(jié)課 后檢查學生的筆記本，以保證全體學生都能按要求完成），每節(jié)課的后半段由教師按學習目標 進行點評、講述，同時發(fā)課前編印好的思考題答案、教學目的要求及知識體系綱要，供學生 對照和參考，以便發(fā)現(xiàn)自己讀書過程和筆記中的不足，課后進行完善和復習。
　�。玻�第二階段——學生可以相對獨立地進行學習階段 有了第一階段的學習，學生已基本掌握了自學的方法，但尚未養(yǎng)成習慣，學生的觀察力（尋 找教材中的知識點，尤其是重要的知識點和知識體系）、想象力（新知識和原有知識的聯(lián)系， 新知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系）、思考力等尚處于較低水平，故第二階段的教學內(nèi)容是從第二章 “摩爾”至第四章“堿金屬”，教學側(cè)重點是學生的學習習慣和學習能力的培養(yǎng)。具體做法是 繼續(xù)第一階段的教學模式，但閱讀教材與課前預習結(jié)合在一起完成（課前檢查）。課堂上的工 作，首先是根據(jù)課前預習的印象，結(jié)合教師印發(fā)的思考題進行思考和小組討論，約１５ｍｉ ｎ；另在約１０ｍｉｎ的時間內(nèi)寫出本課的內(nèi)容提要等知識體系；然后在約２０ｍｉｎ的時 間內(nèi)，教師結(jié)合印發(fā)的提綱側(cè)重講解知識體系、新舊知識聯(lián)系及其在生產(chǎn)和生活中的應用， 使新學到的知識進一步升華。最后以個別例題講解的方式，使新學到的知識盡快轉(zhuǎn)化為能力。
　�。常�第三階段——學生基本上可以獨立學習階段 以上兩個階段大約需要一學期。經(jīng)過一學期的以上兩個階段的教學和訓練至高一下學期初， 在學習第五章“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律”內(nèi)容時，學生已能在教師的指導下，獨立地閱讀指 定的教材和教學參考書，進行實驗，編寫讀書筆記，基本上能獨立掌握所要學習的內(nèi)容，具 備了聯(lián)系原有知識進行想象、對比、分析和思考的能力，養(yǎng)成了較好的學習習慣。但基于學 生的知識基礎(chǔ)及知識面的限制，在學習過程中還會遇到一些疑難問題和發(fā)生一些缺點錯誤， 因此他們無法完全通過自學來完成學習任務。那么第三階段也就是從高一下學期開始，教學 工作的進行主要是通過學生在家完成閱讀教材和編寫知識提要，然后就學習內(nèi)容（尤其是重 要物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、制備等知識要點）和解答習題（訂購的系列練習和課后 習題）過程中的疑難問題記錄在專用的本子上，以備在課堂活動中進行提問和討論。那么課 堂上的教學過程就是在教師的主持下或教師在場請某些學生主持，就知識體系和部分學生提 出的疑難，通過互相爭議、討論來糾正錯誤、加深理解、煅煉表達能力。若上述方面學生都 無問題，則這段時間就進行小組作業(yè)，完成一些要求更高的習題，滿足學生的求知欲。每節(jié) 課的最后（約１０ｍｉｎ）由教師進行總結(jié)和評價。
　　二、上好習題課，煅煉學生應用知識的能力 練習是鞏固知識、形成技能技巧、發(fā)展記憶力和思考力的重要手段，可以使學生學過的知識 得到加深和充實。上好習題課可以提高學生應用知識的能力。習題課中要注意典型題的解法， 要練得精和透，才能達到掌握一些重要知識和靈活應用知識的目的。如有關(guān)物質(zhì)的量濃度的 復習和習題課，為達到掌握物質(zhì)的量濃度的概念和熟練進行有關(guān)物質(zhì)的量濃度計算的目的， 本人通過以下幾道例題進行習題課：
　　例１．常用濃硫酸的溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為９８％，密度為１．８４ｇ／ｍＬ，試求該濃硫酸的 物質(zhì)的量濃度。
　　這個問題比較簡單，要求這種硫酸的物質(zhì)的量濃度，只需按定義求出１Ｌ濃硫酸中含Ｈ２Ｓ Ｏ４的物質(zhì)的量。
　　例２．一種硫酸溶液的物質(zhì)的量濃度是ａｍｏｌ／Ｌ，密度是ｄｇ／ｍＬ，則此種溶液溶質(zhì) 的質(zhì)量分數(shù)是多少？
　　此題未給出具體數(shù)值，但仍能按定義進行逆向思維而一步求出溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的代數(shù)式，與 例１相比難度有所增加。
　　例３．１４％的ＮａＯＨ溶液，加熱蒸發(fā)掉１００ｇ水后生成２８％的溶液８０ｍＬ，此時 溶液的物質(zhì)的量濃度是多少？
　　這個問題中未直接給出８０ｍＬＮａＯＨ溶液中溶質(zhì)有多少，因而不能直接求物質(zhì)的量濃度。 但聯(lián)系ＮａＯＨ溶液的濃度因蒸發(fā)掉水剛好增大一倍，故知蒸發(fā)后溶液質(zhì)量為１００ｇ，從 而知溶液中ｎＮａＯＨ＝１００×２８％／４０＝０．７（ｍｏｌ），物質(zhì)的量濃度為０．７ ／０．０８＝８．７５（ｍｏｌ／Ｌ）。此題與例２相比，難度又有所增大。
　　例４．要使物質(zhì)的量濃度相同的ＮａＣｌ，ＭｇＣｌ２，ＡｌＣｌ３中含有的Ｃｌ－數(shù)目相 同，需這三種溶液的體積比是多少？
　　因為每１ｍｏｌＮａＣｌ，ＭｇＣｌ２，ＡｌＣｌ３中含有的Ｃｌ－數(shù)目分別為１ｍｏｌ， ２ｍｏｌ，３ｍｏｌ，假設(shè)上述三溶液中各有３ｍｏｌＣｌ－，則需ＮａＣｌ３ｍｏｌ，Ｍ ｇＣｌ２１．５ｍｏｌ，ＡｌＣｌ３１ｍｏｌ。因物質(zhì)的量濃度相同，所以根據(jù)物質(zhì)的量濃 度的定義，這三種溶液的體積比應為３∶１．５∶１，即為６∶３∶２。
　　講完例４后，布置思考題例５
　　例５．體積相同物質(zhì)的量濃度相同的氯化鈉、氯化鎂、氯化鋁三種溶液，欲使Ｃｌ－完全沉 淀出來，所用的硝酸銀的體積恰好也相同，則三種硝酸銀溶液的物質(zhì)的量濃度之比是多少？ 例５與例４有相似之處，也有不同的地方，例５是例４的變形，通過變式訓練，可以煅煉學 生的思維品質(zhì)。
　　三、進行單元過關(guān)檢測，激勵學生的成就感 在各單元教學過程結(jié)束后進行書面考試（兩次平行測驗），檢測試卷由教學中學習目標范圍內(nèi) 的知識點和能力層次的試題組成，試卷中的每一道題都有各自的檢測意圖，以便測試后學生 都能準確地知道自己掌握了什么，什么方面達到了預定的目標，還有哪些方面有缺漏，應進 行補救。試卷都應及時批改反潰講評是在教師的指導下進行的，方式有講述、對答案、變形 訓練等。講評的過程首先是明確該道試題的意圖、答案，然后就全班同學有疑問的問題進行 認真講解，尤其是個別考查重要知識點的試題在講完原型題的基礎(chǔ)上，從不同角度和不同的 能力層次上進行變形訓練，沒有疑問的就通過。利用考試進行訓練，使學生將學到的知識進 一步升華，提高了學生綜合應用知識的能力，通過這樣的一次考試講評，力爭絕大部分學生 都能達到教學目標。講評完后緊接著進行第二次（平行）驗收考試，第二次考試后講評因答 卷中錯誤問題較少，所以講評主要以個別的面對面的方式進行，采用這種方式可以更有針對 性的診斷和糾正不同學生在個別知識點上的漏洞。通過這樣有目標的教學和考試，學生看到 了經(jīng)過努力達到了目標，從而產(chǎn)生了極大的成功感，滿足了成就欲，也激發(fā)了學生進行繼續(xù) 學習的熱情和責任感。
　　綜上所述，“單元過關(guān)”教學法是綜合了講述法、個別指導法、發(fā)現(xiàn)式問題課、小組討論課等 多種教學形式的運用過程。試用三年來，在我�；瘜W教學中顯示出了它的優(yōu)越性。９６屆學 生參加全省高二化學結(jié)業(yè)考試和全國高考，以山區(qū)小縣的生源為起點，獲得了全市一中評比 中優(yōu)秀率、平均分均為第三名，全國高考萬人上線率獲全市九所一中第一名的好成績，并且 學生的優(yōu)勢還將體現(xiàn)在今后的終身教育上。

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