初一生物教學觀思探讀講練的探討

摘要 初一學生正處在以形象思維為主轉(zhuǎn)向以抽象思維為主的過渡時期．根據(jù)生物學課程特點，采用“觀、思、探、讀、講、練”的課堂教學結(jié)構(gòu)，可以激發(fā)學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力．
關(guān)鍵詞 生物學，教學，探討
中圖分類號 Ｇ６３３．９１
九年制義務(wù)教育初一生物教材把學生能力的培養(yǎng)作為教學的重要目標．教師不僅要引導學生掌握生物學的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要培養(yǎng)學生把已獲得的知識應(yīng)用于實踐．為此，筆者在初一生物教學中，采用了“觀、思、探、讀、講、練”的課堂結(jié)構(gòu)．

１觀察是認識過程的基窗
觀”就是觀察．它是指有目的地應(yīng)用各種感官了解周圍環(huán)境的知覺過程，是獲得感性知識的主要途徑．達爾文曾經(jīng)說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其精細觀察的能力上我可能在眾人之上”．筆者在生物教學中注意對學生觀察能力的培養(yǎng)．

１．１明確觀察的目的與內(nèi)容

教師按觀察計劃指導學生明確觀察對象和內(nèi)容．例如，觀察葉的形態(tài)時，讓學生注意葉的形狀、大孝組成、脈絡(luò)分布的特點，葉在莖上的著生方式、排列情況，并思考葉的著生方式對于接受陽光的照射有何重要意義等問題．

１．２注重科學的觀察方法

教師要按程序指導學生進行觀察．不論是觀察切片、標本、實物、掛圖或模型等都應(yīng)由表及里、由整體到局部．例如，觀察根的結(jié)構(gòu)程序應(yīng)該是：先用肉眼觀察學生自已培養(yǎng)的小麥根，再由根前端的根毛，找到根尖．然后在顯微鏡下觀察根尖的縱切片，按順序找到根冠、生長點、伸長區(qū)、根毛區(qū)４部分，最后轉(zhuǎn)入觀察每個部分細胞結(jié)構(gòu)特征，把結(jié)構(gòu)與功能有機地聯(lián)系起來．

２思維是認識過程的高級形式
“思”就是思維．思維是認識過程的高級形式，人類通過思維來認識事物的本質(zhì)和規(guī)律．而觀察是思維的基礎(chǔ)．學生掌握知識及思維的發(fā)展過程，是從具體到抽象，由簡單到復雜的過程．因此只有把觀察和思考相結(jié)合才能發(fā)展學生的思維能力．例如，筆者在上葉的結(jié)構(gòu)課時，針對性地設(shè)計一些思考題．觀察葉的表皮裝片的思考題是：葉的表皮上有哪幾種細胞？這些細胞各有何特點和功能？氣孔又是怎樣構(gòu)成的？有何功能？

３探索是培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑
“探”就是探索．真正的人才不僅是單純的具備了知識，更重要的是必須具有探索精神．所以在課堂教學中，要注意引導學生去思維，去發(fā)現(xiàn)．例如，在上種子的成分課時，先實驗后講課，讓學生在探索種子成分的實驗中，分析思考得出結(jié)論．這樣學生在“動動手”、“動動腦”中獲得感性知識，然后教師歸納總結(jié)．因而既激發(fā)了學生的學習興趣，又發(fā)展了學生智力和能力．

４閱讀以培養(yǎng)學生自學能力
“讀”就是閱讀．通過“觀、思、探、讀”可指導學生學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力．如何使學生閱讀課文時抓住重點、難點或關(guān)鍵內(nèi)容，教師的提示起指導作用．例如在演示“植物細胞吸水和失水的實驗”以后，教師不馬上下結(jié)論，而是提出“根據(jù)實驗結(jié)果和課文內(nèi)容，談?wù)勀銓φn本中圖Ⅰ—２４植物細胞的吸水和失水圖解的理解”．經(jīng)過提示，學生便更好地閱讀課文和圖解，從而潛移默化地培養(yǎng)學生的自學能力．同時筆者還指導學生閱讀課本中的“課外讀”，擴大學生知識面，提高學生的學習興趣．

５講解體現(xiàn)教師的主導作用
“講”就是講解．通過“觀、思、探、讀”，學生的學習由感性階段上升到理性階段，從而獲得概念、原理等知識，并讓學生發(fā)言討論，再由教師總結(jié)肯定．這樣鍛煉了學生口頭表達和分析綜合能力，也體現(xiàn)了教師的主導地位，突出了教材的重點和難點．九年制義務(wù)教育新教材中圖表很多，要使學生正確理解圖表，教師的點撥講解至關(guān)重要．例如，在學習植物蒸騰作用全過程的圖表時，關(guān)鍵是要弄清楚土壤中的水分是由根毛吸收而進入根的木質(zhì)部，這就需要教師點撥．

６練習達到鞏固知識目的
“練”就是練習．通過講練結(jié)合可使知識再現(xiàn)，使學得的知識及時得到鞏固．例如，在上葉的結(jié)構(gòu)課時，學生通過掛圖、模型和永久裝片的觀察，并帶著思考題進行“觀、思、探、讀、講”，掌握了葉的結(jié)構(gòu)和功能，這時再要求學生用新鮮的葉制作臨時切片觀察，使學生在掌握“徒手切片”技能的同時又重現(xiàn)了葉的結(jié)構(gòu)和功能的知識，使教學效果得到進一步鞏固．

筆者認為“觀、思、探、讀、講、練”這種課堂教學結(jié)構(gòu)，既能使學生牢固地掌握基礎(chǔ)知識，激發(fā)學生的學習興趣，又能開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，提高教學效果，因此是切實可行的。

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