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在生物教學(xué)中實(shí)施“減負(fù)”
減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為一個(gè)教育工作者，是“減負(fù)”的具體執(zhí)行者，所以“減負(fù)”必須從自身做起。幾年來，我在高中生物教學(xué)中，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，主要從以下幾方面做起。一、依據(jù)會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué) 生物課從’94始高考不做要求，只參加每年一次由省級(jí)命題的統(tǒng)一會(huì)考。隨這一變化，生物教學(xué)相應(yīng)地進(jìn)行必要的教學(xué)調(diào)整，依據(jù)會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)編制計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)。因?yàn)闀?huì)考標(biāo)準(zhǔn)是各省依據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合本省實(shí)際所制定的，它不僅充分體現(xiàn)了教學(xué)大綱的目的及要求，也是各省每年會(huì)考的依據(jù)。因此，在教學(xué)中不但我自己研究“標(biāo)準(zhǔn)”，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)”，對教材中各知識(shí)點(diǎn)、能力及技能等的不同要求層次做到心中有數(shù)。力爭不偏“標(biāo)準(zhǔn)”，不超“標(biāo)準(zhǔn)”，不隨意擴(kuò)大知識(shí)范圍，注重“理解”、“掌握”知識(shí)的教學(xué)，注重“能力、“技能”的培養(yǎng)。嚴(yán)格按“大綱”規(guī)定課時(shí)授課，不統(tǒng)一加班補(bǔ)課，也不過早結(jié)束課程改上新課。
二、改革課堂教學(xué) 改革課堂教學(xué)是“減負(fù)”的關(guān)鍵。至于怎樣改，用什么方式，應(yīng)因人因內(nèi)容、對象不同而異，筆者常用“引導(dǎo)閱讀法”教學(xué)。不管用什么法，都要引導(dǎo)好“主體”。激發(fā)他們的求知欲，交給自學(xué)的能力，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。
三、注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 根據(jù)平時(shí)教學(xué)掌握的情況，每個(gè)學(xué)期的不同階段，我都確定出本學(xué)科學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，從多方面關(guān)心這些同學(xué)的學(xué)習(xí)。課堂上多巡回指導(dǎo)，多提問，對錯(cuò)誤處多究原因，對試卷面批，鼓勵(lì)他們多問，及時(shí)肯定微小的進(jìn)步。對于個(gè)別放棄學(xué)習(xí)的除做思想工作外并家訪以求相互配合。把學(xué)習(xí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率作為各個(gè)階段的硬指標(biāo)來完成。
四、力排各種復(fù)習(xí)資料的干擾 由于改革了課堂教學(xué)，課后的練習(xí)題都能在課內(nèi)完成，因此幾年來生物不留課外作業(yè)。對于社會(huì)上泛濫的各種生物復(fù)習(xí)資料，一概拒之門外，對于少數(shù)同學(xué)持有的不同生物資料中的問題，我僅個(gè)別答疑，不集體講解。保證學(xué)生統(tǒng)一持有的只有生物會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)，在復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生統(tǒng)一做該“標(biāo)準(zhǔn)”上的練習(xí)題。除高中二年級(jí)一學(xué)年只進(jìn)行三次的常規(guī)考試外，平時(shí)也不進(jìn)行章節(jié)過關(guān)測試。
生物教學(xué)中的這些做法只要持之以恒，不僅能大大減輕學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，還能有效提高教學(xué)質(zhì)量。
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