初中生物學科達標規(guī)程體系構(gòu)建及操作探討

在目標教學單元新授課的教學過程中,抓住導學達標這一中心環(huán)節(jié)深化研究,賦予學科教學的個性特點,針對不同的課型擴展延伸,結(jié)合不同的內(nèi)容進行相應變動,構(gòu)建學科教學的規(guī)律和程序即為學科達標規(guī)程。它作為一定學科達標教學的操作規(guī)范,體現(xiàn)了學科特有的教學規(guī)律。研究構(gòu)建學科達標規(guī)程體系是深化教學改革的需要,是探索符合素質(zhì)教育要求的目標教學模式學科化的一條有效途徑。

1.針對生物學科的主要特點,構(gòu)建符合初中學生認知規(guī)律的學科達標規(guī)程

生物學是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學。教材設有“看一看,想一想”“演示實驗”“動動腦”“動動手”等部分,并配有大量而系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)插圖、表示生理活動規(guī)律的動態(tài)圖解以及指導實驗方法步驟、規(guī)范操作的圖解。教材知識結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容是對生物學有關概念的學習,分門別類地對生物的生活習性、生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能的規(guī)律特點及生物與外界環(huán)境相統(tǒng)一的辯證認識。突出地體現(xiàn)了對學生進行觀察、實驗、自學、思維這4種能力培養(yǎng)的教學要求。

學生學習生物學知識,一般是從形象、直觀、生動的生命活動現(xiàn)象開始,由表及里,由現(xiàn)象到本質(zhì),由整體→局部→整體,由個性→共性→個性探索生命活動規(guī)律。初中學生的認知規(guī)律及思維特征,正處于由形象、具體的思維方式向抽象的思維方式的過渡階段,他們對抽象的生命規(guī)律的學習,尚需要具體的感性經(jīng)驗的直接支持和幫助。針對初中生物教材的主要特點和初中學生的心理及思維方式特征,構(gòu)建以·提·示·觀·察→·啟·發(fā)·探·究→·引·導·整·合為主的學科達標規(guī)程,經(jīng)筆者及我市部分生物教師在不同層次的學校進行教學操作的實踐證明,該達標規(guī)程廣泛適用于初中生物教學中觀察(實物、模型、演示)、實驗的大部分教學內(nèi)容的教學操作,符合素質(zhì)教育的要求和學生的認知規(guī)律,體現(xiàn)了教學的直觀性、啟發(fā)性等原則,明確了對教師教法、學生學法的指導及能力培養(yǎng)的教學導向要求。

(1)提示觀察是生物教學中的一種有目的有計劃的教學活動。教師充分利用實物、標本、模型、圖表、演示等為學生提供感性材料或通過提示觀察的具體要求(順序、顏色、結(jié)構(gòu)層次、排列、反應特點等),引導學生進行有序的觀察比較,抓住觀察對象的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點和本質(zhì)特征,培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力以及對觀察現(xiàn)象的描述能力等。

(2)啟發(fā)探究是指教師緊扣教學目標,在感性認識的基礎上,激疑啟思,引導學生沿著精心設計的實驗、問題及演示的現(xiàn)象進行探索,積極主動地思考,進行比較、分析、抽象、概括、演繹等一系列思維活動。以追究問題的原因,得出正確結(jié)論,尋求解決問題的方法技能。教師則對要點及存在的問題進行及時的提示、點撥、疏導、指導,激發(fā)有序的思維活動,培養(yǎng)思維能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維。

(3)引導整合是指教師指導學生把通過學習觀察、實驗操作等獲得的表象、具體的感性材料,按其內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律進行梳理,突出主體,分出層次、類別,把認知結(jié)構(gòu)重組和構(gòu)建,使之條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。完成由感性認識到理性認識的飛躍,培養(yǎng)學生的思維能力和自學能力。

上述達標規(guī)程的構(gòu)建及教學操作程序的探索,遵循了目標教學的理論觀點和學生的認知規(guī)律,能體現(xiàn)導學達標過程中教師的教法、手段和對學生的學法指導及能力培養(yǎng)的教學要求。但在教學實踐中,操作上不是一成不變,還需要根據(jù)學科特點、不同的教學內(nèi)容、課型、學校條件、班級特點,并結(jié)合教師自身的教學風格靈活變通,做擴展延伸或?qū)�應變�?構(gòu)建相應的達標規(guī)程。

2.根據(jù)不同的教學內(nèi)容及課型特點,探索構(gòu)建初中生物學科達標規(guī)程體系縱觀初中生物教材,課文大都是以先提出問題,啟發(fā)引入,提示觀察實物、插圖、演示,啟發(fā)探究生命活動規(guī)律,指導實驗操作,引導分析比較,歸納總結(jié)規(guī)律或?qū)С鼋Y(jié)論,解釋生命原理為主線。抓住這一主線進行探索,辨析異同,分化出幾種不同的課型。針對不同的課型特點、教學內(nèi)容,初步探索構(gòu)建的初中生物達標規(guī)程體系。

上述達標規(guī)程體系的構(gòu)建,尚屬探索階段,有待于在實踐中進一步探索、完善。

3.遵循規(guī)律,科學進行學科達標規(guī)程的教學操作

“教學有法、但無定法”。達標規(guī)程作為學科課堂教學導學達標活動的規(guī)律程序,在教學操作上還需要教師緊扣教學目標,針對教學內(nèi)容和學科特點,根據(jù)學校的條件,結(jié)合自身的教學風格,采取相應的教學組織形式,優(yōu)選教法,科學應用現(xiàn)代教育技術等靈活進行教學操作,使之體現(xiàn)科學有序的優(yōu)化組合效應和學科特點優(yōu)勢。

(1)科學設計課堂結(jié)構(gòu),注意教學內(nèi)容的量與序的合理安排及時間分配。

(2)激疑啟思.

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