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重視學法指導提高學生能力
在《新教學論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學的重點，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學習的主體——學生如何學。陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學�！敝型饨逃业恼撌龆季哂泄餐奶攸c，就是十分重視學生如何學。目前，在生物學科的教學中重教輕學現(xiàn)象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高，這些應引起廣大教師的重視�，F(xiàn)就生物教學中的學法指導問題，談談自己的認識。１教學上必須端正教學思想
１．１端正正確的教學觀
由于受傳統(tǒng)觀念的影響，似乎一提到“教學”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現(xiàn)重教輕學的思想，這是對教學的誤解。應該正確處理教與學的相互關(guān)系，把學法指導提到應有的高度。
１．２學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的有力協(xié)調(diào)體
“教為主導，學為主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統(tǒng)一于教與學的活動中呢？這就需要通過學法指導去完成。教師的主導作用最成功的體現(xiàn)就是學法指導，而學法指導的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學生的主體作用。
１．３樹立教法服務于學法的觀念
理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，他們自覺主動地和創(chuàng)造性地去掌握知識，提高能力，這就要求教師，必須了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的教學能更有效地服務于學生的學。強調(diào)教法服務于學法，并非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用教的藝術(shù)去促進學生學的藝術(shù)，這是教師主導作用最有力的體現(xiàn)。
２生物教學中應讓學生掌握幾種基本的學習方法
２．１類比法
生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數(shù)分裂與有絲分裂等。在學習生物概念時，注意分組、結(jié)對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。
２．２從實驗中認識問題的方法
生物科學是一門以實驗為基礎的學科，新編九年義務教育生物第一、二冊教材很明顯地體現(xiàn)出了由實驗得結(jié)論的認識方式，應引導學生掌握這種認知方式，并貫徹到學習中去，培養(yǎng)學生勤動手、勤思考的能力。久而久之，便可使學生養(yǎng)成從實驗中探索知識的習慣，這對學生今后的發(fā)展至關(guān)重要。
２．３閱讀自學的基本方法
課前預習和課后鞏固都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。
２．４知識歸納法
生物知識既有各自的獨立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學生在學習過一段知識之后，應及時進行歸納、總結(jié)，以各知識點間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識網(wǎng)絡，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系。提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統(tǒng)化、條理化，增強學習效果。
２．５科學記憶法
生物概念和用語等記不住是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因，因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。方法之一是采取先密后疏的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應該先密后疏。方法之二是編制記憶口訣。如脊髓前角、后角的神經(jīng)纖維類型經(jīng)常搞亂，編成一句話“前運動、后感覺”一次記住，長時不忘。方法之三是聯(lián)想記憶法，即引導學生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。例如：生物的結(jié)構(gòu)和功能是密切相關(guān)的，以結(jié)構(gòu)想功能，以功能推結(jié)構(gòu)，這樣對提高記憶能力十分有益。方法之四是形象記憶法：例ＤＮＡ的雙螺旋結(jié)構(gòu)——像大雁塔內(nèi)盤旋而上的樓梯——臺階相當于堿基對，扶手相當于磷酸和脫氧核糖交替排列的長鏈。生動形象，便于記憶。方法之五是利用“凝固理論”進行記憶。根據(jù)大腦在接受外來信息時會發(fā)生信息間干擾的心理學知識，讓學生在接受信息后及時休息，就會使信息在大腦中“凝固下來”。因此，要讓學生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效果。
２．６掌握五段學習法
形成良好學習習慣五段學習法是將學習過程分為預習、上課、復習、作業(yè)、總結(jié)等五個階段。目前許多學生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié)，形成不預習就上課、不復習就作業(yè)、練習的不良習慣，結(jié)果是上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。只有按上述程序進行學習，才能變被動為主動，并使知識及時得到鞏固。
３教學中進行學法指導的方式方法
３．１課堂教學中要進行學法滲透備課時，教師應將學法指導作為一項重要內(nèi)容去準備，在教學過程中將學法指導滲透到教學各環(huán)節(jié)中去，指導學生如何記筆記，怎樣去觀察和對比，怎樣利用所學規(guī)律等，使課堂教學成為學法指導的主渠道。
３．２因材施教個別指導學無定法，學法也應因人而異，不同學生的學習習慣與方法并不完全相同，因此，學法指導也應根據(jù)不同學生特點，因勢利導，進行個別指導，使其找到適合自己的學習方法。
３．３同學之間互相交流平時應創(chuàng)造機會讓成績優(yōu)秀的學生談他們成功的學習經(jīng)驗，讓同學之間結(jié)對互幫互學，取長補短，共同進步。
３．４提出明確的學法要求學法要求的提出要明確、具體。如預習作業(yè)書面化，以便督促檢查、每單元結(jié)束后，要求學生編寫單元知識提綱等，經(jīng)過訓練，使外來要求逐漸被學生接受并變成他們的自覺行動�？傊�，變教法研究為學法指導是教學的需要，是提高學生能力，提高教學質(zhì)量的需要，作為教師都應該在這方面作長期努力。
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