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淺談?wù)n程改革中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考
一、我省大連市旅順口區(qū)初中化學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)工作的做法和體會(huì)2001年秋季，國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。我省大連市旅順口區(qū)的12所初中承擔(dān)了國(guó)家級(jí)化學(xué)課程改革新教材的實(shí)驗(yàn)工作。在接近一年的實(shí)驗(yàn)工作中，化學(xué)教師表現(xiàn)出前所未有的熱情，努力工作，積極探索，并取得了一定的實(shí)效。
(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變課程改革教師的理念
1．進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教育理念
通過(guò)培訓(xùn)，教師從宏觀上了解了課程改革的必要性和緊迫性，理解了新課程所倡導(dǎo)的教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、探究性學(xué)習(xí)、新課程對(duì)教師評(píng)價(jià)等問(wèn)題。為使廣大教師深入消化理解，開(kāi)學(xué)后利用每周五下午組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)文件、領(lǐng)導(dǎo)講話，觀看專家講座錄象等。并組織教師進(jìn)行認(rèn)真討論一些熱點(diǎn)問(wèn)題，如為什么要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？新課程中的師生關(guān)系需要哪些轉(zhuǎn)變？為什么要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)？為什么要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)？等等。
2．進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的課程理念
培訓(xùn)的主要內(nèi)容有：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)輔導(dǎo)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材輔導(dǎo)、化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)、科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式等。通過(guò)培訓(xùn)，教師對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材有了系統(tǒng)了解。
(二)積極探索，創(chuàng)造性地開(kāi)展課程改革實(shí)驗(yàn)工作
1．制定化學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)工作方案
根據(jù)課程改革的基本要求和旅順口區(qū)的實(shí)際，制定了《旅順口區(qū)化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)改革實(shí)施方案》，確立了切實(shí)可行的工作目標(biāo)和措施。與此同時(shí)，又要求各實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際制定相應(yīng)的課程改革實(shí)驗(yàn)方案，把工作落到實(shí)處。
2．加強(qiáng)新課程的教學(xué)研究
為了使用好新教材，每月進(jìn)行兩次全區(qū)化學(xué)新教材引路課，組織教師進(jìn)行觀摩、交流、研討。每個(gè)月還進(jìn)行一次教師教案、學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案、教學(xué)心得體會(huì)的展示交流。通過(guò)這項(xiàng)工作，教師加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的理解，進(jìn)一步明確了如何運(yùn)用新的教育理念去把握和駕馭新教材，起到了集思廣益，少走彎路的作用。
3．重視新課程的課題研究
我省化學(xué)教學(xué)工作的指導(dǎo)思想是以科研為先導(dǎo)，以教研為依托，以科研促教研，全面實(shí)施素質(zhì)教育。根據(jù)各校實(shí)際情況，確定化學(xué)課題進(jìn)行深入的研究。
(三)課程改革所取得的初步成效
1．教師的轉(zhuǎn)變
(1)教師角色的轉(zhuǎn)變
面對(duì)新教材，我們的化學(xué)教師再也不是昔日知識(shí)的主宰者了，因?yàn)樾陆滩臎Q不是讓教師唱獨(dú)角戲的劇本。
一位教師在課程改革實(shí)驗(yàn)體會(huì)中寫(xiě)到：最近幾年我們一直在探索素質(zhì)教育問(wèn)題，而素質(zhì)教育在我們的學(xué)科的突破口到底在哪兒？課程改革從目標(biāo)上為教師提供了具體做法和指導(dǎo)，教師不僅讓學(xué)生掌握基本技能，還要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，并形成良好的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀，使教師在教學(xué)過(guò)程中變重結(jié)果為重過(guò)程，變重教知識(shí)為教方法，變重知識(shí)的掌握為重學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，變重學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹貙W(xué)生的發(fā)展。“這位教師的體會(huì)較為典型地反映了教師的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，這些”變“的背后說(shuō)明了什么呢？不言而喻，恰恰就是教師角色的轉(zhuǎn)變。通過(guò)課程改革實(shí)驗(yàn)，廣大教師充分認(rèn)識(shí)到，教師就是要由原來(lái)化學(xué)知識(shí)的代言人、教學(xué)內(nèi)容的傳遞者、知識(shí)生產(chǎn)線的操作工變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師的角色轉(zhuǎn)變，為課程改革實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施鋪平了道路。
(2)工作重心的轉(zhuǎn)變
過(guò)去，教師偏重知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，重理論輕實(shí)踐，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)中把精力放在了知識(shí)的傳授上。而新教材拋棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識(shí)的應(yīng)用性，在知識(shí)傳授上重視以“觀察與思考”、“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性，注重了實(shí)踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，一位教師在課程改革實(shí)驗(yàn)研討文章中說(shuō)：“我現(xiàn)在工作的重點(diǎn)放在五個(gè)方面：一是研究課程標(biāo)準(zhǔn)，二是研究教法，三是研究學(xué)法，四是研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，五是研究對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。”這反映了實(shí)驗(yàn)教師工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)變的普遍性。這些變化都是以“人”為核心，以學(xué)生的發(fā)展和能力培訓(xùn)為著眼點(diǎn)的。
(3)教師眼中學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變
同樣是課堂里的學(xué)生，課程改革中的學(xué)生的地信和作用就是和從前不一樣。
過(guò)去的課堂，教師滔滔不絕地講，儼然是化學(xué)的絕對(duì)權(quán)威，為了應(yīng)對(duì)考試，讓學(xué)生死記那些所謂的重點(diǎn)知識(shí)，再加上大量的反復(fù)地訓(xùn)練，課程改革后教師改變了過(guò)去的做法。一位教師在課程改革研討中發(fā)自肺腑地說(shuō)：“我一直以為和學(xué)生關(guān)系是平等、和諧的，但反思以前的教學(xué)，對(duì)一些考試中常考的所謂重點(diǎn)知識(shí)，一味地強(qiáng)化訓(xùn)練，毫不顧及學(xué)生的感受，學(xué)生甕?桓鮒?兜慕郵芷鰨??檔卮游藝飫锏玫焦嗍淶鬧?叮?峁?惶每蝸呂矗?約河擲堊??址ξ叮?曰??渙誦巳�。嘘憺┠实施以来�?易⒁飭擻胙??慕渙鰨?⒄雇???暮獻(xiàn)鞴叵擔(dān)??嗟氖強(qiáng)悸茄??男棖螅?寡??晌??暗鬧魈澹?浞址⒒恿搜??南胂罅?痛叢熗Γ?ü?約汗匕?⒐睦??寡??艿階鷸兀?ü?醞?晃侍庖蜆鄣悴煌???械惱??例如在探究二氧化碳溶于水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)出十多種方案，研究各個(gè)方案是否可行)，使學(xué)生感受到了民主、平等。又通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣增加了師生之間的了解和交往，更多地使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與交流融為一體�！边@段話深情地提示了一種新型師生關(guān)系。現(xiàn)在，化學(xué)教師眼中每一個(gè)學(xué)生都是富于朝氣、有個(gè)性、有自己思維的個(gè)體。
實(shí)踐使課程改革教師深深體會(huì)到，教師再也不能用“一言堂”的方式獨(dú)霸講壇，用一種思維方式、一種訓(xùn)練模式、一種標(biāo)準(zhǔn)答案去所謂“培養(yǎng)”學(xué)生了。
2．學(xué)生的轉(zhuǎn)變
在課程改革實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生最大的變化就是蘊(yùn)藏在內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情被極大地激發(fā)出來(lái)。主體性得到真正發(fā)揮。外在的表現(xiàn)就是對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生了空前的興趣�，F(xiàn)在，學(xué)生普遍反映，他們比從前更喜歡化學(xué)課了。
(1)學(xué)習(xí)方式的變化
在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由過(guò)去的封閉、單向接受的方式向自由、多向交流和探究性為方的方向轉(zhuǎn)變。
在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，改變了過(guò)去“聽(tīng)、記、背、練”的被動(dòng)狀態(tài)。由于探究學(xué)習(xí)更具問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性，極大地調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的積極性。在探究面粉爆炸實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生探究了諸如面粉爆炸是物理變化還是化學(xué)變化，面粉可燃嗎？為什么要把面粉吹起來(lái)等問(wèn)題。在探究中，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，有挫折有反復(fù)更有成功的喜悅，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中更體會(huì)到了科學(xué)研究的過(guò)程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。
在探究性學(xué)習(xí)中，廣大教師還注重了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作這一現(xiàn)代人的基本素質(zhì)。在教學(xué)中，教師十分注意按不同層次設(shè)計(jì)問(wèn)題、分組，既注意組內(nèi)之間的配合，更注意小組之間的合作，互相關(guān)注，共同感受探索的焦急，承受失敗的失望，一起分享成功的快樂(lè)和喜悅。
(2)學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變
在學(xué)習(xí)形式上，課程改革打破了一本書(shū)一本作業(yè)的多年一貫的僵化模式，變生動(dòng)活潑、靈活多樣。
學(xué)生不再局限于在書(shū)本上學(xué)習(xí)化學(xué)了，而是從生活中去學(xué)習(xí)，樹(shù)立了“生活處處有化學(xué)”的新理念。有的教師設(shè)計(jì)“家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn)”，有的教師密切結(jié)合現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生考察周圍環(huán)境在近幾年所發(fā)生的變化，調(diào)查10年來(lái)家鄉(xiāng)海洋資源的變化，讓學(xué)生分組去污水處理廠考察，去著名的老鐵山揀礦石，調(diào)查日本人為什么到當(dāng)?shù)赝顿Y等許多問(wèn)題。在這一開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的良好的公民素質(zhì)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)形式豐富多彩，改變了過(guò)去作業(yè)的千篇一律。取而代之的是以小論文、小發(fā)明、小制作等。學(xué)生對(duì)知識(shí)章節(jié)總結(jié)或圖、或文、或詩(shī)、或小報(bào)，種類繁多，即使是作業(yè)，也出現(xiàn)了前所未有的有趣的小插圖，這些得益于新教材新穎形式的啟發(fā)。
有的學(xué)生的檔案中，收集了近四十份材料，有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有對(duì)某一節(jié)課的感受，有實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有搜集的資料，有科普文章，有調(diào)查報(bào)告，有自我評(píng)價(jià)，有個(gè)人總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有討論材料，有章節(jié)知識(shí)整理與歸納等。
綜合以上教師和學(xué)生兩方面的轉(zhuǎn)變，可以概括為“五多五少”：教師講的少了，學(xué)生活動(dòng)多了；教師照本宣科的少了，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、備課的多了；學(xué)生死記硬背的少了，課外實(shí)踐多了；學(xué)生作業(yè)少了，作業(yè)形式多了；教師批評(píng)少了，鼓勵(lì)、表現(xiàn)多了。
3．評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變
由于教學(xué)中注重了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程而不是結(jié)果，注重了情感的體驗(yàn)而不是單純的知識(shí)的掌握，改變了過(guò)去教學(xué)單一的以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的局面，化學(xué)教師側(cè)重了激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重 了每個(gè)層次的學(xué)生，提出了不同的評(píng)價(jià)。注重從學(xué)習(xí)態(tài)度和情感方面去評(píng)價(jià)。
(四)課程改革實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題
1．教師的教育理念和課程理念的轉(zhuǎn)變還存在不同程度的差距。
2．教師工作量大，任課班級(jí)過(guò)多，班額過(guò)大，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和交流不能充分展開(kāi)。
3．由于缺少專職實(shí)驗(yàn)員，牽涉任課教師過(guò)多的工作精力，增加了教師的負(fù)擔(dān)。
4．由于學(xué)校和家庭客觀條件(物質(zhì)、資料和時(shí)間等)的限制，教師和學(xué)生在搜集資料上遇到困難。尤其是新教材更注重開(kāi)放性，所以這方面問(wèn)題更為突出。
二、對(duì)課程改革中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)的思考
(一)對(duì)化學(xué)教學(xué)實(shí)施的思考
1．要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生的發(fā)展應(yīng)包括知識(shí)、情感、態(tài)度、能力、個(gè)性、創(chuàng)造性等，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要全面考慮。既“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面目標(biāo)。
2．要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生充分參與
教師應(yīng)改變以自我為中心的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)人人都能參與的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的結(jié)合。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)期，教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣、原有的認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷及其所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題。
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)更為有效。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性。
演示實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問(wèn)題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、圖片、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如：在有關(guān)“元素”的教學(xué)中展示地殼、海水和人體中的元素含量表。
對(duì)于學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生，教師更應(yīng)該提供幫助和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步并給予及時(shí)的鼓勵(lì)。
3．要鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作
在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。
在探究活動(dòng)中要求學(xué)生認(rèn)真做好觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與分析，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用口頭、書(shū)面、繪畫(huà)、圖表等多種方式進(jìn)行交流。在學(xué)生之間營(yíng)造相互尊重、相互信任的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生提出論據(jù)、回答質(zhì)疑的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的討論，對(duì)彼此的科學(xué)解釋提出批評(píng)和質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)放棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，接受更合理的科學(xué)解釋。
教師應(yīng)尊重學(xué)生的各種不同見(jiàn)解、技能和經(jīng)驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)持合理的懷疑態(tài)度，允許學(xué)生提出不同的(可能是錯(cuò)誤的)觀點(diǎn)。
鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用協(xié)作性的小組形式開(kāi)展探究活動(dòng)，使每一個(gè)人都能參與小組工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組的成員在探究嘗試中各有所長(zhǎng)，其知識(shí)和技能可以互補(bǔ)，通過(guò)這種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
4．要把創(chuàng)新觀念貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中
在教學(xué)目標(biāo)上，要突出學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充滿好奇和興致；在教學(xué)的組織形式上，破舊立新，師生互動(dòng)。
(二)對(duì)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的思考
1．重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)
課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生成為成功者、積極參與者和自我反思者。特別要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)他人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我比較，淡化學(xué)生之間的相互比較。學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以采用建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的方式。
2．重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)
要重視學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，主要是學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)水平以及表達(dá)交流技能等。活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以采用獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，評(píng)價(jià)既注意過(guò)程又要注重結(jié)果。
3．改革書(shū)面考試的命題方式
在書(shū)面測(cè)試中注重考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。試題應(yīng)著重考查學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象或解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題，而不僅僅是考查知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶和重現(xiàn)。試題要設(shè)置一些實(shí)際問(wèn)題的情景，以利于考查學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力。試題中要有適量的綜合性和開(kāi)放性題目，以考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
三、對(duì)化學(xué)課程中的科學(xué)探究——化學(xué)探究式教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
化學(xué)探究式教學(xué)是以學(xué)生解決問(wèn)題為中心，是現(xiàn)代教育教學(xué)觀念體現(xiàn)。化學(xué)探究式教學(xué)是使學(xué)生通過(guò)類似于科學(xué)家的探究過(guò)程來(lái)理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
化學(xué)課堂教學(xué)中突出探究式教學(xué)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主參與獲得知識(shí)的過(guò)程，親身體驗(yàn)科學(xué)的方法，進(jìn)而理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
(一)化學(xué)探究式教學(xué)過(guò)程的主要步驟及其教學(xué)功能
化學(xué)教學(xué)的科學(xué)探究過(guò)程既要遵循人類科學(xué)認(rèn)識(shí)的一般過(guò)程和規(guī)律，但又不能完全等同于人類一般的科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
自然科學(xué)基礎(chǔ)研究的一般步驟是：①抉擇和準(zhǔn)備(確定課題，提出研究假設(shè))②資料和事實(shí)的搜集(搜集文獻(xiàn)資料，觀察和實(shí)驗(yàn))③資料和事實(shí)的加工整理(運(yùn)用比較、分類、類比、歸納、演繹、分析、綜合以及各種數(shù)學(xué)方法或其他方法，對(duì)研究現(xiàn)象和變化規(guī)律做出解釋和說(shuō)明)④提出假說(shuō)、建立科學(xué)理論(如果研究任務(wù)是驗(yàn)證一個(gè)假說(shuō)，事實(shí)與假說(shuō)相符，那么，假說(shuō)就可以上長(zhǎng)為理論。假說(shuō)和理論都是科學(xué)成果)⑤成果評(píng)價(jià)與推廣應(yīng)用。
技術(shù)開(kāi)發(fā)研究的一般步驟：①規(guī)劃(制訂產(chǎn)品研制方案，包括生產(chǎn)、市場(chǎng)、資源、環(huán)境等可行性研究論證和前景預(yù)測(cè))②研究與試驗(yàn)(關(guān)鍵性技術(shù)的試驗(yàn))③設(shè)計(jì)(產(chǎn)品性能穩(wěn)定可靠、技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)合理、制造可能等的綜合設(shè)計(jì))④試制⑤成果評(píng)價(jià)。
以上二者的一般步驟可以看出他們的共同點(diǎn)是：①問(wèn)題②資料收集③形成解決問(wèn)題的假設(shè)或方案④實(shí)驗(yàn)(試驗(yàn))探索⑤科學(xué)解釋與結(jié)論⑥成果評(píng)價(jià)與交流應(yīng)用。將這些共同要素優(yōu)化整合，就是與科學(xué)探究既有聯(lián)系又有區(qū)別的化學(xué)探究式教學(xué)的基本過(guò)程。
化學(xué)探究式教學(xué)過(guò)程主要包含六個(gè)基本步驟，每個(gè)步驟體現(xiàn)一定的教學(xué)功能。
1．提出問(wèn)題：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)習(xí)者積極投入到問(wèn)題探究之中。
科學(xué)探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，而問(wèn)題產(chǎn)生于懷疑。懷疑——問(wèn)題——思考是學(xué)有成就的必要條件。
問(wèn)題的提出通常依賴于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，“問(wèn)題情境”是指當(dāng)前探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡而又急需解決的心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境通常要具備的三個(gè)條件：①學(xué)生能否在先前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上覺(jué)察問(wèn)題存在；②探究的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一定是新的未知，由此產(chǎn)生對(duì)解決未知的需要；③能否激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，經(jīng)過(guò)努力是可以解決的。能否引發(fā)學(xué)生的探究的需要和期望，是問(wèn)題情境構(gòu)建的好與不好的首要標(biāo)準(zhǔn)。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。
問(wèn)題情境的構(gòu)建方法：
(1)用實(shí)驗(yàn)方法構(gòu)建問(wèn)題情境
(2)用學(xué)生自己的認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
(3)從社會(huì)問(wèn)題提出問(wèn)題情境
(4)通過(guò)科學(xué)史中科學(xué)探究事例設(shè)立問(wèn)題情境
(5)利用討論或爭(zhēng)論引起的矛盾沖突設(shè)置問(wèn)題情境
(6)利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和學(xué)過(guò)的知識(shí)構(gòu)建問(wèn)題情境
2．收集資料和事實(shí)：提供探索問(wèn)題的背景材料，使學(xué)習(xí)者努力尋找解決總是問(wèn)題的線索。
在探究活動(dòng)中，教師要向?qū)W生提供符合教學(xué)內(nèi)容的多種資料和信息，架設(shè)新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索和橋梁，讓學(xué)生有選擇的可能。信息的載體可以是文字、文獻(xiàn)資料、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可以是網(wǎng)絡(luò)資源或師生交流過(guò)程。在化學(xué)探究式教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自動(dòng)收集事實(shí)和加工處理信息能力尤其重要。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的觀察和體驗(yàn)中或社會(huì)調(diào)查中獲得信息和資料并從多角度的信息分析比較中，尋找解決問(wèn)題的目標(biāo)和切入點(diǎn)。
3．提出猜想或假設(shè)：用假設(shè)方法，有根據(jù)的進(jìn)行猜測(cè)、聯(lián)想，明確問(wèn)題解決的途徑和方法。
在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生群體，全每個(gè)學(xué)生能有機(jī)會(huì)表達(dá)與自身水平相適應(yīng)的見(jiàn)解和想法。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己提出假說(shuō)，或在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下提出假說(shuō)。
引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)的方法主要有：
①歸納式假設(shè)：運(yùn)用歸納法提出和建立假設(shè)，是一種從特殊、個(gè)別事實(shí)，所獲得的認(rèn)識(shí)或規(guī)律，提高到一般的認(rèn)識(shí)和規(guī)律。
②演繹式假設(shè)：運(yùn)用演繹法提出和建立假設(shè)，是一種一般的認(rèn)識(shí)或規(guī)律、原理運(yùn)用于特殊、個(gè)別范圍內(nèi)，以驗(yàn)證規(guī)律、原理的適用性。
③類比式假設(shè)：類比是一種在一類情況下已被證明為正確的理論運(yùn)用于與此相類似的情況，提出和建立假設(shè)，它是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象有某些共有或相似屬性，推出一個(gè)研究對(duì)象可能具有另一個(gè)研究對(duì)象所具有的屬性為假設(shè)。
④分類式假設(shè)：運(yùn)用分類的方法，對(duì)已有的現(xiàn)象或資料，按照某種重要的特征將其分類整理，提出和建立假設(shè)。
4．對(duì)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)推理和驗(yàn)證：重實(shí)證，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和體驗(yàn)過(guò)程。
假設(shè)提出后就要想方設(shè)法去檢驗(yàn)它，用實(shí)證性材料去推翻或支持假設(shè)。這是探究式教學(xué)的重要步驟。因?yàn)閷W(xué)生要達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)教師或其他人的介紹和講解。因此創(chuàng)設(shè)諸多條件使學(xué)生積極參與假設(shè)檢驗(yàn)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、控制條件、記錄現(xiàn)象，或作社會(huì)性調(diào)查或作資料實(shí)證性研究，教師要適時(shí)引導(dǎo)合作與交流、反思，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，調(diào)控探究進(jìn)程，強(qiáng)化成功欲望。
5．發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論：重過(guò)程，使學(xué)習(xí)者積極思考，進(jìn)行科學(xué)抽象，形成科學(xué)解釋。
這一步是學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)與思維水平提高的體現(xiàn)，是探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟。
6．反思與評(píng)價(jià)、遷移與應(yīng)用：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，合作與分享，成就與自信。
在探究式教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)解決課程學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題展開(kāi)，以解決問(wèn)題為結(jié)束。合作、交流、表達(dá)始終貫穿于活動(dòng)中，形成一個(gè)有利于人際溝通與合作的良好氛圍，有利于培養(yǎng)樂(lè)于合作，分享信息和成果的團(tuán)隊(duì)精神，這是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
(二)化學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和方法
1．化學(xué)探究式教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是積極主動(dòng)的參與者。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用于：
(1)要用科學(xué)探索的方法自主參與構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程；
(2)需要學(xué)生主動(dòng)去搜集、分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所p習(xí)的問(wèn)題提出自己的想法并努力加以驗(yàn)證；
(3)要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反應(yīng)的事情盡量和自己已經(jīng)知道的事情相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。
2．化學(xué)探究式教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生成為參與者創(chuàng)設(shè)情境，提供幫助。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要從以下幾個(gè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：
(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；
(2)通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的過(guò)程和方法；
(3)教師應(yīng)在可能的條件下組織學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，
3．化學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則可概括為：
(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心；
(2)強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)學(xué)生積極思維的重要作用；
(3)強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)科學(xué)探究的關(guān)鍵作用；
(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；
(5)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)學(xué)習(xí)。
4．化學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含下列內(nèi)容與步驟：
(1)教學(xué)目標(biāo)分析：對(duì)化學(xué)課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)化學(xué)知識(shí)的“主題”。
(2)情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。
(3)信息資源設(shè)計(jì)：確定學(xué)習(xí)本主題所需化學(xué)信息資源和種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中所起到的作用。
(4)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)上述主題的多種化學(xué)情境，以便供學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入情境去學(xué)習(xí)。
(5)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化本學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容。協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境的設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：(1)能引起爭(zhēng)論的初始化學(xué)問(wèn)題；(2)能交討論進(jìn)一步引向深入的后繼化學(xué)問(wèn)題；(3)教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論；(4)對(duì)于學(xué)生在講座過(guò)程中的表現(xiàn)，適時(shí)做出恰如其分的評(píng)價(jià)。
(6)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的貢獻(xiàn)。
(7)強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。
6．探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本觀點(diǎn)：
(1)探究是一種多側(cè)面、多形式的活動(dòng)，無(wú)論何種形式，關(guān)鍵是要體現(xiàn)科學(xué)探究的思想和基本特征
(2)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮符合學(xué)生的心理特點(diǎn)
(3)探究活動(dòng)可以是部分的，也可以是完整的
(4)探究活動(dòng)的指導(dǎo)與開(kāi)放程度可以不同
(5)探究活動(dòng)不一定都要親自經(jīng)歷實(shí)踐的環(huán)節(jié)
(6)探究活動(dòng)不是唯一的學(xué)習(xí)方式
探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式是多種多樣的，例如：①發(fā)份材料②看錄象③演示實(shí)驗(yàn)④學(xué)生實(shí)驗(yàn)⑤講故事等
總之，化學(xué)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)是有魄力、有情境、有問(wèn)題、有方法、有過(guò)程。設(shè)計(jì)也應(yīng)是有多條路、有可探性，但每條路不能黑，學(xué)生努力努力能探到。
(三)化學(xué)探究式教學(xué)課例
(四)化學(xué)探究式教學(xué)評(píng)價(jià)
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