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初一生物教學(xué)觀思探讀講練的探討
摘要 初一學(xué)生正處在以形象思維為主轉(zhuǎn)向以抽象思維為主的過渡時(shí)期．根據(jù)生物學(xué)課程特點(diǎn)，采用“觀、思、探、讀、講、練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力．關(guān)鍵詞 生物學(xué)，教學(xué)，探討
中圖分類號(hào) Ｇ６３３．９１
九年制義務(wù)教育初一生物教材把學(xué)生能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)．教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生把已獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐．為此，筆者在初一生物教學(xué)中，采用了“觀、思、探、讀、講、練”的課堂結(jié)構(gòu)．
１觀察是認(rèn)識(shí)過程的基窗
觀”就是觀察．它是指有目的地應(yīng)用各種感官了解周圍環(huán)境的知覺過程，是獲得感性知識(shí)的主要途徑．達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機(jī)智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其精細(xì)觀察的能力上我可能在眾人之上”．筆者在生物教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)．
１．１明確觀察的目的與內(nèi)容
教師按觀察計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生明確觀察對(duì)象和內(nèi)容．例如，觀察葉的形態(tài)時(shí)，讓學(xué)生注意葉的形狀、大孝組成、脈絡(luò)分布的特點(diǎn)，葉在莖上的著生方式、排列情況，并思考葉的著生方式對(duì)于接受陽(yáng)光的照射有何重要意義等問題．
１．２注重科學(xué)的觀察方法
教師要按程序指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察．不論是觀察切片、標(biāo)本、實(shí)物、掛圖或模型等都應(yīng)由表及里、由整體到局部．例如，觀察根的結(jié)構(gòu)程序應(yīng)該是：先用肉眼觀察學(xué)生自已培養(yǎng)的小麥根，再由根前端的根毛，找到根尖．然后在顯微鏡下觀察根尖的縱切片，按順序找到根冠、生長(zhǎng)點(diǎn)、伸長(zhǎng)區(qū)、根毛區(qū)４部分，最后轉(zhuǎn)入觀察每個(gè)部分細(xì)胞結(jié)構(gòu)特征，把結(jié)構(gòu)與功能有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)．
２思維是認(rèn)識(shí)過程的高級(jí)形式
“思”就是思維．思維是認(rèn)識(shí)過程的高級(jí)形式，人類通過思維來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律．而觀察是思維的基礎(chǔ)．學(xué)生掌握知識(shí)及思維的發(fā)展過程，是從具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程．因此只有把觀察和思考相結(jié)合才能發(fā)展學(xué)生的思維能力．例如，筆者在上葉的結(jié)構(gòu)課時(shí)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些思考題．觀察葉的表皮裝片的思考題是：葉的表皮上有哪幾種細(xì)胞？這些細(xì)胞各有何特點(diǎn)和功能？氣孔又是怎樣構(gòu)成的？有何功能？
３探索是培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑
“探”就是探索．真正的人才不僅是單純的具備了知識(shí)，更重要的是必須具有探索精神．所以在課堂教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生去思維，去發(fā)現(xiàn)．例如，在上種子的成分課時(shí)，先實(shí)驗(yàn)后講課，讓學(xué)生在探索種子成分的實(shí)驗(yàn)中，分析思考得出結(jié)論．這樣學(xué)生在“動(dòng)動(dòng)手”、“動(dòng)動(dòng)腦”中獲得感性知識(shí)，然后教師歸納總結(jié)．因而既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)展了學(xué)生智力和能力．
４閱讀以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
“讀”就是閱讀．通過“觀、思、探、讀”可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力．如何使學(xué)生閱讀課文時(shí)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵內(nèi)容，教師的提示起指導(dǎo)作用．例如在演示“植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)”以后，教師不馬上下結(jié)論，而是提出“根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和課文內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)課本中圖Ⅰ—２４植物細(xì)胞的吸水和失水圖解的理解”．經(jīng)過提示，學(xué)生便更好地閱讀課文和圖解，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力．同時(shí)筆者還指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的“課外讀”，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．
５講解體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用
“講”就是講解．通過“觀、思、探、讀”，學(xué)生的學(xué)習(xí)由感性階段上升到理性階段，從而獲得概念、原理等知識(shí)，并讓學(xué)生發(fā)言討論，再由教師總結(jié)肯定．這樣鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)和分析綜合能力，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，突出了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)．九年制義務(wù)教育新教材中圖表很多，要使學(xué)生正確理解圖表，教師的點(diǎn)撥講解至關(guān)重要．例如，在學(xué)習(xí)植物蒸騰作用全過程的圖表時(shí)，關(guān)鍵是要弄清楚土壤中的水分是由根毛吸收而進(jìn)入根的木質(zhì)部，這就需要教師點(diǎn)撥．
６練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)目的
“練”就是練習(xí)．通過講練結(jié)合可使知識(shí)再現(xiàn)，使學(xué)得的知識(shí)及時(shí)得到鞏固．例如，在上葉的結(jié)構(gòu)課時(shí)，學(xué)生通過掛圖、模型和永久裝片的觀察，并帶著思考題進(jìn)行“觀、思、探、讀、講”，掌握了葉的結(jié)構(gòu)和功能，這時(shí)再要求學(xué)生用新鮮的葉制作臨時(shí)切片觀察，使學(xué)生在掌握“徒手切片”技能的同時(shí)又重現(xiàn)了葉的結(jié)構(gòu)和功能的知識(shí)，使教學(xué)效果得到進(jìn)一步鞏固．
筆者認(rèn)為“觀、思、探、讀、講、練”這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，既能使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效果，因此是切實(shí)可行的。
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