常識教學的目標設置

一、整體思考，明確目標
    生物知識的教學，作為常識學科教學系統(tǒng)的一部分，必然與其它知識的教學相聯系。如環(huán)境方面的知識、 觀察、比較、概括、分析等能力的培養(yǎng)等都是互相影響的，必須作為一個整體來考慮。同時在生物知識內部也 存在著分工合作。
    如關于飼養(yǎng)動物方面，有第一冊《家養(yǎng)動物》，第三冊《養(yǎng)魚》，第四冊《飼養(yǎng)小動物》，第六冊《養(yǎng)兔 》等內容。這些內容在熱愛生命，愛護小動物，培養(yǎng)學生的動手實踐能力方面當然相通，然而在其余的內容上 卻各有分工：第一冊《家養(yǎng)動物》主要是讓學生籠統(tǒng)了解有哪些家養(yǎng)動物；第三冊《養(yǎng)魚》則是在除了讓學生 初步學會養(yǎng)魚外，還要讓學生對魚的運動，魚的外部形態(tài)有一個大致的了解，為以后形成“魚”的概念作準備 ；第四冊《飼養(yǎng)小動物》則除了能力訓練外，還要讓學生對蠶的一生形成一個初步的概念，為以后教學“昆蟲 ”、“完全變態(tài)”等概念作準備；第六冊《養(yǎng)兔》則是要讓學生對哺乳動物的外部形態(tài)有一個初步的印象，為 日后教學“哺乳動物”的概念作準備。可見其傾向性各不相同。
    又如，關于植物的結構、功能方面，第一冊《家鄉(xiāng)的樹》、第二冊《春天的花》、《夏天的瓜》、第三冊 《秋天的果實》，第四冊《木質莖和草質莖》，分別引導學生初步認識了植物的葉、花、果實、莖等內容。但 系統(tǒng)地看整個小學階段的內容，會發(fā)現真正要求學生了解植物的構造和功能的，是在第七冊（根、莖、果實） 和第八冊（葉、花、種子）。這樣也就可以確定低年級對植物各器官的認識，應該只要求表面、直觀地了解一 下，形成初步的概念，知道一些簡單的的知識，能為以后相關內容的教學作一些知識和技能上的初步鋪墊即可 。我在制定《木質莖和草質莖》的相關教學目標時，為了給第七冊《植物莖》教學作準備，曾確定“能區(qū)分木 質莖和草質莖，并初步注意到莖的多樣性”這一目標，在準備這一課的材料時，把直立莖、匍匐莖、攀援莖各 種形態(tài)的莖都作了準備。課堂上學生在探究、探討時，我又提了一下，希望學生能簡單地注意一下莖的不同形 態(tài)。結果卻導致很多學生開始猜測我的意圖，不敢大膽討論，并且逐漸偏離原先的教學目標。這是因為學生遇 到了超越他們能力的問題，分散了注意力，也干擾了他們的思維，所準備的材料也相應失去了典型性。
    綜上所述，在確定教學目標時，要有整體意識，各內容間互相協調、分工合作，仔細分析每個具體內容在 整個系統(tǒng)中的地位、作用，避免提出過高、過低或者重復乃至矛盾的要求，是取得最佳教學效果的根本保證。
    二、普遍聯系，互相協調
    教學的目標主要是使學生的知識得到積累，能力得到發(fā)展，情感得到培養(yǎng)。因此，常識教學內容必然存在 著一種縱向的聯系。如在上例中，第一、二、三、四冊關于植物器官方面的內容，與第七、八冊的內容認識對 象相同，可以認為是為第七、八冊內容打基礎的，同時相應第七、八冊內容又是前面內容的提高、深化。這就 是一種縱向的聯系。
    另一方面是橫向的聯系，由于教學的對象，也就是學習的主體是同一的，因此，學生在學習一些相對并列 的內容時，其能力的發(fā)展必然會互相影響，并進一步影響這些內容的學習。如第七冊中動物方面的《昆蟲》、 《軟體動物》、《魚》、《爬行動物》和植物方面的《植物的根》、《植物的莖》、《植物的果實》，都要求 學生通過細致的觀察，深入的討論，得出它們的基本特征或通過實驗，驗證它們的功能，因此，它們之間的聯 系也是非常緊密的。在引導學生“探究”時，也要注意這一點，可以逐步地增加學生的主動程度。
    我在教學這些內容時，在完成認知目標的同時，針對這些橫向聯系，在技能目標中加入了要求學生歸納出 自己的觀察、概括的方法（但并不強求一律），這樣學生經過兩課內容的探究、研討后，初步養(yǎng)成了隨時概括 自己學習方法的習慣，取得了很好的教學效果。
    外部聯系主要反映教學內容與自然界的聯系以及與其它學科的聯系。教師設置教學目標時，應盡可能結合 本地區(qū)的優(yōu)勢、特點，提供實在的事物，供學生或親身經歷，或耳聞目睹，不應強求學生掌握那些脫離學生實 際的東西，而與其它學科的聯系是指盡管其它學科與常識科的教學內容，教學側重點有所不同，但其知識、能 力、情感方面還是有所聯系，如數學教學中的邏輯推理能力，一絲不茍的態(tài)度；語文中的語言文字，甚至一些 具體內容，如第十一冊《冬眠》一課中涉及的刺猬的生活習性，冬眠的概念，刨根究底的態(tài)度，以及熱愛生命 的思想等，都有著千絲萬縷的直接的聯系。在組織“探究—研討”時，其目標的高度也應考慮到這些因素。
    綜上所述，常識作為一個系統(tǒng)，其聯系是廣泛的，不但內部聯系錯綜復雜，外部聯系也千絲萬縷，制定其 教學目標時，充分考慮到這方方面面的聯系，才能制定出切實可行的，能使學生獲得最大發(fā)展的教學目標，以 取得最佳教學效果。
    三、動態(tài)平衡，不斷修正
    小學生所形成的概念，所具有的能力是不斷發(fā)展的。比如小學生的觀察能力和“昆蟲”這個概念的形成， 在第二冊《周圍的小動物》中，小學生僅僅能通過觀察知道周圍有各種各樣的小動物，包括一種和小魚、小老 鼠不同的“蟲子”；第四冊《會飛的動物》中，開始發(fā)現這些“蟲子”的翅膀和鳥的翅膀不同，而且也會在潛 意識里注意到這種“蟲子”的身體也和鳥類不同，但還不能表述出來；第五冊的《蚯蚓》、《瓢蟲和蜻蜓》、 《蜘蛛》三課后，知道了“蟲子”也分好幾類，其中一類是六條腿的；而他們的觀察能力從學習第六冊的《蝴 蝶和蛾》開始發(fā)生了質的飛躍，能通過仔細的觀察找出蝴蝶和蛾的一些細微的差別，并能概括出相同點；到七 冊《昆蟲》這一課后，“昆蟲”概念形成是一個從無到有的發(fā)展過程，而在這一系列過程中，學生的觀察、概 括能力同時也得到了極大的發(fā)展。
    另一方面，系統(tǒng)與外界的聯系雖然可以表現為相對穩(wěn)定的狀態(tài)，但這種穩(wěn)定狀態(tài)同樣不是靜態(tài)的，而是一 種動態(tài)的平衡，如周圍的小動物的種類、數量，生物的生存環(huán)境、自然環(huán)境等都發(fā)生著或大或小的變化，在每 一段時間內，由于受人類活動的影響，比如污染等，必須根據這些因素的變化相應調整教學目標，使目標與環(huán) 境達到平衡。
    比如，我在農村小學第一次教《兩棲動物》一課時，確定的目標主要是認識兩棲動物的主要特征，初步了 解青蛙、蟾蜍等與人類的關系等。根據這個目標和農村實際，我采用看標本、看實物、然后組織學生研討的方 式，取得了較好的效果。幾年后，由于環(huán)境污染，人類捕捉等原因，農村青蛙、蟾蜍的數量大為減少。根據這 一現象，我有意識地在教學目標中加入環(huán)境保護的內容。為了加深學生對這一現象的認識，進行環(huán)保教育，我 先帶領學生去田間捕捉青蛙，讓學生通過與前幾年的現象比較，認識到人類活動對生態(tài)平衡的影響的嚴重性， 然后是養(yǎng)青蛙，觀察青蛙的生長過程，生活習性，完成教學目標。接著，是放青蛙，使學生的思想受到了一次 愛護生命、關心環(huán)境意識的洗禮。最后又發(fā)動學生寫倡議書，號召大家都來保護青蛙。這一系列活動取得了較 好的教學效果。
    綜上所述，我們在制定目標時，要充分注意到學生知識、能力水平的變化，外部相關的變化等因素，并相 應地作出調整，不斷修正，切不可一勞永逸，以不變應萬變，方能使學生適應現代生活，不致落伍。
    四、有序發(fā)展，遵循規(guī)律
    常識教學作為一系統(tǒng)，它的聯系并非雜亂無章，而是一個有序的結構。這個有序性同樣表現為兩個方面， 一是常識教學內容安排的有序性，二是學生能力發(fā)展的有序性，以生物知識為例：
    第一學年
    △內容：了解常見植物，觀察莖、葉、花、果實或種子的顯著特征。了解常見的動物，觀察動物的體形和 活動。
    △能力：具有初步的觀察、表述能力，能說出某一具體事物外在的、顯著的特征。
    第二學年
    △內容：了解常見植物，觀察、比較不同種類的植物，觀察不同環(huán)境中生活的植物，注意到植物的多樣性 。了解常見的動物，觀察、比較不同種類的動物，觀察、比較不同環(huán)境中生活的動物，注意到動物的多樣性。 知道動、植物都是生物，能區(qū)分一般的生物和非生物。
    △能力：觀察能力的進一步發(fā)展，能較全面地說出某一種事物的外在、顯著的特征，并初步具有比較能力 。對兩種具體事物之間的特定方面進行比較，并說出不同點。
    第三學年
    △內容：了解一些常見的動、植物，了解動、植物對人們生活的影響。
    △能力：觀察能力的進一步發(fā)展，能較全面地說出某一具體事物的特征，并能從動物、植物的結構中聯系 生活實際，說出該生物的一些簡單的生活習性。比較能力的進一步發(fā)展，不但能較全面地比較出具體事物間的 不同點，而且能初步概括出具體事物間的一些顯著的相同點。
    第四學年
    △內容：了解家鄉(xiāng)的植物、家鄉(xiāng)的栽培植物、家鄉(xiāng)的野生植物。了解植物的構造和功能——植物的器官根 、莖、葉、花、果實、種子的主要構造和功能。了解家鄉(xiāng)的動物——家鄉(xiāng)的飼養(yǎng)動物，家鄉(xiāng)的野生動物。了解 各類動物的主要特征——哺乳動物，鳥、爬行動物、兩棲動物、魚、昆蟲、節(jié)肢動物和軟體動物。了解動物的 構造和功能——動物的運動，動物的攝食，動物的自我保護。
    △能力：觀察能力的進一步發(fā)展，不僅知道具體事物的外部特征，還初步學會用實驗的方法探索事物的結 構和功能，初步學會根據生物的結構推想出它的生活環(huán)境或生活習性。
    概括能力的發(fā)展，能概括出某一類事物的共同特征。能進行初步的考察、調查工作。
    第五學年
    △內容：了解植物生長跟水、空氣、光、溫度之間的關系；動物生活跟水、空氣、食物、光、溫度的關系 ；動、植物生長的基本條件；比較生活在不同環(huán)境中的植物和動物；了解環(huán)境對生物的影響和生物對環(huán)境的適 應。認識生物對環(huán)境的影響，知道植樹造林和種草的好處。初步認識自然界的物質循環(huán)，知道生物間的食物聯 系，知道一些生物群落和生態(tài)平衡的知識。
    △能力：能突破空間限制，分析事物之間的聯系，并初步學會從事物現象間的聯系中找到客觀規(guī)律；并能 初步學會根據這些客觀規(guī)律來指導自己的行為，判斷某些行為的對錯。
    第六學年
    △內容：了解一些動、植物的生長和繁殖情況，知道一些生物進化的知識。
    △能力：能突破時間限制，根據所提供的典型材料，總結出一些淺顯的客觀規(guī)律。
    由上可見，小學常識教學內容的編排是有序的，認知范圍是從身邊的事物開始，逐步拓寬開去的，認識的 程度是逐漸加深的；小學生能力的發(fā)展也是有序的，通過系統(tǒng)訓練逐步得以提高的，目標確定也必須依據有序 性這一原則。

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