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生物教學(xué)如何減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)
一、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的原因⒈對教材的思路把握不準(zhǔn)。教師在教學(xué)中隨意拔高教學(xué)要求，或?qū)滩淖鞑贿m當(dāng)?shù)奶幚恚菇虒W(xué)目標(biāo)發(fā)生 偏離。如，在九年義務(wù)教育《生物》教材的教學(xué)中，不少教師不能理解和領(lǐng)會(huì)教材的編寫思路，仍按老教材的 思路進(jìn)行教學(xué)。教材中不少已被刪去的形態(tài)結(jié)構(gòu)內(nèi)容仍被搬到新教材的教學(xué)中；新教材先觀察、實(shí)驗(yàn)，后概念 、結(jié)論的過程式的敘述體系，仍舊被結(jié)論式的教學(xué)思路所替代。于是就會(huì)“穿新鞋，走老路”，課堂上不是講 教材而是念教材，實(shí)焉過程不指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不分析，觀察現(xiàn)象不解釋，結(jié)果把活生生的新教材教得支離破碎 ，或成為舊教材的翻版，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，人為地加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
⒉對學(xué)生思路把握不準(zhǔn)。相當(dāng)一部分教師不考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，不以學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律處理教 材，而以自己的認(rèn)知水平和能力結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)鉆研教材，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，重點(diǎn)處理不得當(dāng)，難點(diǎn)突破不得 法，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。
⒊教學(xué)方法不當(dāng)，課堂效率低。有些教師搞“教師中心論”，用“注入式”“填鴨式”教學(xué)，把學(xué)生置于 消極被動(dòng)的地位。也有些教師搞“學(xué)生中心論”，以加強(qiáng)學(xué)生的主體地位為由，一味地讓學(xué)生自學(xué)，教師不加 以引導(dǎo)點(diǎn)撥，放任自流。這兩種教學(xué)方法都導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法“消化”，只有課后“加班加點(diǎn)”，必然加 重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
⒋不能因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)不夠。由于大部分生物教師是跨頭教學(xué)，精力不夠，有的思想上不夠重視，因 此，備課不充分，特別是對那些學(xué)習(xí)上存在問題的學(xué)生關(guān)心不夠，不及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)，造成這些學(xué)生學(xué)習(xí)上 的問題越積越多，思想負(fù)擔(dān)也越來越重。
⒌高考取消生物學(xué)科考試，并未減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。大多數(shù)教師為了應(yīng)付高中畢業(yè)會(huì)考，課堂教學(xué)精力不是放 在改進(jìn)教學(xué)方法上，只重視參考書，依靠習(xí)題集，“題�！狈簽E，課堂教學(xué)松散，結(jié)果增加了上課時(shí)間和課外 練習(xí)量，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
二、對減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的幾點(diǎn)看法
⒈加強(qiáng)進(jìn)修，開展教育教學(xué)研究，提高教師的素質(zhì)，這是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)。教師的素質(zhì)、水平的高低 直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要教好學(xué)生，教師必須努力提高自身的素質(zhì)，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。在科學(xué) 技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，教師應(yīng)接受終身教育，加強(qiáng)在崗培訓(xùn)，不斷進(jìn)修，提高充實(shí)自己，更新知識。各級行政 主管部門應(yīng)不失時(shí)機(jī)，實(shí)實(shí)在在地抓好教師的繼續(xù)教育。教師間也應(yīng)加強(qiáng)切磋，勤于總結(jié)，使課堂教學(xué)逐漸由 傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型過渡。多舉辦公開課、觀摩課、研究課和示范課，共同探討教學(xué)中存在的問題，形成良 好的教研氣氛，以便提高整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)和工作效益。
⒉鉆研教材，改革教學(xué)方法是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的具體途徑。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透大綱，鉆研教材，了解學(xué) 生，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)效果。
(1)激發(fā)學(xué)生的興趣。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與日常生活密切相關(guān)。教師應(yīng)充分利用生物學(xué)的這一 特點(diǎn)，通過有趣的演示實(shí)驗(yàn)引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，并且把難理解的抽象知識 具體化，使學(xué)生盡快理解和掌握教材的實(shí)質(zhì)。
(2)精講精練，提高課堂效率。課堂教學(xué)既要高容量，又要語言簡練。教師講課，主要是講重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑 點(diǎn)；講知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系；講知識歸類和知識規(guī)律；講解題思路和作題技巧等。在講解過程中啟發(fā)學(xué)生思考 生疑，促進(jìn)知識遷移。練習(xí)題要精，解題方法要活，盡量做到一題多解和一題多變，以提高應(yīng)變能力。
(3)突出生物學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成按照生物學(xué)的特點(diǎn)去分析、解決問題的思維 習(xí)慣。讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)過的知識作出規(guī)律性的概括和理論上 的總結(jié)，知其然并知其所以然，以使學(xué)生具備靈活、敏捷、創(chuàng)新的思維品質(zhì)。例如，通過歸納總結(jié)“染色體和 DNA分子在有絲分裂與減數(shù)分裂過程中的變化規(guī)律”、“基因的概念系統(tǒng)”等，幫助學(xué)生分析錯(cuò)例，查找“癥結(jié) ”，知識歸類，反思教訓(xùn)，既訓(xùn)練順向思維和直覺思維能力，又培養(yǎng)逆向思維和變通思維能力，這是減輕學(xué)生 負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵所在。
(4)采用多種教學(xué)手段，加大課堂密度，把握教學(xué)深度，提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)要照顧到大多數(shù)學(xué)生 ，應(yīng)盡可能加大課堂容量，適當(dāng)提高課堂密度，密度過小，教學(xué)過程松馳，則浪費(fèi)時(shí)間，難于完成教學(xué)任務(wù)。 為此，教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)校的條件，采用幻燈、投影、錄像等多種教學(xué)手段來加大課堂密度，提高課堂效果。 同時(shí)，教學(xué)難度也要適中，難度過小，學(xué)生提不起興趣，思維不活躍，不能引起共鳴。一般教學(xué)中難度應(yīng)控制 在“抬頭可見，跳起可取”的程度，這樣才能起到提高學(xué)習(xí)效果的作用。
(5)處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系。教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，既要注意教 師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師必須研究學(xué)生掌握生物學(xué)知識的規(guī)律性，有的放矢地設(shè)計(jì)好教 學(xué)程序，盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，悟出道理，教師在關(guān)鍵、難點(diǎn)處適當(dāng)點(diǎn)撥，觸發(fā)學(xué)生的思維火花。
⒊開展生物科技活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)科凝聚力�！傲x務(wù)教育生物教學(xué)大綱”指出，教師要因材施教，積極地組織 和指導(dǎo)學(xué)生開展生物科技活動(dòng)。在當(dāng)前形勢下，開展生物科技活動(dòng)不僅能加強(qiáng)生物學(xué)的學(xué)科功能，而且能增強(qiáng) 生物學(xué)的凝聚力，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的科技活動(dòng)中學(xué)知識，長能力。
⒋加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，搞好提優(yōu)補(bǔ)差，促使學(xué)生全面發(fā)展。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不等于降低教學(xué)要求，既要重視對 “尖子生”的培養(yǎng)，組織他們參加多種生物科技活動(dòng)，使他們的個(gè)性得到充分發(fā)展。又要特別重視對部分“差 生”的個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，迎頭趕上。這樣既減輕了大部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也滿足了不 同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求。
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