中學生物教研工作的困境與對策

隨著生物學科在高考和初中會考中的取消、生物課程體制的改變，中學生物教學受到了較大的沖擊，與此同時，各級生物教研活動的開展也同樣受到影響，其主要表現是：

１．對生物教研工作重視不夠在由應試教育向素質教育的轉變過程中，有不少學校對教師教學和學生學習的考核依據，仍然是以學生統考成績和升學分數作為量化的主要指標，導致學校不重視生物學科的教學和教研工作。如生物課無專業(yè)和專職教師上課，課時不按大綱要求安排，生物教師工作量的認定與其它學科不等量等問題。生物教研活動也當然是可有可無，很多學校的生物教研工作無計劃、無安排，１年中無生物教研活動的開展。

２．教師教學缺乏熱情，骨干教師嚴重流失生物課程結構的改變，加上個別學校的不重視，使不少教師缺乏從事生物教學的熱情，不愿再從事生物教學工作，特別是一批骨干生物教師嚴重流失。如我縣１９９２年以來，有６人獲縣初中生物優(yōu)質課獎，現從事生物教學工作的只剩１人；１９９３年組成的縣初中生物教研組有７人，目前也只有２人還在從事生物教學工作。這無疑使生物教學工作缺少學科帶頭人，生物教研工作缺少骨干力量。

３．生物教研機構不完善生物骨干教師的流失，導致各級生物教研網絡的松散，過去已建立起的一些教研網絡也相應地消失或名存實亡。我縣有５所完全高中，目前只有２所學校有生物教研組；１９９３年以前，我縣１２個片區(qū)都有初中生物中心組，每年最少要組織一次生物教研活動，現在多數已解散。筆者所知，在市、縣一級的教研部門中，無專職生物教研員的也不少，這導致生物教研信息無法下傳，常規(guī)教研活動無人組織，更談不上專題教研教改活動的開展。

４．生物教研活動內容單調生物教研機構的不完善，使生物教研活動成為可有可無，少數學校開展的生物教研活動，不外乎是講課、聽課，純?yōu)橥瓿扇蝿�，流于形式，無法體現教研的目的和意義。這就使生物教師也感到厭倦，逐漸對生物教研活動失去了興趣。據統計，有不少教師在一年中沒有參加一次教研活動，市、縣一級的生物教研活動中，缺席者甚多。這不能不引起教育行政和教研部門的深思。

筆者認為，中學生物教研工作要擺脫當前這種困境，應抓好以下幾方面的工作：

１．堅持教育方針，爭取學校行政部門的支持中學教育是要使學生得到全面發(fā)展，教學大綱規(guī)定生物課是義務教育必修的一門基礎課，中學階段的任何一門學科都應有同等的地位，不存在有“主科”與“副科”之分。作為生物教研部門和廣大生物教師，一方面應理直氣壯地按照教學大綱要求進行生物教學和教研活動，積極與學校行政部門溝通思想認識；另一方面，要主動為生物教學的課時安排、教研計劃的制定、生物實驗室的建設和管理、學生成績的考核、課外活動的開展、教研活動的組織等方面，提出合理化和可行性的建議，以獲得學校行政部門的信賴和大力支持。

２．引導教師正確認識生物教學的目的由于受長期的應試教育的影響，一旦高考、中考不考生物學，教師就表現出一種失落感，好像不考試就無法施展自己的才能。生物教研部門要正確引導教師認識生物教學的目的，放下包袱，輕裝上陣，投身于對學生進行素質教育的研究，投身于生物教學改革的研究。如我縣一生物教師，近兩年來堅持對學生進行素質教育，實施生物課堂教學改革，大力開展課外活動，其研究論文被多種書刊選用并獲獎，為學校贏得了榮譽，他本人連續(xù)兩年在學�？荚u中被評為全校教師最高分，還被定為縣骨干教師。

３．培養(yǎng)教學骨干，鞏固教研隊伍教研活動的開展，需要有一個完善的組織機構來進行規(guī)劃和組織，需要有一批學科骨干教師來支撐。教研部門要引導和鼓勵生物教師積極開展教學研究，開展生物教改實驗，并積極地為生物教師創(chuàng)造條件，使一部分生物教師在各級各類教研活動中發(fā)揮才能，獲得榮譽，在生物教學中起到示范作用，在生物教研和教改方面起到帶頭作用。這對鞏固和健全各級教研組織也會起到保障作用，并能促進各類教研活動的開展。

４．開展多種形式的教研活動，推動生物教學改革生物學科升學壓力的減小，可使生物教研活動的形式豐富和多樣化。除常規(guī)教學研究外，應大力開展生物教學如何適應素質教育的研究；生物學教法與學法改革的研究；生物學與當地生物資源、生態(tài)和生產運用的研究；參加生物科技活動的研究等等。教研活動的多樣性，將開闊生物教師的視野，激發(fā)和調動教學積極性，使生物教師的教研能力得到提高，從而提高生物教研活動的水平和層次，并將高層次的生物教研活動引導成為生物教改實驗，反過來又會推動生物教學工作。

５．增強改革意識，探索適應現行生物教學的評估方案生物學作為中學的一門必修課程，在高中會考、初中結業(yè)考試中都存在著一些弊端，特別是在生物教學的評估手段上，應面對當前生物教學的現狀，根據本地區(qū)、本校實情，以素質教育、能力培養(yǎng)為目的，大膽改革對生物教學的評估手段，探索和研究適于現行生物教學的評估方案，激發(fā)學生學習生物學的興趣，調動生物教師的教學積極性，從而有效地推動生物教研工作的開展。

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