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初中生物教學(xué)目標(biāo)管理課堂教學(xué)模式探索
教學(xué)目標(biāo)管理的理論是六十年代末（１９６８－１９７１），由美國(guó)芝加哥大學(xué)教授布魯姆以“掌握性學(xué)習(xí)策略”為理論依據(jù)建立起來(lái)的一種大面積提高教學(xué)質(zhì)量的措施。隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立起新的教學(xué)觀念，向科研要質(zhì)量已逐漸成為廣大教學(xué)工作者的共識(shí)。九四年秋開始，我們開始進(jìn)行初中生物教學(xué)目標(biāo)管理課題的研究，九五年秋在全市范圍推廣。至今近兩年的時(shí)間里，廣大生物教師傾注了極大的熱情，付出了辛勤的勞動(dòng)，使得“教學(xué)目標(biāo)管理”這個(gè)新生的教學(xué)管理模式在我們生物學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)施已初具成效。但是，仍有部分教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)管理處于一知半解、在實(shí)際操作中有諸多誤區(qū)，一些教師擺脫不了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂結(jié)構(gòu)。
課堂教學(xué)是實(shí)施“教學(xué)目標(biāo)管理”的重要形式。如何運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)管理，大面積提高教學(xué)質(zhì)量？首先要解決的問(wèn)題就是：教學(xué)目標(biāo)管理模式如何引入到具體的課型中去？在具體的每一堂課里，教學(xué)目標(biāo)管理的課堂教學(xué)模式包括了哪些基本要素和基本環(huán)節(jié)。為便于廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中操作，本文就教學(xué)目標(biāo)管理課堂教學(xué)模式談?wù)劰P者的看法。
１“教學(xué)目標(biāo)管理”課堂教學(xué)模式
１．１課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它包括諸多因素：教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)方法、學(xué)生基儲(chǔ)情感因素等相互聯(lián)系構(gòu)成的結(jié)構(gòu)。具體地說(shuō)，課堂教學(xué)模式是指在一定的思想指導(dǎo)下形成的，具有一定特點(diǎn)的、穩(wěn)定的、規(guī)范的、按一定程序排列的課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。一個(gè)完整的課堂教學(xué)模式應(yīng)包括六個(gè)構(gòu)成因素：①理論基儲(chǔ)②主題、③目的、④程序、⑤策略、⑥評(píng)價(jià)。而設(shè)計(jì)（建立）一個(gè)課堂教學(xué)模式應(yīng)有四個(gè)方面的特性：①完整性②個(gè)性③簡(jiǎn)明性④實(shí)踐性。那么，教學(xué)目標(biāo)管理課堂模式中，這六個(gè)因素是如何表現(xiàn)的？我們?cè)O(shè)計(jì)的“模式”是否具備上述四個(gè)特征？
１?２“教學(xué)目標(biāo)管理”課堂教學(xué)模式的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)
１?２?１補(bǔ)償教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)有兩個(gè)方面的要求：一是對(duì)舊知的回顧，目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知初始狀態(tài)和情感初始特征。它能為新課的達(dá)標(biāo)起到鋪墊和遷移的作用，因此所選取的內(nèi)容應(yīng)是與本節(jié)新授內(nèi)容聯(lián)系緊密的，練習(xí)（提問(wèn)）的設(shè)計(jì)要富于啟發(fā)性和思考性，利于獲取真實(shí)的反饋信息。二是教師根據(jù)得到的真實(shí)信息進(jìn)行及時(shí)、有針對(duì)性的回授和評(píng)價(jià)，及時(shí)補(bǔ)救存在的缺陷，以利于即將進(jìn)行的新知的教與學(xué)。例如：在《血液循環(huán)》這一課時(shí)進(jìn)行之前，應(yīng)選取心臟的結(jié)構(gòu)的舊知來(lái)了解學(xué)生認(rèn)知的初始狀態(tài)。
１?２?２目標(biāo)誘導(dǎo)自有教育以來(lái)，實(shí)際上不存在無(wú)目標(biāo)的教學(xué)，只是在通常的教學(xué)中，絕大多數(shù)教學(xué)行為主要取決于教學(xué)大綱的要求、教材的規(guī)定、考試的導(dǎo)向、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的定式等。由于這些依據(jù)的模糊性和不穩(wěn)定性，造成實(shí)際教學(xué)中不同教師間的教學(xué)效果存在著驚人的差異。
教學(xué)目標(biāo)管理要求，在一堂課開始前，師生都應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。我們編寫的《教學(xué)目標(biāo)管理實(shí)施手冊(cè)》制定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)大綱的要求，教材的規(guī)定具體化，并把老師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的定式規(guī)范于其中。它在課堂教學(xué)中起著導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的作用，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控的前提。教師應(yīng)根據(jù)課型的不同及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式把教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，使學(xué)生不僅明確目標(biāo)，并且了解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)和達(dá)標(biāo)意識(shí)。
１?２?３教學(xué)活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師圍繞目標(biāo)引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在學(xué)生充分參與的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有雙邊性，要堅(jiān)持啟發(fā)式，決不能包辦代替，一灌到底。啟發(fā)式教學(xué)的雙邊活動(dòng)要落到實(shí)處，不能停留在簡(jiǎn)單的問(wèn)答式。
生物教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)。教學(xué)過(guò)程中要注意運(yùn)用各種媒體（掛圖、模型、標(biāo)本、幻燈等），加強(qiáng)直觀性。堅(jiān)持“九義”新教材的改革方向，生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)從觀察入手，盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多實(shí)驗(yàn)、多動(dòng)手，激勵(lì)學(xué)生探究得出結(jié)論。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有一點(diǎn)是至關(guān)重要的。即教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)始終貫穿著這樣一條主線：以目標(biāo)為主導(dǎo)的反饋和矯正，從而提高目標(biāo)達(dá)成度（達(dá)標(biāo)率）。
１?２?４反饋信息當(dāng)前我們實(shí)施的教學(xué)形式是以班級(jí)群體為單位的教學(xué)，在這種教學(xué)方式中教師常常不能全面了解并兼顧所有學(xué)生，特別是由于信息不靈，一節(jié)課下來(lái)，不知效果如何，更不知教與學(xué)的問(wèn)題所在，正如布魯姆說(shuō)的：無(wú)論教師的工作多么有效，“誤差”不可避免。“誤差”有來(lái)自教師的，也有來(lái)自學(xué)生的。
反饋信息這一環(huán)節(jié)在行為上包括兩個(gè)過(guò)程：一是收集信息。利用目標(biāo)達(dá)成檢驗(yàn)題在下課前１０～１５分鐘讓學(xué)生做，檢測(cè)題的內(nèi)容圍繞著目標(biāo)，以獲取反饋信息為目的，采用多種途徑和方法來(lái)收集信息。 如：學(xué)生相互批改，制作反饋卡，有針對(duì)性檢查各層次學(xué)生（側(cè)重差生）答題情況，巡視和提問(wèn)等。要切實(shí)保證所收集的信息的真實(shí)性。二是分析原因。對(duì)收集的信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，掌握試題差錯(cuò)的分布情況，學(xué)生對(duì)各類目標(biāo)的達(dá)成情況以及教學(xué)措施是否有效等。
１?２?５矯正、回授這一環(huán)節(jié)很重要。如果說(shuō)反饋信息是對(duì)學(xué)習(xí)誤差的“診斷”，那么矯正、回授就是對(duì)學(xué)習(xí)誤差的“治療”。正如對(duì)疾病的治療必須以診斷為前提一樣，教學(xué)矯正也必須以教學(xué)反饋為前提。在反饋信息的基礎(chǔ)上制定恰當(dāng)?shù)某C正、回授措施，如針對(duì)性的個(gè)別訂正（可在堂上巡視時(shí)進(jìn)行）、合作學(xué)習(xí)、變式教學(xué)（從另一個(gè)角度重新教學(xué)）等堂上教學(xué)矯正。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間十分寶貴，教師應(yīng)照顧全體學(xué)生，不可能對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的特殊問(wèn)題進(jìn)行矯正，只能對(duì)多數(shù)學(xué)生存在的典型問(wèn)題實(shí)施再教學(xué)。
總而言之，不論是反饋信息，還是矯正、回授，貴在及時(shí)。即在誤差出現(xiàn)不久就把它們揭示出來(lái)并及時(shí)矯正，使前后誤差不相混合。根據(jù)反饋的信息及時(shí)實(shí)施矯正，還可以解決實(shí)踐中新授課教學(xué)與反饋矯正教學(xué)在時(shí)間上的矛盾，提高課堂效率，減輕師生的課外負(fù)擔(dān)。
２“教學(xué)目標(biāo)管理”課堂教學(xué)模式對(duì)教師的基本要求
要使“教學(xué)目標(biāo)管理”的教學(xué)管理模式在我們生物學(xué)科結(jié)出豐碩的成果，實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，我們首先要扎扎實(shí)實(shí)地建立起“教學(xué)目標(biāo)管理”課堂教學(xué)模式，把老師們的經(jīng)驗(yàn)規(guī)范于模式中，從而克服教學(xué)的隨意性。在實(shí)際操作中老師們?cè)谒枷胗^念上要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：
２?１樹立正確的教育觀教師的觀念要從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
２?２認(rèn)真轉(zhuǎn)變學(xué)生觀教師要充分理解布魯姆的：只要提供足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭�，９５％的學(xué)生都能達(dá)到“掌握”水平。要堅(jiān)信所有的學(xué)生都能學(xué)好，教師的責(zé)任就是要教好每個(gè)學(xué)生。
２?３樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀要改變傳統(tǒng)的，以分?jǐn)?shù)劃等級(jí)為主要目的的評(píng)價(jià)觀念，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的主要功能在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。
２?４樹立科學(xué)的教學(xué)方法論要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方法論，把以教師灌輸為主的教學(xué)方法改變?yōu)橐詫W(xué)生參與為主的教學(xué)方法，只有這樣才能最大程度發(fā)揮學(xué)生的“潛能”，從而實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
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